語文《識字一》教學反思

身爲一位優秀的教師，我們都希望有一流的課堂教學能力，藉助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？下面是小編收集整理的語文《識字一》教學反思，希望對大家有所幫助。

語文《識字一》教學反思1

蘇教版新教材的詞串識字是一個亮點，它是以特定的時空物事爲中心，選定相關詞語，包含要學的生字，按意義連接，組成詞串，再分行排列，末尾押韻，近似一篇“小韻文”，讀起來琅琅上口。那一串串詞組都具有鮮活的力量，能使學生在識字中獲得美好的情感體驗，感受祖國語言文字的優美。它具有識字、認知、審美、鋪墊等多重功能。這全新的教學目標和內容，逼迫我們必須深刻領會編寫理念，運用全新的方法進行識字教學。如《識字5》：

沙灘 貝殼 腳丫

海風 海鷗 浪花

珍珠 魚蝦 海帶

港灣 漁船 晚霞

這一課就是圍繞大海這個中心把詞語“串”起來的，經過精心組織，12個詞之間產生了聯繫，並形成一個極爲生動的語言環境。因此，我們不能爲了識字而識字，要在認讀字詞的基礎上，通過誦讀、想象去體會、感悟，讓學生由詞語想到具體事物，由詞串想到特寫的.畫面，豐富學生想象的空間：

一、藉助拼音，自學生字詞。

學生已初步具備認讀生字的能力，把主動權交給學生，有利於調動學生識字的積極性和創造性，培養學生識字的能力。我認爲可以按照這樣的程序自學生字詞：讓學生藉助拼音，結合觀察字形，初步認讀生字。然後讓學生連詞認讀，展開想象，還可以結合看情境圖，聯繫生活經驗，初步瞭解字義。由於一年級學生辨認字形不夠精細，有些字比較難學，教師要有針對性地予以指導。如“風”是後鼻音，“晚”和“灣”聲調的差別，“魚”和“漁”字形和語義的區別等，鼓勵學生採用多種方法記憶字形。

二、詞圖對照，認知事物。

在學生能正確字詞的基礎上，讓學生按照自己對詞義的理解去觀察課文插圖，從圖中找出詞語所指的具體事物。我設計了這樣一個教學環節——給情境圖貼詞卡。

師：字音讀準了，詞也會讀了，這些詞都懂了嗎?現在我們到大海邊辨認一下。(出示小黑板上貼着的大幅情境圖)老師把這些詞卡發給同學們，請你們給大海邊的景物掛牌子。(學生很興奮，小手舉得高高，師發詞卡)拿到詞卡的同學先把手中的詞讀給大家聽，再想想該貼在哪兒，沒發到的同學別不高興，你們當小老師，看他們貼得對不對。

生掛詞卡，其中一位同學舉着寫有“海風”的詞卡不知所措。

師：哪位小老師願意來幫幫他?

生又紛紛舉手，師指名上臺。

學生將“海風”掛在桅杆上飄動的小旗旁。

師：海風看不見摸不着，你爲什麼要掛在這兒?

生：因爲我看到了小旗子在飄，一定是海風吹的。

師：你觀察得真仔細，又愛動腦筋，真棒!大家一起來看看他們掛對了沒有?(學生讀詞)

這一設計將文字與事物相匹配，既鞏固了對字詞的認識，又理解了詞義，認識了事物。

三、誦讀詞串，展開想象，進入情境，品味欣賞。

誦讀詞串是詞串識字教學的重要環節，能讓學生充分感受語言文字的優美。可以先分別進行橫排朗讀，注意各排詞語間的聯繫，再連貫起來誦讀整篇詞串，讓學生邊讀邊想象畫面，最後指導學生運用恰當的語調與停頓，注意末尾押韻，讀出輕重緩急的韻味和樂感。如指導讀第一行“沙灘

貝殼腳丫”：

師：大海美嗎?好玩嗎?讓我們一起去看一看玩一玩吧!捧好書，讀第一行詞。讀一個詞就要在頭腦中想象一個畫面。

學生自由朗讀第一行。

師：這處景點誰喜歡?來讀讀。

學生朗讀。

師：“沙灘”能讀得再大一點嗎?“貝殼”能讀得再美一些嗎?

生：能!(生再讀)

當我發現學生讀得不到位時，就藉機指導——

師：怎樣才能讀出畫面來呢?老師是這樣邊讀邊想的，讀“沙灘”這個詞時，我就想沙灘多大呀，沙子軟軟的，踩在上面可舒服啦!讀“貝殼”這個詞時，我又想沙灘上貝殼真多呀，千奇百怪，五顏六色。讀“腳丫”這個詞時，我眼前就看到一個個活潑可愛的小朋友光着腳丫在沙灘上揀貝殼，玩得可高興了!就這樣，我由詞想到了圖畫，又由圖畫想到了詞。來，聽老師讀，跟老師一起想。

引導學生誦讀詞串，激發學生邊讀邊想象，不僅可以加深學生對詞語的理解和體驗，而且能讓學生享受到審美的樂趣。

四、指導寫字，筆筆到位。

蘇教版教材每課生字後面都安排了筆順表，可見非常重視漢字的書寫過程。因此，我們要嚴格要求學生按照筆畫順序來書寫，同時還要充分發揮學生學習的主動性與創造性，鼓勵他們運用各種方法來識記生字。如在教學生字“沙、浪、漁”時，我先讓學生仔細觀察，看看這三個字有什麼共同點，(都是左右結構，左窄右寬，都有三點水)歸納出來後讓學生看“練習四”後的筆順表，邊說筆畫名稱邊書空，然後對關鍵筆畫進行點撥，最後讓學生描紅、臨寫。寫前先唱寫字歌，擺好寫字姿勢。我在巡視過程中適當指點，並給學生寫得好的字畫個小紅星。這對我們來說是舉手之勞，對孩子來說卻有相當大的激勵作用。

語文《識字一》教學反思2

優點：

1.先學後教，歸還學生的主動權，確定主體地位。

2.巧妙地設計問題，抓住關鍵詞“保護”，引導學生理解韻文，啓發學生的思維，培養學生從文中找信息的能力，爲探究性學習推波助瀾。

3.培養感情朗讀韻文時，要注意適當停頓，可藉助拍手打節奏，幫助學生讀出節奏感。培養學生良好的朗讀習慣。

不足之處：

問題的提出一定要符合學生的認知水平，難度不可以過高。

《小青蛙》是一首兒歌形式的字族文識字，語言優美、極富童趣，有利於啓迪學生的智慧、激發學生的想象。課文中“清、情、請、晴、睛”都是由共同的母體字“青”作爲聲旁的`形聲字，充分展示了形聲字聲旁表音、形旁表意的構字規律，同時體現了漢字的趣味性，有利於培養學生學習漢字的興趣。

教學效果

“要我學”“和“我要學”是兩種完全不同的心理狀態，在《小青蛙》這節課的教學過程中我力求讓學生達到後者的心理需求。所以整堂課以“趣”字貫穿始終。因此，我在本節課的教學過程中，不僅爲了向學生傳授書本知識，更注重的是學法的重點指導。我設計本課時本着貼近學生的生活實際，以學生的活動作爲教學重點，以情感爲基礎，以識字爲主線，讓學生自主發展，主動探究，增強合作意識。同時採用歸類識字、字謎識字、看圖識字、組詞識字等多種方法使學生感受識字的樂趣，力求使每位學生都喜歡識字，能主動識字，激發學生學習語文的興趣。所以在教學中我注重識字方法的指導，提高學生的識字能力，並有意識地將識字教學引向課外，讓學生在生活中處處多留心，隨時在生活中識字認字。

成功之處

遊戲鞏固生字。1.採用挑戰過關。(認讀生字)第一關：讀讀帶拼音的生字。第二關：擦掉拼音認讀。第三關：讀讀你手中的生字卡片，遇到不會的及時請教身邊的同學或老師。第四關：讀老師手中打亂順序的生字卡片。第五關：開火車讀，看看哪組最棒。2.鞏固本課生字時，又採用了生字“摘蘋果”的遊戲，聽老師說詞語來找相對應的漢字卡片、詞語連線等方法加強記憶區別，這樣學生不僅認識了這些字，而且真正意義上掌握了，會運用這些字了。本課先用有趣的謎語把學生帶入情境，拉近了學生與小青蛙的距離，既讓學生感到新奇，又爲學生創設了一個輕鬆愉悅的學習氛圍，也爲整堂課的學習內容作了鋪墊。其次識字方法形式多樣，動中有靜，靜中有思，能夠充分調動學生學習生字的積極性，並有意識地引導學生採用多種方法去主動識字。用“遊戲”加以檢測，更有效地調動了學生識字的動力和興趣。

語文《識字一》教學反思3

《識字1》是詞串識字。圍繞春天，將12個詞語分爲四組，排成四行，隔行押韻。每組詞語表示同類名物，從不同的方面揭示了春天的特徵。第一組詞語說明了春天的氣候特徵，第二三組詞語分別是春天的植物和動物，第四組詞語介紹了春天裏果樹的花。上這課時，我在秦宇傑老師的指導下，精心設計教案，做好課件，以期上好開學第一課。

上課開始，我讓學生傾聽三種不同季節的聲音，從而把學生由寒風呼嘯的冬天帶入鳥語花香的春天。這樣的導入設計不僅新穎，更訓練了孩子的'傾聽能力，還培養了孩子的樂於傾聽習慣。最重要的是，鳥兒動聽的歌唱一下子就把孩子帶入了爛漫的春季，完成了“創設情境，導入新課”這一目標。這時，我隨機出示了春天的圖畫，讓孩子有了直觀的感受，並引導孩子邊看邊想，“春天來了，大自然發生了哪些變化？”孩子面對圖畫侃侃而談，練習說話。“你能用怎樣的成語描繪眼前的景色？”這樣複習了孩子之前積累的詞語，更豐富了語言。

良好的開始是成功的一半。接下來的識字教學，紮實有效，出示詞語到讀詞語到理解詞語再到讀好詞語，層層深入，逐個擊破，且各排詞語間能做好過渡，環環相扣，使之看起來仍是一篇完整的韻文。我步步引導學生，讀出了韻味，讀出了春天的意境。識字教學時，還滲透了秦老師一直提倡的整合教學理念。比如，我在教導“春雨”這兩個詞語，不僅讓孩子看了“下春雨”的情景，引導學生想像“春雨像什麼？給你留下怎樣的印象”，從而理解“春雨”，更隨機出示了朱自清先生的名篇《春》中的片段“春雨，一下就是三兩天，像牛毛，像花針，像細絲……”，在識字的基礎上，品味名篇，提升識字的深度，提高學生的閱讀能力。

但遺憾的是，我對課堂教學的組織能力以及時間的把握方面還需不斷錘鍊，課後金賢老師對我提出了寶貴意見，我一定會認真吸取並實踐，努力提高自己的教學水平。

語文《識字一》教學反思4

堂小學一年級語文課，講完課以後，我深深地做了反思，並及時找到幫扶我的骨幹教師曹老師，讓她幫我進行評課。曹老師不愧是經驗豐富的骨幹教師，幾句話就點出了我課堂設計中的很多漏洞。

首先，在我把圖片和對應的甲骨文貼在黑板上時，直接出示小黑板，檢查學生掌握現代簡化字的情況，而沒有一個過渡。曹老師也給我指出來了，她建議我在出示小黑板之前，先讓同學們自主學習，發現甲骨文和簡化字的異同，並指出這些字是象形字。這纔是本課的重點，而我恰恰把這一重點給忽略了，這在以後的講課中一定要注意，把握好重點。

其次，在出示卡片檢查學生掌握生字情況的時候，一味地開火車，讓學生起來讀，曹老師建議我在這個環節中，適當地點出幾個重點生字，讓學生組詞或說一個句子，加深學生的印象。

最後，在教授學生生字筆順時，沒有強調重點，一味地讓學生寫，這也是不應該的。畢竟我面對的'是一羣一年級的小學生，他們是一羣纔剛剛學會走的孩子，要一步一步來，不能操之過急，更不能眼高手低。

從教學設計到評課，曹老師都給予了我很大的鼓勵和支持，並對我進行悉心指導，給我提出了寶貴的建議，在我以後的工作中，受益匪淺。在此，對曹老師以衷心地感謝!

語文《識字一》教學反思5

一，顏色

春天和冬天的區別之一，就是顏色。所以，如果你想要好好地描述春天的句子的話，那就從顏色上入手。顏色，如何說，顏色的改變，就是從素白無生機，變成了綠色盎然，一片生機活潑。從淡白無色，轉變成鵝黃嫩綠，這就是一種狀態。

例如：近處的柳樹依然枯枝幹葉，死氣沉沉，可遠遠望去，鵝黃色的卻鋪滿一片，那便是告訴我們，春姑娘來了。

二，狀態

對於狀態來說，也是一樣的。狀態是什麼，就是指一種事物所面臨的感覺。冬天的時候，所有的事物，都是寂靜的，安靜的，毫無氣息的，可是春天的事物卻變得有了復甦，有了生氣。一個是靜態的，一個動態的，這樣，兩者一對比，就能把春天的氣息寫出來。

例如：昨天還是冰封千里，兩岸森白的小溪，今天卻在明媚的陽光下閃光着波光，兩側的冰雪也化了，正一滴一滴地融入到溪水中。幾隻水鳥快樂地遊在水裏，享受着活水帶來的歡愉。

三，氣候

氣候就更不用說了，這點大家自然是感受多多，冬天的天氣是緊裹衣領，春天穿得稍厚一點就冒熱汗。所以，這點，就要寫出來，還要包括風。冬天的風是冷刀子，刮在臉上生疼，春天的風是媽媽溫暖的手，撫過我們的臉頰。

例如：走在春風裏，感受着春天媽媽溫暖的撫摸，我彷彿感受到春姑娘在召喚，快來吧，看我鮮花做成的衣裳多麼漂亮。冬姑娘卻裹着一身銀色厚衣，黯然地望向我們，傷心地離去。

四，心態

對於春天來講，人的心態是不一樣的。因爲春天來了，人對於春天的喜愛是表現出來的。當然我們不能說全世界的人都喜歡春天，自然也有人喜歡冬天，但是，記得，我們對於春要表現出來的，就是一種美好的事物的開端。

例如：春天來了，帶來了希望，帶來了播種的快樂。我彷彿可以看得見，秋天那金燦燦的果實在向我們招手。春天告訴我們一個道理，今日不播種，來日收虛無。

五，變化

對春天的.感受，你有，家裏人也有，身邊的人也有，朋友們就更不用說，可能會與你去春遊或者是踏青。自然，這些活動對於你們來講，就是一個大的變化。在寫春天的句子的時候，可以純抒情，但是，如果有故事穿插在裏面的話，會更有效果。

例如：在班長的帶領下，我們踏着青青的小草，聞着小道兩旁花的清香，向活動地點進發。當聽到流動的水聲，我們知道，目的地到了，大家都很開心等。

總結，對於描寫春天的句子來講，大家也在書本上看到過好多，千萬要記得，不要去過多地背誦或者是在自己的作文裏寫那些句子，因爲那些句子，老師也知道，所以，過多地寫在自己的作文裏，即使只出現了這一句是摘抄的，也會讓你的作文大打折扣，所以，不如所有的文字全用自己的親身感受來寫，是再實在不過的了。

語文《識字一》教學反思6

[教材分析]

提起科學，我們可能會覺得離我們很遙遠，其實，只要用心去想一想，留心去看一看，你就會發現，科學就在我們身邊。月亮陰晴圓缺，太陽東昇西落；動物繁衍生存，植物開花結果；火車飛速奔馳，大橋橫跨江河這裏都包含着科學。《識字8》這篇課文所在的一組教材就是以這些科學知識爲專題編寫的。運用了淺顯的兒童化語言，採用生動形象的描寫，介紹了工業、農業、天文、地理、動物、植物等方面的科學常識。《識字8》是這組教材中的第一篇，課文由五句諺語組成，不僅形象地向學生介紹了一些日常所見卻並未注意的科學常識，引發學生對科學的興趣，還讓學生初步認識了諺語這一中華民族古老而質樸的藝術形式，從而引導學生注意發現和積累諺語，豐富自己的知識。

本課雖爲諺語，但韻文味道很濃，各句雖然意思獨立，但從韻腳來看全文一氣貫通，體現了漢語言文字的韻律美。

[學情分析]

識字教學的對象是學齡初期的兒童，他們只有67歲，這一年齡段的孩子共同的心理特徵是：好玩、愛動，不能長時間專注某一事物，喜歡接觸形象具體的有趣的東西。教學中通過創設豐富多彩的教學情境，運用形象直觀的教學手段，幫助學生識字寫字。引導學生學生在日常生活中做識字的有心人，見字認字，及時交流。

[設計理念]

識字教學要 將以人爲本，發展學生的主體性的教學理念貫穿整個教學環節。根據低年級學生的學習特點，創設豐富多彩的教學情境。把重點放在識字和朗讀上，讓學生主動探究地學習，引導學生自主識字，讓學生充分享受自主發現的樂趣，體驗識字寫字的樂趣，給學生一個開放的課堂。寫字環節要重視對學生寫字姿勢的指導，引導學生掌握基礎的書寫技能，養成良好的書寫習慣。

[學習目標]

（一）認識初、眉、辨、鬥、湖、即、雁、歸、轉、寒等10個生字。

（二）能正確書寫江、湖等5個字。

（三）正確流利地朗讀課文，初步感受諺語的美。

（四）有主動積累諺語的願望。

[教學重難點]

教學重點：認識初、眉、辨、鬥、湖、即、雁、歸、轉、寒等10個生字。能正確書寫江、湖等2個字。正確流利地朗讀課文，初步感受諺語的美。

教學難點：引導學生自主識字，進一步培養獨立識字能力。

[教學準備]

生字卡片

[教學過程]

第一課時教學目標：認識10個生字，能正確流利地朗讀文中的5句諺語，理解諺語，寫江、湖2字。

第一課時

一、激趣導入

1、提起科學，我們可能會覺得離我們很遙遠，其實，只要用心去想一想，留心去看一看，你就會發現，科學就在我們身邊。動物繁衍生存，植物開花結果；火車飛速奔馳，大橋橫跨江河這裏都包含着科學。第8組組課文就是以這些科學知識爲專題編寫的。從今天開始我們就一起走進第8組課文，走近科學，去探索我們身邊的科學。細心觀察的孩子才能發現它們，你們想做這樣的孩子嗎？現在就讓我們出發去大自然找找吧！

太陽從哪邊升起來，從哪邊落下去？

什麼時候月亮彎彎的，什麼時候月亮圓圓的？

2、你們真聰明！細心觀察、聰明的人們不但也看到了這些現象，發現了其中的小祕密，還用幾句簡單的話寫了下來，給它們取名叫諺語。我們今天要學習的《識字8》就是5條諺語。咱們快快打開書，相信你會有更多的發現。

二、識字

1、檢查預習。

昨天同學們已經進行了預習，你讀會這5句諺語了嗎？誰願意展示給大家聽聽?。

指名分句大聲朗讀諺語，其他的小朋友一邊聽他讀，一邊看着書。如果都讀準了，咱們就跟着他一起讀；要是讀錯了，就請你們幫幫他。（指出朝、鬥、轉都是多音字，注意讀準在本課的字音）

2、認字。

l 出示：十個要認識的字。看大家讀得這麼好，諺語裏的生字寶寶急着要和大家見面呢！你們看，它們全部都跑出來了。快和你的同桌讀一讀，聽聽是不是讀準了每個字寶寶的名字。圖上的小女孩說我會讀，你們會讀嗎？開火車讀字卡。

l 生字寶寶們誇你們讀得很準，很想和你們交朋友。不過它們想知道你們是用什麼好辦法記住他們的，請你跟大家交流交流，讓他們也記住。字寶寶就能和我們一十班的所有孩成爲朋友。學生交流識字方法。

生字寶寶一定最喜歡我們一十班這些愛互相幫助的孩子啦！

l 出示：十個詞語。生字寶寶們還和咱們認識的字交上了朋友組成了詞語，看，它們來了。快和它們打打招呼，自己試着讀一讀吧！

l 指名讀，齊讀、開火車讀。

三、學文

1、生字寶寶誇你們學得真棒！讓我帶你們再去大自然逛逛，一定會有更大的收穫！

2、老師最喜歡第三句諺語，師讀。你最喜歡哪一句諺語，請你拿着課本和你同桌的小夥伴讀一讀吧！

4、指名讀，師評價。

5、現在進行朗讀接力賽，每個組讀一句，比一比哪個組讀得又響亮又流利。

6、理解5句諺語。

l 第一句（初三初四娥眉月，十五十六月團圓。）。

⑴、讀句子。

⑵、理解句子。①憑藉自己的生活經歷，畫一畫娥眉月月團圓。在展示的過程中，教師相解釋農曆、娥眉、團圓。②搞清一年有十二個月，你認爲初三初四的月亮像什麼？十五十六的月亮又像什麼？說出你的發現。③讀初三初四娥眉月，十五十六月團圓，從中使學生懂得：普通的一句話就告訴我們一個規律，這個規律是人們長期觀察的'結果。④指導朗讀讀出對新月、圓月的喜愛。

l 第二句朝看太陽知西東，夜望北斗知北南。

⑴讀句子。

⑵理解句子。做一做。教師簡筆畫北斗星圖，簡單介紹北斗星的指向，讓學生了解北斗星。通過做一做，藉助太陽、北斗圖，分辨方向。⑶指導讀句子。

l 第三句蜻蜓低飛江湖畔，即將有雨在眼前。

⑴ 讀一讀。

⑵ 議一議。①教師故意出錯。老師也喜歡這句話，也想讀讀可以嗎？教師讀的過程中，故意丟掉低字，以此引出爭論：有沒有低是不是一樣？讓學生通過再讀句子及與同伴地探索，理解低字的重要。②讓學生在圖上貼蜻蜓，檢查學生對低的理解，使學生明確江湖畔的意思，理解句意。

⑶ 指導讀句子。

l 第四句大雁北飛天將暖，燕子南歸氣轉寒。

⑴ 讀。

⑵ 演一演。

①這句諺語寫的是誰？(大雁和燕子。)讓學生自己解釋北飛天將暖。②通過老師的疑問春天大雁往北方飛，燕子往哪兒飛？秋天，燕子往南方飛，大雁往哪兒飛？調動學生的知識積累，使學生懂得：大雁和燕子都是候鳥，春天一同飛向北方，深秋一同飛加南方。教師隨機在句子下板書：

大雁 北飛 天將暖

燕子 南歸 冬天

③演一演。春天到了，大雁和燕子開始起飛。請問，你們去哪裏深秋，你們又去哪兒呀？

5. 學第5句一場秋雨一場寒，十場秋雨要穿棉。

⑴讀一讀。

⑵學生自己說意思、理解、讀。

⑶自編諺語。諺語是人們經過長期觀察發現的規律，也是科學知識。這些規律就在我們身邊，只要我們仔細觀察就能發現。不信，我們可以回憶一下：（填空） 一場春雨（ ）， 十場春雨（ ）

（一場春雨一場暖，十場春雨要穿單.）

小朋友們，你們不僅學會了諺語，而且還會編諺語呢！

四、指導寫字

1、出示：江、湖。這兩個生字寶寶也想和大家成爲好朋友，你發現了什麼？找出相同點。（偏旁相同、結構相同）

2、這兩個字都要按照先左後右的筆順規則來寫。範寫江、湖。

3、學生書空。

4、生描一個，寫一個。師巡視指導、評價。

五、小結

孩子們，字寶寶和諺語不僅會在課堂上和我們成爲朋友，更多的還會出現在生活中。聰明細心的小朋友們可以把自己的發現編成諺語，也可以收集一些諺語，通過它們還可以認識更多的字寶寶，做生活中的有心人。

《識字8》教後反思

學習的過程，應該是學生積極參與、主動獲取的過程。《識字8》裏的5句諺語內容較深，學生不易理解，所以在學習這篇課文中，我以學生合作者的身份，和學生一起去感悟、去探索、去發現。根據教材內容和學生的年齡特點、興趣愛好及認知水平，運用畫一畫、做一做、演一演、議一議、貼一貼、讀一讀等學習方法，讓學生在樂於參與的活動中主動探究，自主學習，學習合作。在議中感悟句意；在讀中積累語言、感悟語境；在說中訓練語言；在評價中激活思維。創設一種言、色、聲有機結合的教學情境，使全體學生主動、有效地參與教學的全過程。

在學生的學習過程中，教師的作用是設創各種途徑讓學生自己去解決問題，通過生生合作，師生合作，讓學生自己尋找解決問題的方法，使知識的獲得有自己體驗的過程。通過多種形式的讀和富有童趣的活動，讓學生在畫中理解詞語。學生不僅領悟諺語的意思，學會讀懂句子的方法，而且會對科學產生濃厚的興趣，產生探索發現的慾望。

語文《識字一》教學反思7

第一節課，重點強調回歸寫字習慣的調整上，一節課時間只學了兩個字，有點少而慢，效率不高!沒有貫徹好六二六教學模式：

“六”指導預習提問質疑--合作交流--彙報展示--相機引導--當堂檢測，前面的四個環節做的.不到位，當堂檢測也沒做，學到第三個字的時候就下課了，沒有時間觀念，課堂環節銜接不夠緊湊。

前五分鐘處理不科學，一分鐘引入學習情境，我用時太多，顯得囉嗦;

一分鐘提示學習目標，沒有;

一分鐘共議問題，有，做的不到位;

一分鐘記錄自學收穫，沒有;

一分鐘質疑問難，有，不到位。

後五分鐘，簡直就是一個亂字了得。

一分鐘小結(有)--朗讀課文重點(無)--對學困生的輔導(無)--書面練習(有)--佈置作業(沒來得及)。

第二課時要注意這些問題，書寫和閱讀兩手都要抓，兩手都要硬，做好基本功。

語文《識字一》教學反思8

本課通過引導學生想像畫面、觀察畫面來領悟文中所體現的美麗景色。但文中的四處景物都是南方的景色，離學生的生活較遠，使得學生的想像具有侷限性，說得不夠到位，在這一點上教師還缺乏指導。如能“以講促說”可能比看畫面效果要好些。

課間遊戲我設計了一項師生互動環節，不僅達到了休息的目的，而且也是對數量詞的.鞏固，在鞏固生字這一環節上我選擇了學生最喜歡的“寵物小精靈”卡通圖片，激發了學生的興趣，活躍了課堂氣氛，達到了預期的效果。

教師是教學的組織者、引導者與合作者。我認爲我對學生的組織還不夠，不能收放自如，在關注學生方面還需大大加強，真正走近學生，融入其中，才能建立師生平等關係，讓學生成爲學習的主人。

語文《識字一》教學反思9

指導寫字，筆筆到位： 人教版教材字詞手冊每課都安排了筆順表，可見非常重視漢字的書寫過程。因此，我嚴格要求學生按照筆畫順序來書寫，同時還注意充分發揮學生學習的主動性與創造性，鼓勵他們運用各種方法來識記生字。如在教學生字“量、最”時，我先讓學生仔細觀察，看看這兩個字有什麼共同點，（都是上下結構，都是日字頭）歸納出來後讓學生看字詞手冊上的`筆順表，邊說筆畫名稱邊書空，然後對關鍵筆畫進行點撥，最後讓學生描紅、臨寫。寫前先唱寫字歌，擺好寫字姿勢。我在巡視過程中適當指點，並給學生寫得好的字畫個小紅星，這對學生起到較大的激勵作用。

語文《識字一》教學反思10

本課的教學時本學期的第一節課，所以設計的時候我注意了一下。主要是一下幾點。

1．對教材理解到位，分析清楚，處理恰當。

教學設計突破了一般的按照課文順序逐詞教學的線性結構，力圖充分調動學生的感知能力，從學生的“看”、“聽”角度出發，將文中詞語大致分爲兩類。這樣看似無序的8個描寫春景的詞語，沿着學生感知的.河流緩緩淌出，從分述的“所見”（“柳綠花紅”、“冰雪融化”、“百花齊放”）到“所聽”（“泉水丁冬”、“百鳥爭鳴”），再到整體（“春回大地”、“萬物復甦”），不僅體現了教學的邏輯，也順應了情感昇華的過程。

2．尊重識字教學規律，務實有效。

教者考慮到了兒童識記的一般規律，注意讓兒童在語境中識記，按先整體後部分再回到整體的順序來讓他們識記，同時注意多種形式復現和鞏固。顯然，設計者注意瞭如何提高識字效率的問題。本設計務實，指導具體，力圖做到認得清，讀得準，寫得好。

再接再厲吧。

語文《識字一》教學反思11

我把教學重點放在如何激發學生實質的興趣上，還是沒有從學生的實際出發，選擇恰當的教學方式、方法，不能再像現在這樣浮躁了。本課有三則謎語，內容生動，有趣，語言優美。讀起來朗朗上口，爲了激發學生識字興趣，我把教學設計的着眼點放在學生活動上。讓學生在“讀讀，想想，猜猜，做做”的活動中主動識字，在朗讀中總結猜謎竅門，在遊戲中鞏固新詞，啓發學生在生活，學習中，遇到困難要開動腦筋，想辦法解決問題。我安排了這樣的環節：由“困難”一此引出本組課文的主題。遇到困難該怎麼辦？師生引出本導語。明確導讀任務後，開始讀第一則謎語，在各種方式通讀讀懂後，猜出謎語是“衆”，並重點說是怎麼猜出來的。引出這則謎語的生字：團和量。引導學生用自己的猜謎語的方式說說這兩個字是怎樣記住的。

引出第二則謎語後，我把教學的精力放在彙報是怎樣猜出是“秋”後，然後用了較少的時間匆匆學習了這則謎語中出現的生字。到第三則謎語中的學習中犯了同樣的錯誤，把教學重點放在猜出字謎上。致使了這則謎語中出現的生字，更加草草解決。一節課學到了什麼？教學的重點，難點，基本的知識點解決了嗎？因爲本課只是以朗朗上口的'謎語做爲載體，引出我們要識的12個二類生字和6個一類生字，教學的重點是這18個生字的字音和字形的記憶和運用上；謎語只是做爲一個呈現這些生字的載體，通過讀使學生多認；朗讀謎語。邊讀邊想，能說出自己是怎麼猜出來的，能有培養學生動腦筋的好習慣的意識。不能像我那樣爲了迎合學生識字興趣，認爲學習生字的興趣上來了就達到目的了，學生的興趣在如何猜謎語上。我應該順學而導，把這種興趣引到對生字學習和運用中，準確地把握教學重難點，把大部分時間和精力放在識字上，而不是猜謎上。

語文《識字一》教學反思12

《識字1》是本學期第一單元教學中的首次教學內容，有八個四字詞語，寫的都是春天的典型事物或現象，構成了一幅春景圖，能引人進入春天的美好境界。

學生一個寒假告別學校後今日復課，課上顯得十分守紀，學習相當用心，學習興趣都顯得相當高漲。

在教學環節的設計上，我採用看、聽、說、讀、畫等手段幫助學生儘快掌握要求掌握的知識，利用課件播放泉水丁冬、鶯歌燕舞等春天的美麗景色，讓學生在觀察中體會相關詞語的含義。我用猜謎遊戲來提高學生的積極性，講述一個大意，讓學生比賽猜出相應的.詞語。在讀方面，我採用全班齊讀、大組朗讀、小組賽讀等多種方式，讓學生感受春天的美。通過唱《春天在哪裏》讓學生到大自然中去尋找春天。

總體說來，這堂課順利地完成了教學任務和所設定的教學目標。但不足之處：沒能讓全班同學個個收穫甸甸，孩子們的學習效率發展不太均衡，以後還有待於自己去提高。

語文《識字一》教學反思13

今天和學生一起學習了《識字6》。這是一篇又關數量詞的識字課，雖寥寥數語，卻精雕細琢，讀起來朗朗上口，意蘊深遠。教材把數量詞分類集中在四幅不同的圖畫之中，通過幾組數量詞勾勒出幾幅亮麗清新的風景畫，看似隨意，實則有意。每一處均選取最具代表性的事物來表現，將識字巧妙地與幸福快樂的生活場景結合起來。讓學生在感受美麗景色、感受生活美好的同時，認識漢字，感知不同事物的數量詞表達方式，重點是讓學生了解並掌握數量詞的用法。

教完本課之後，通過和各位老師的共同評課，我覺得以下幾方面做得不錯：

一、創設情境，激發學習興趣

這篇課文比較簡單，沒有什麼情節，在朗讀時不是太能吸引學生的朗讀慾望，預計學生在朗讀幾遍之後就沒有多大興趣了，爲了激發學生的`學習興趣，我創設了“帶着大家去旅遊”的情境，把整節課串聯起來。“興趣是最好的老師”，有了這樣的情境，學生整節課的學習積極性都很高。

二、識字教學紮實有效

這是一篇識字課，應以識字教學爲重點。在識字教學中，我注意結合學生的心理特點和識字特點，設計了“帶拼音讀——去拼音讀——交流識字方法——讀詞語”的識字過程，使學生從易到難，紮實有效的掌握了生字。

三、遊戲教學貫穿整節課

一年級的學生最喜歡做遊戲，在遊戲中掌握所學知識。在本節課教學中，我設計了一項師生互動環節：我說生接。不僅鞏固了所學知識，還很好的調動了學生的學習積極性。在識字環節，我還設計了“摘蘋果”識字的遊戲，在快樂中鞏固生字，使學生愛學、樂學。

總體來說，本節課較好的完成了教學目標，學生在課堂上的表現也給了我驚喜，但是還有一些細節問題做的不夠好：

一、教學環節不太緊湊。整堂課下來，感覺很鬆散，尤其是識字環節，雖然這節課是以識字教學爲主，但這個環節佔用的時間過長，以至於後面課文朗讀的不夠充分。

二、識字方法沒有加以歸納和整合。學生在交流識字方法時說出了很多方法，加一加、加偏旁、組詞等等，還有學生說出了形聲字，老師應順勢引導，把學生說出來的方法加以歸納和整合，比如有學生用加偏旁的方法，老師應引導：“還有哪些字也可以用加偏旁的方法來記住？”這樣，既總結了方法，又節省了時間。

三、拓展環節有點兒流於形式。在拓展環節，我設計了讓學生看圖編課文，是想訓練學生的發散性思維，並達到正確運用數量詞的目的。但時間有點倉促，也沒想好組織形式，只是讓學生說出了數量詞短語，應該引導學生注意仿出原文的意境和詩意來，而不能僅僅爲了能用數量詞而仿寫。

教師是教學的組織者、引導者與合作者，我認爲，我對學生的組織不夠，不能做到收放自如，在關注學生方面還需大大加強，真正走近學生，融入其中，才能建立師生平等關係，讓學生成爲學習的主人。在今後的教學中，我會更加努力，積極學習別人的優點，使我的課堂教學能力更進一步的提高！

語文《識字一》教學反思14

經過師生的共同努力，識字一的教學活動已結束，通過單元過關檢測並結合平時的.觀察，本人對本單元的教學喜憂各半。自我感覺教學的成功之處有：

（一）、學生識字基本上能達到教學目標之要求；

（二）、學生均能自己正確書寫14個生字並能正確書寫橫、豎、撇、捺四個筆畫。

（三）、能給生字組詞、擴詞。

（四）、能通順的讀背課文。

（五）、多數學生寫字能按筆畫規則去寫。

存在的問題有：

（一）、個別學生識字僅達到70℅；

（二）、橫寫不平，豎寫不直，撇捺寫的太直。

(三)、多數學生還不會起筆與收筆。

（四）、有半數學生不會讀題目，平翹舌音分不清等。

基於以上分析在今後的教學中，一定加強數字教學及漢語拼音的鞏固複習，還必須細心指導學生寫好筆畫。

語文《識字一》教學反思15

教材分析

本課要求學會9個生字，掌握“泉水、長江、黃河、西湖、江水、河水、你們”等詞語。教材先有序地介紹了水流的6個名稱，然後列舉了我國的名川大湖，使江河湖海更爲具體。

詞語下面是一段短文，短文共6句話，以對話的形式，生動形象地介紹了泉水、小溪、江河、海洋之間的關係。全文讀起來朗朗上口，充滿兒童情趣。

本課的教學重點應是：1.掌握9個字的音、形、義。2.瞭解泉水、小溪、江、河、湖、海之間的關係。

　本課的.教學難點應是：正確書寫本課的9個生字，特別是“泉、湖、黃、進”四個字，要寫正確，寫美觀。

教學建議

1.多觀察。

藉助生動形象的畫面激發學生的學習興趣，教師引導學生說說自己的觀察所得，讓學生充分發表自己的意見，暢所欲言。

2.多合作。

利用學生已有的知識，放手讓學生用自己喜歡的方法學習生字，還可以在小組內當一個“小老師”，培養學生的自學能力，滿足學生的表現欲。

3.多朗讀。

通過多種形式的讀，鞏固生字字音，理解字義，在讀中感悟泉水、小溪、江、河、湖、海之間的關係。