五年級語文人教版教學反思15篇

作爲一位到崗不久的教師，我們要有一流的課堂教學能力，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，教學反思應該怎麼寫呢？以下是小編精心整理的五年級語文人教版教學反思，歡迎閱讀與收藏。

五年級語文人教版教學反思1

1、記敘了老舍先生第一次訪問內蒙古草原看到的美麗景色以及受到蒙古族同胞熱情歡迎的情景。教學的重點是要讓學生通過語言文字展開想像，在腦海中再現課文所描述的生動情景；體會句子中含着的意思，積累課文中優美的.語言。課文用優美、清新的語言將草原的自然美、人情美渲染得淋漓盡致。爲了讓學生領會到這一點，在設計教學環節時，我就設計了學生想像美景、品讀優美句子、美圖配佳句、感受人情美、上網查資料瞭解草原等環節。學生通過直觀和想象後，對課文內容非常感興趣，課堂氣憤比較活躍。

2、讀懂課文，使學生從中受到偉大祖國地域遼闊，景色秀麗，各族人民團結友愛的教育是本課的教學目標之一，應在課文第二部分重點體現。主要通過學生自學，小組交流概括出主人熱情好客表現在：迎客、相見、款兒童詩童年仿寫待、話別幾個方面，從而使學生感受到草原的景美，人更美。以突破教學重點。這一環節的主要目的是培養學生的概括能力。在本節課教學中，這一點體現得不夠明顯。

　主要問題：

1、學生放手不夠，有遷的跡象。

2、教學目標落實的不實。如；背誦第一自然段，流於形式。

3、第二部分處理的較倉促。

4、教師的點撥語，過渡語，總結語缺乏感染力。

5、如何發揮學生的主體性，使全體學生都參與到課堂中，有待研究。

五年級語文人教版教學反思2

我在初讀《與象共舞》這篇文章時，被泰國人與大象之間的種種友好行爲深深打動，人與動物如此和諧共處，太美了！所以，在處理這篇文章的教學時，我做到了以下幾點：

一、朗讀貫穿教學始終

朗讀是進行閱讀教學的重要形式和手段，正確、流利有感情地朗讀課文是檢驗教學效果的`重要手段和標誌。本課的教學以朗讀爲重要內容之一。緊扣重點語句進行多種形式的朗讀，有默讀、自由讀、引讀、男女生比賽讀、個別讀等，精講多讀，以讀代講，讀中感悟是這節課最大的特點。

二、注意教給學生方法，注重培養學生能力

教學中引導學生在閱讀的過程中，整體入手，整體把握，整體感知；引導學生重點精讀、品位賞讀；指導學生採用“讀、找、畫、思、議、寫”等方法讀懂課文，理解課文內涵。感悟課文中心。

三、注重讀寫結合，提高表達能力

這節課重視聽、說、讀、寫、和字、詞、句、段、篇的訓練，抓住精彩語言重點訓練，品詞析句，朗讀感悟。“讀寫結合”部分允許學生有個性表達，也提供中心句，既降低難度，也給了啓發。不到十分鐘，學生寫成了一篇篇佳作，既有動作、神態等細節描寫，又有大膽奇特的想象。

五年級語文人教版教學反思3

《景陽岡》是一篇略讀課文。文章記敘了武松在陽谷縣的一家酒店開懷暢飲後，趁着酒興上了景陽岡，赤手空拳打死猛虎的故事，表現了武松豪放、勇武、機敏的英雄性格。這個故事早已家喻戶曉，所以就《景陽岡》這篇文章的內容來說，比較接近學生的認知水平，學生容易接受。在教學中，我突出了以下幾點：

一、藉助註釋，把握整體內容。對於這個耳熟能詳的故事，這一關不作重點，一筆帶過。

二、抓重點，感知人物形象。“喝酒”、“上岡”這兩部分的`內容冗長，主要通過學生自讀自悟，小組討論的方式，瞭解武松豪爽、勇敢、倔強、也有點好面子的特點。“打虎”部分作者運用了多種表現方法來刻畫人物，特別是在動詞的運用上，很有特色，對錶現武松打虎時驚心動魄的場面，起到了很好的作用，使文章大大增色。

1、抓住“三閃”面對老虎的“一撲、一掀、一吼”，寫到武松的動作，只是“一閃”、“一閃”、又“一閃”。引導學生說說“閃”在文中的意思是什麼？換成“躲”字，放到文中讀一讀，體會哪個詞更合適？，引導學生體會“閃”字的巧妙之處：是武松主動地躲過，說明武松反應很快，動作輕巧敏捷，而不是被動地膽怯地躲避，顯出他的武藝高超。

2、轉守爲攻的痛打對於武松赤手空拳打死老虎一部分，先讓學生動筆找找武松分別用哪些招式來對付大蟲？並讓學生試着表演，接着播放武松打虎的視頻，直觀感受當時情形的危急和場面的驚險。看過之後，再讓學生體會武松的動作。這時，武松那種智勇雙全、力大無窮、本領高超的高大形象躍然紙上。

三、閱讀原著，重溫經典魅力學完本課，我設計了以下拓展：1、說說武松上景陽岡前後發生的故事。2、說說《水滸傳》中主要人物的綽號及來源。3、暢談《水滸傳》中精彩的故事片段，推薦閱讀原著。

這節課的教學，基本上完成了教學任務，但也存在着不足之處：由於時間有限，品讀課文的時間不夠充分，課文帶有一定的文言色彩，學生書讀得不夠流暢，不能把這篇經典名著讀得有滋有味。

五年級語文人教版教學反思4

爲了上《地震中的父與子》，我搜集了優秀的教案，觀看了優秀視頻，甚至記錄了精彩的過程，又針對自己的能力，本班的學生特點，採取了王校長對中高年級語文教學提出的思路，針對本課的第一課時設計了這樣的思路，針對課題質疑，初讀課文，讀準字音，讀順句子。檢查新詞，通過讀準字音、讀出停頓、讀出感情掌握新詞，解質疑：這是一場怎樣的地震？用課文中的句子說。出示洛杉磯地震圖片進一步瞭解地震的大。在讀課文，概括課文的主要內容，由於課文比較長，我顯得耐心不夠，沒有進一步耐心引導學生概括課文。走進了不起的父親，讓學生默讀，用筆寫出自己的'點滴感悟，學生能找出句子，通過讀、想象、說、寫，學生能揣摩出父親的內心世界，感悟到父親的了不起。透過人物的語言、動作、神態走進人物的內心世界。在拓展延伸中，聯繫汶川地震中的感人瞬間，讓學生體會到父愛的無私，接着回顧父親關愛自己的點滴，感受無痕博大的父愛，自己也有一位了不起的父親。學生能夠體會到語言文字蘊含的情感，能夠讀出，能夠表達出自己的感受。但在上課時，我有時缺乏教學機智，有些地方自己說得較多，課堂情感的醞釀沒有達到高潮。

五年級語文人教版教學反思5

《小苗與大樹的對話》是一篇略讀課文，是一名小學生對季老的訪談錄，也是學生第一次接觸的一種文體。不過，全文內容較淺顯，沒有過多深奧的詞句。課上，我沒有對文章進行瑣碎的分析，而是對教材進行了合理裁剪，大膽地進行取捨，拋出幾個有價值的`問題讓學生討論交流。學習完課文以後，我安排了學生對愛好讀書的同學或新來的實習老師進行採訪活動，並且寫了訪談錄。學生對訪談錄的格式掌握得很好，但是，採訪的問題準備得不是很充分，有的侷限於一問一答的形式，雙方交流的話題不是很深入，上下文之間的銜接也不夠自然。

五年級語文人教版教學反思6

在語文教學中如何關注每一個學生的全面發展如何在語文教學中全面發展學生呢？

在教完《小苗與大樹的對話》後，我對此有了很多思考：

首先，在語文教學中，要培養學生科學的人生觀、世界觀、辯證唯物主義觀點等，提高學生認識世界和改造世界的能力。

其次，在語文教學中，要培養學生語文素養

塑造學生的心靈，因爲沒有思想就沒有語言，沒有正確的觀念爲指導，就表達不出思想感情真實、健康的好文章。葉聖陶先生說：作文之形式爲文字，其內容突不出思想情感兩端，以言思想，則積理必富而爲文始清，若但讀物得宜，便會仿其詞句，握管撰作，則收效猶薄。教學的源頭活水就是塑造學生的心靈。

培養學生的興趣，把寫作作爲學生的需要。興趣是最好的老師，知之者不如好知者，好知者不如樂之者。陶行知先生亦認爲：學生有了興味，就肯用全副精神去做事，學與樂不可分。學生一旦與寫作產生了濃厚興趣，就會主動鑽研，樂此不疲，漸入佳境。教學中要注意低起點，多鼓勵，命題切合學生實際，寫作形式多種多樣，力爭將寫作變爲學生的需要。引導學生在實踐中感受到寫作會使自己的頭腦更清醒，更無知，更堅強，更輕鬆，會使自己和別人相處得更和諧。寫作一旦成爲一種需要，常常能達到欲罷不能的程度。

巧婦難爲無米之炊，小學生閱歷淺，生活範圍窄，家庭學校兩點一線，由於缺乏生活的體驗和素材的積累，作文時常常搜腸刮肚，無病呻吟，甚至空想，胡編濫造。本人認爲，應該把學生從課堂上解脫出來，讓他們在火熱的社會生活中去尋找素材，激發靈感，學會寫。

再其次，在語文教學中，進行審美素質教育

要教會學生去發現美。要以語文課爲基礎，引導學生去發現文學作品中的美。文學作品具有以情動人、以形象感人的特點。它包含着自然與生活，同時融進了作家情感的再創造因素，所以文學作品是自然美、生活美和藝術美的高度統一體。通過語文課，喚起學生髮現生活中處處存在人性美的'渴望。

要引導學生去認識美。中學生對於美的追求特別強烈。對於他們愛美，追求美的願望，應該給予肯定。由於他們的世界觀、人生觀還未定型，對於美醜的分辨能力還不太強，他們認爲追求時髦、穿奇裝異服，是一種時尚美，對美有自己偏見。所以語文教育要引導學生去提高認識美、欣賞美的能力，即識別美醜的能力。在教學中要引導學生分析中外名著中典型人物形象，比較他們不同的審美意義。

要激勵學生去創造美。現代社會日新月異，發展迅速，與人類愛美的天性分不開。因此，我們要激勵學生運用祖國的語言文字表達美，即創造美。我們要告訴學生美就是生活，讓學生從日常生活中，從身邊的小事中尋找美、感受美、欣賞美，並在提高這些方面能力同時，趁熱打鐵，觸發學生表達美的衝動和創造美的激情。

五年級語文人教版教學反思7

《落花生》是一篇借物喻人、文質兼美的課文，寫的是“我們”一家種花生、收花生、吃花生、議花生的事。“議花生”一部分是這篇課文的中心和重點,通過“我們”一家對花生好處的議論,說明做人要做像花生那樣有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人。其特點是：由物及人、借物說理、主次分明、詳略得當等。

一、教學設計的高效性。

設計這篇課文教學時，我以文本作爲載體，緊緊抓住作者和文本的聯繫展開教學，帶領學生深入淺出，理解文本內容的同時，瞭解作者的寫作意圖：第一瞭解作者許地山筆名的含義，第二學習本文的寫作方法。課文的寫作方法是主次分明，借物喻人，不但設計帶領學生從文本中提煉寫作方法，在安排教學內容時也緊緊抓住“主次分明”這一特點，簡單地分析完“種花生、收花生、吃花生”三件事後，快速進入“議花生”部分。做到了一種統一，爲課堂有效地節約了時間，體現了課堂的高效性。

二、課堂提問和課堂訓練的有效性。

課堂提問要簡、精，儘量做到提綱挈領，讓學生圍繞本節課的重難點來進行。在課堂上，我引導學生自己發現和提出真正的問題，他們真正不理解、有疑惑的問題，既不是應付差事地隨便提問，也不是投師所好地虛假提問。如：發現了“居然”的問題、父親來了“實在很難得”的問題、“最可貴”的問題。在這堂課上，學生的質疑分爲兩個環節，一個是針對第一自然段，學生讀出了“居然”這個顯眼的詞，並由質疑這個詞的用意體會到了收穫花生的意外和喜悅。第二個環節是默讀3至15自然段質疑。他們的確是不明白爲什麼父親來了“實在很難得”；也不明白議花生爲什麼還要講桃子、石榴、蘋果。問題也是學生自己解決的，我只是提醒他們結合課前收集的資料，小組合作探討解決。“體面”問題，“有用”問題則教師示弱，讓學生幫着解決，運用以往的學習方法（如聯繫上下文、聯繫生活實際），或者鼓勵他們大膽猜想，或者友情提示，諸如此類，既有學法滲透，又巧妙地突破教學重點和難點，學生自己“學”，自己獲得答案，體現了課堂提問和課堂訓練的.有效性。

三、合作學習的有效性。

高效課堂就是要把課堂更多地還給學生，讓學生得到更多的鍛鍊機會，使每個學生積極主動地探究、學習、合作交流，少走彎路，提高課堂效率。在處理“桃子、蘋果、梨”的問題上，我採用小組合作學習的方法，先填表，再討論，最後感情朗讀，既由淺入深，層次清晰，又體現高效性。

四、情感滲透的有效性。

本作作者借花生告訴我們人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。從“什麼最可貴”到“爲什麼最可貴”的解讀中，我採用了層層剝筍法：“體面”是什麼意思？“只講體面”是什麼意思？我們能不能只講“體面”？我們應該做什麼樣的人？通過這樣發問，層層逼近，幫助學生理解了“體面”、“只講體面”的差別，爲準確地把握《落花生》一文的主旨掃除了障礙，鋪平了道路。學生領悟到了“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。”的真正含義，有效地滲透了情感教育。

教師只有認真鑽研教材，相信學生，解放學生，就一定能發展學生，就一定能實現課堂的高效性。

五年級語文人教版教學反思8

一、重視學生的自讀自悟，體驗文本的語言特色。課堂上學生直面文本，與語言親密接觸，充分感受小女孩在竊讀過程中飢腸轆轆的勞苦，經歷擔憂、恐慌和懼怕的痛苦，體驗驚喜、快樂與滿足的幸福。並結合文中語句，聯繫自身感受概括出竊讀那種苦樂交織的複雜感受。然後再次研讀課文，以“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”爲散發點，從具體語句中咀嚼作者是怎樣寫出竊讀的滋味，體會作者動作和心理描寫的細膩傳神。

二、關注學生言語現象，讓學生學“語”習“文”。語文教學的主目標是促進兒童的'語言發展，羅老師在教學過程中引導學生在欣賞、品悟課文語言的基礎上，進行交流。交流中充分體現了高段語文的表達特點，不是片言隻語，零敲碎打，而是活用課文的語言進行大段語言鋪陳敘述，從而實現課文語言向學生自身語言的內化，在這過程中，訓練了語感，培養語文素養。

三、教師語言清新雋永，優雅自然，與林海音的文本語言和諧融合。羅老師自始至終定位在“組織者”和“引導者”的位置上，引領着學生思維和話題的走向，使課堂問題討論焦點化，始終圍繞“竊讀的感受“展開。同時，羅教師家常談話式的“夥伴語言”，頗富有吸引力，引領着學生在不知不覺走進了文本情境，涵泳了語言，提高了認識。

五年級語文人教版教學反思9

《草船借箭》是根據我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節改寫的。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才幹，要諸葛亮在十天內造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現了諸葛亮有膽有識，才智過人。教學時我落實了“自主合作探究學習”的新理念。

1.從題入手，因題質疑

板書課題，引導學生由課題展開思考，設疑。

師：看了《草船借箭》這個題目，你想明白什麼?

學生質疑：“草船借箭”是什麼意思?“爲什麼用草船借箭”爲什麼說是“借”箭而不是“取”箭，“騙”箭等等。這一目的培養學生提問題的本事，教師從中尋找有價值的問題，確定教學活動的重點。

2.自主閱讀，合作探究

教會學生質疑，還要讓學生學會解疑。在熟讀課文的基礎上，我鼓勵學生提出自我感興趣或不懂的問題，跟大家討論。如“草船借箭成功的原因是什麼?”全班交流，各抒己見表現個體思維等方面的差異。

3.發散思維，勇於探索

教學中選擇有思維含量的“發散點”是有效進行發散思維訓練的關鍵。課堂上學生質疑：如果三天內江面上沒有大霧，諸葛亮“草船借箭”落空了會怎樣呢?問題一提出，引起學生極大興趣，大家各抒己見：有的說，諸葛亮肯定大難臨頭中計了，有的說，諸葛亮足智多謀，定會有化險爲夷的計策，有的`說，聰明一世，糊塗一時，這一回諸葛亮很可能凶多吉少……圍繞諸葛亮這個人物命運的預測，學生的看法雖然不一樣，但言之有據。教師沒有輕易下結論，而是肯定學生的思維，並鼓勵學生課後閱讀，繼續探究。

4.教學中存有不足之處

讓學生活動不夠到位，擔心教學資料沒法按時完成，所以，有些體現學生主動性的動手，動口的活動還不夠到位。個別學生的口頭表達聲音過小，應當鼓勵學生大膽表達。

五年級語文人教版教學反思10

這篇略讀課文是著名作家葉文玲的一篇散文，主要是回憶少年時代的讀書生活，闡明讀書的特有感受以及讀書對自己生活的影響，全篇情感真摯，層次分明。學生把握很容易。因此這節課的設計意圖是要體現新的教學理念。通過本文的學習，精心設計，注重學生的活動，真正實現了自主、合作、探究的學習方式。例如，在把握文章結構時，我引導學生從兩個方面入手：文章寫了作者童年讀書的那幾件事？又寫了我作文的'哪幾件事？默讀課文找出事件，用簡練的幾個字歸納出來。學生們很容易就找出了幾件事並歸納爲：

１、香菸人。

２、連環畫。

３、文藝書籍。

４、中外名著……

學以致用，使聽、說、讀、寫四種語文基本能力都得到了訓練，較好地完成了本文的學習任務。

五年級語文人教版教學反思11

《梅花魂》是歸國華僑陳慧瑛所作，作者通過回憶自己和外祖父在國外一起生活直至分手的一段經歷，表達了對已故外祖父的深切懷念，熱情歌頌了老一代華僑眷戀祖國，熱愛祖國的深厚感情。

學完後有了以下思考：

　一、教學活動中要注重“溶情”

如果說以往的教學注重的是語文知識，語文技能，那麼新世紀的語文教學追求的是情感。教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生纔會在教師的點撥下進入課文佳境。在語文課堂裏，孩子對待語文學習，不應是被動的學，旁觀者似的學，應該讓孩子感到語文學習的過程就是生活的過程，生命成長的過程，一次情感經歷的過程，也就是說，要讓孩子在語文的情感世界裏真正走一趟，用情感驅動語文知識。這是學好語文的前提。因此，教師要充滿激情，用飽滿的真摯的情感喚起學生的熱情，激情。從而產生對梅花魂的理解，體會華僑的愛國之情。

二、爲學生搭建“對話平臺”。

傳統的語文課堂，學生只是被動地傾聽者，談不上和誰去“對話”。我們要實現“文本對話”，“師生對話”和“生生對話”。“文本對話”：比如在這堂課中，在最後學完課文，我問道：“對於這樣一個思念祖國的華僑老人，此刻你想對他說些什麼呢？”引導學生去想像，和課文中的人物對話，“以文會友”，充當其中的角色，去體驗，去感受。“師生對話”：在課堂上，我們教師應該做孩子的朋友，在他們需要幫助的.時候伸出熱情的手，不高高在上，不容侵犯。實現與學生的溝通，展現給學生一個真實的“我”！“生生對話”：課堂上學生之間的交流與合作也是必不可少的，我們應當積極地給學生創造交流與合作的機會，使孩子們學會人與人的交往，增強學生的合作意識。

三、引領孩子去讀書

葉聖陶先生曾說過：教是爲了不教。那麼，利用好例子教給學生學習方法之後，接下來的應該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固，提高。基於這個思想，我經常蒐集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。在《梅花魂》的教學後，我讓學生欣賞《鄉愁》，引領學生閱讀現代和古代詩人所作的幾首詩歌，一方面昇華了學生的情感，另一方面又使學生們瞭解到了更多有關於思鄉之情，離別之情的詩歌，使他們對這種感情有一個更全面的瞭解。

四、給學生一個“感悟的課堂”

著名特級教師竇桂梅老師曾說過：學生的感悟能力就如同槓桿上的支點，對人的發展來說，學生的感悟能力的高低正決定今後能否撬起這個“地球”。感悟既是一種心理活動，又是一種感情經歷，還是一種審美的體驗。

１、把他人的情感變成自己的情感：

梅花魂這一課講述的是華僑老人的思鄉之情，愛國之情。如何讓我們的學生去體驗作者的情感呢？首先我通過回憶寫梅花的詩，展示梅花圖片，而後，我便引導學生體會梅花所代表的精神，把梅花所象徵的含義，通過外祖父對梅花的讚美，對中華民族的讚美層層引出。並從外祖父一系列的舉動中讓學生感悟出，梅花寄託着外祖父的情感，同時也將自己深深地感動。

　２、把他人的語言變成自己的語言：

文章的倒數第13段，字裏行間都滲透出外祖父對梅花的讚美與喜愛，同時也是要求背誦的段落。在品味的過程中，針對學生的不同層次我設計了一個填空練習，這樣學生不但理解了課文內容，也把文章的語言內化成自己的語言了。

３、把他人的文章當註解，把自己的人生當正文：

每一篇文章都有值得我們和學生共同去感悟的地方，而每一個人的所得是不盡相同的。我們要引導學生在學習，感悟他人的美妙篇章時，不忘時時聯繫自己，感悟人生，懂得有價值的人生和有意義的生活。“把別人的文章當註解，把自己的人生當正文”！

五年級語文人教版教學反思12

新課標施行已好幾年了，但對課標中“尊重學生的獨特感悟”這句話一直沒有很好的理解。以前常在一些市級展示課中聽到“你讀懂了什麼？”“你感受到了什麼？”“你知道了什麼？”這些問題，而學生總是能說出一大段精美的語言，因此對這類問題一直持懷疑態度，總覺得是走時髦的虛假，流於形式，脫離語言文字。

可最近一段時間，我在教學中總是有意插入一些這樣的環節，我發現以前的看法存在着一些偏頗。雖然說這些公開課存在着作秀現象，但不能不說這些問題的設計是尊重學生的，尊重了學生情感體驗，個體認知。只是一堂課以這樣的問題爲主是不科學的，畢竟語文所承載的還有許多許多。

實踐下來我發現，在語文教學中穿插一些這樣的環節，有助於調動學生的學習興趣，使得他們主動地讀書，認真地思索。也有助於教師發現學生不同層次的情感體悟能力，從而爲以後設計出更好的符合學情的教案而努力。這些環節的設計，能夠讓學生交流共享各自的體會，有助於同伴互學，在交流中碰撞出思維的'火花，對學生的創新思維的培養也是有益的。

在教學《桂花雨》一課時，有這樣一段話：

“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏着母親問：“媽，怎麼還不搖桂花嘛！”

師：同學們，請你讀讀這一句話，說說你感受到了什麼？

生：我感受到了我急切的心情。

生：我感受到了我急着想搖桂花。

生：我感受到了我不是一次問母親。

師：從哪看出來？

生：從“纏”這個字看出來。

師：那你來纏一纏好嗎？老師做母親，你就是作者琦君。

（學生拉着老師的衣角一遍遍纏。衆生大笑，氣氛熱烈。）

生：我還感受到了搖桂花對我來說是件大事。師：爲什麼說對我來說是件大事？

生：因爲我喜歡桂花。

生：因爲我盼着這一天很久了？

生：因爲我想搖桂花。

生：因爲我喜歡桂花落在身上的感覺，很美，很幸福。

生：因爲我想吃桂花糕啊！師：真是個饞鬼。

生：因爲我搖桂花、做桂花糕很快樂呀！

生：因爲我喜歡一家人曬桂花、藏桂花，做桂花滷，很快樂！

師：搖桂花對我來說是件大事，那對母親對父親來說是件大事嗎？從哪看出來？

……

【反思】

這一教學環節既尊重了學生獨特感悟又啓發了學生的思維；既進行了語言文字的訓練又體悟了文章中蘊含的情感。我想，語文教學就是這樣的。如果一堂課的每一個教學環節都能做到這種理念的滲透，那就是真正落實新課標，真正在教語文。

五年級語文人教版教學反思13

教學目標

1．通過學生講人物故事，訓練學生的口頭表達和交際能力。

2．講述者要選擇最能反映人物性格特點的事來講，要講得具體生動。聽衆聽時要認真，聽後有不清楚的地方可以詢問，還可以補充相關情節。

3．運用課文中一些寫人的方法寫一個印象深刻的人，要求反映人物某一方面的特點。

　教學重點：在口語交際中理清思路，學會表達。

　教學難點：用課文中一些寫人的方法寫一個印象深刻的人，要求反映人物某一方面的特點。

教學準備：組織學生開展閱讀人物故事的活動

　課時安排：三課時

第一課時

教學內容：口語交際

教學流程：

課前準備：組織學生開展閱讀人物故事活動

一、引入

同學們愛聽故事嗎？我們今天就來開一個故事會。

二、明確口語交際的要求

這次我們講什麼故事呢？在我們的文學作品裏，在我們看的電影、電視裏，有一些人物形象一直留在我們的腦海裏。今天的故事會呢，我們就來講一講這些人物故事。看誰講的故事給大家留下的.印象最深刻。聽的同學要認真聽，聽後有不清楚的地方可以詢問，還可以補充相關情節。

三、講故事

你印象中最深刻的人物是誰？他的什麼故事給你留下了深刻的印象。

先自己說給自己聽，再在小組內交流。

各小組推舉一—二名同學在全班交流

四、評選故事大王

評評：誰講的故事給大家留下的印象深？爲什麼？

五、總結：要想故事講得生動具體，要注意哪些方面？

第二、三課時

教學內容：習作七

教學流程：

習作前準備：利用課餘時間去收集自己身邊一個人的具體事例，並且對他進行進一步的觀察、瞭解。

一、明確習作要求

1．這節課，我們就來學習寫一個人，這次習作的要求是什麼？

（生齊讀作文要求）

2．你身邊這麼多人，你準備寫誰，你爲什麼要寫他，你準備抓住他的哪些品質去寫？讓我們先交流一下。

二、學生交流：我準備寫誰，我爲什麼要寫他，我準備抓住他的哪些品質去寫？

先在小組內交流，再指名在全班交流。學生邊交流邊評議。

三、指導寫法

我們下面討論如何寫這個問題。

回憶我們學過的課文，想想寫人，一般都抓住他的哪些方面來寫？

（外貌、動作、語言、神態、心理活動等等）（教師板書這些詞語）

你們的積累這麼多的方法，我們該怎麼用呢？是不是不管什麼文章，這些方法一股腦兒都用上，還是根據文章的內容，選擇一些恰當的方法，進行細緻的描寫？

（根據內容，選準方法）。

爲了寫出人物某一方面的特點，你準備用哪種人物描寫方法？試着說一說。

學生練習說，評議。

四、學生自己練習寫，寫好後，同桌交換修改。

五、定稿。

五年級語文人教版教學反思14

這篇課文是一篇寫景抒情的散文。作者以優美的語言描寫了三峽的秋景，讓讀者得到一種美的享受。

爲了讓學生得到美的薰陶，我課前佈置學生從網上、圖書、圖片等收集和整理三峽的資料，使他們對三峽先有一些大概的瞭解，上課時讓學生交流收集到的資料，老師也做些補充。

教師板書課題後，引導學生質疑：看到課題後，你想知道些什麼？學生提到了這些有價值的問題：

★三峽的秋天是怎樣的`？

★課文按什麼順序寫？

★作者爲什麼要寫三峽的秋天呢？

★作者寫了三峽秋天的哪些事物？

收集整理學生提出的問題後，讓學生帶着問題自由度課文。通過讀課文，學生都能回答課文我按時間的順序寫三峽的秋天。然後讓他們分組學習自己最喜歡的部分，彙報時，個小組的表現欲都強。

教學本課，我採用朗讀貫穿全文的方法，以讀觸悟，感受作者巧用擬人、比喻的方法，寫出了三峽早晨、中午、下午、晚上的景色特點。找優美的句子，體會作者的情感。討論最後一段能不能刪掉，學生由於在讀中有了一定的感悟，所以各抒己見，完成“我的視角”也得心應手。

五年級語文人教版教學反思15

這是篇略讀課文，應該讓學生自讀自悟，以讀爲本，讀中思考，讀中領悟，在文本中讀出想象來。

教學前，我首先讓學生收集資料，瞭解作者，並做以下幾件事：⑴自己通過查字典，解決課文中不認、不懂的字、詞；⑵圍繞閱讀提示，通讀課文3-5遍，瞭解課文內容；⑶提出自己不理解的問題，並試着自我解決；⑷摘抄自己喜歡的好詞好句。

通過查閱孩子們的預習筆記，發現對閱讀提示中的“文中寫了作者讀書、寫作的哪幾件事”，分析的都比較到位，但孩子們又提出了許多新的問題。根據以上情況，我的教學思路改爲以學生問題爲主的教學方式。

教學時，首先在導入中以四大名著《西遊記》中的“長生果”爲話題，激起學生的學習興趣，激起學生課外閱讀的積極性。接着，以解決學生的問題爲線，引導學生讀課文，理解課文。在此環節中，爲解決學生理解“讀書與作文”的關係，我讓學生閱讀了《讀書與作文》的文章，不僅能夠幫助孩子理解課文，同時還增加了學生的閱讀量，使學生懂得了讀書與作文的'關係，通過重點段的閱讀，讓學生明白：一個是要構思新穎，別出心裁；一個是要寫真情實感，在模仿借鑑後要進行嘔心瀝血的創造，才能夠打動人心，獲得成功。

通過本節棵的教學，我覺得要相信學生，學生中蘊藏着巨大的潛能。學生的頭腦不是容器，而是火把，教師要做的工作不是填充它，而是點燃它。只要教師引導點撥到位，就能煥發出燦爛奪目的光彩。