《這片土地是神聖的》六年級語文教學反思
身爲一名到崗不久的老師，課堂教學是我們的任務之一，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？以下是小編收集整理的《這片土地是神聖的》六年級語文教學反思，歡迎閱讀與收藏。
《這片土地是神聖的》六年級語文教學反思1
六年級第四組課文以“愛惜資源，保護地球”爲主題，安排了四篇相關文章。其中，《這片土地是神聖的》是本組課文中學生最喜歡的一篇文章。
這篇文章是印第安酋長西雅圖寫給即將購買他們土地的白人領袖的一封回信，被譽爲有史以來在環境保護方面最動人心絃的演說，它生動形象地描述了人類與大地上河水、空氣、動植物等的血肉關係，用跳躍式的筆觸描述了充滿靈性的萬物，並對即將統治這片土地的白人提出了“如果轉讓土地，希望白人能善待河水、善待空氣、善待動物”的要求。
一方面，課文大量地運用了擬人、比喻等表達手法，把土地上的一切事物都當成自己的兄弟朋友，字裏行間處處充滿着對這片土地的珍惜和熱愛，表達出對它們無比眷戀的感情；另一方面，體現課文主旨的語句“如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神聖的”反覆出現，產生一詠三嘆的表達效果，不僅使主題深化，而且強化了作者想要表達的情感。
教授這篇文章的時候，我首先讓學生弄明白“神聖”的意思是什麼，然後交流“土地上的什麼是神聖的”，讓學生帶着問題走進課文，自讀課文，解決生字詞。 第二步，西雅圖提出了三個“善待”，引發了新一輪的討論，讓學生再次研讀文本，通過品讀、吟讀、想象等途徑，引導學生透過優美的語言，去領略這片土地的可貴。 第三步，我抓住“如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神聖的”這個體現文章主旨的中心句，讓學生們通過充分的朗讀來體會作者表達的強烈情感。
以上目標在教學中貫徹得較好，遺憾的是學生在品讀重點段落時理解不夠深入。課下認真思考了一下，如果能把三個“善待”部分進一步品讀，可能效果會更好，學生也會更深刻地發自內心地去熱愛土地、珍惜資源。
《這片土地是神聖的》六年級語文教學反思2
《這片土地是神聖的》是一篇散文，講的是印第安酋長西雅圖寫給即將購買他們土地的白人領袖的一封回信，被譽爲有史以來在環境保護方面最動人心絃的演說，它語句優美，感情充沛，生動形象地描述了人類與大地上河水、空氣、動植物等的血肉關係，用跳躍式的筆觸描述了充滿靈性的萬物，並對即將統治這片土地的白人提出了“如果轉讓土地，希望白人能善待河水、善待空氣、善待動物”的要求。一方面，課文大量地運用了擬人、比喻等表達手法，把土地上的一切事物都當成自己的兄弟朋友，字裏行間處處充滿着對這片土地的珍惜和熱愛，表達出對它們無比眷戀的感情；另一方面，體現課文主旨的語句“如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神聖的”反覆出現，產生一詠三嘆的表達效果，不僅使主題深化，而且強化了作者想要表達的情感。
我的教學設計分六步：
① 分析題目，介紹背景導入。
② 整體把握框架（爲什麼神聖--怎樣善待河水、照顧空氣、照管動物--無限眷戀囑告美國白人教育孩子）
③ 重點突破並指導朗讀。（哪些語句體現印第安人的依依不捨？）
④ 寫作方法點評（總分總的構段方式，反覆手法一詠三嘆的運用‘比喻擬人體現的感情）
⑤ 拓展
⑥ 小練筆。
我教這篇文章的時候，首先問學生看了題目想到什麼問題，弄明白這個地方是哪裏，“神聖”的意思是什麼，介紹文章題材和背景，然後交流“土地上的什麼是神聖的”，讓學生帶着問題走進課文。 第二步，針對“面對這片神聖的土地，我們應該怎樣做”這個問題，引發了新一輪的討論，讓學生再次研讀文本，通過品讀、吟讀、想象等途徑，引導學生透過優美的語言，去領略這片土地的可貴。
第三步，我抓住“如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神聖的”這個體現文章主旨的中心句，讓學生們通過充分的朗讀來體會作者表達的強烈情感。
以上目標在教學中貫徹得較好，課堂生成也很精彩，我因勢利導，收穫了很多沒有創設的知識層面。遺憾的是，課堂環節前鬆後緊，沒來得及充分感悟第三環節中含義深刻的句子，想構建的主題課堂變成了資料的穿插利用，課的最後，在對熱愛土地的情感進行了擴展時，我處理得比較倉促，在齊讀格言中結束了學習。如果能再出示一些環保的圖片，就能更深刻的喚起環保意識了。
《這片土地是神聖的》六年級語文教學反思3
《這片土地是神聖的》是一篇著名的演說稿，被譽爲有史以來最動人心絃的演說。如何從文本入手，讓學生既習得演說稿的寫法，又感受語言文字的精妙，是本課的重點。
課上，首先我告訴學生這是一篇演說稿，演說稿就要旗幟鮮明地表達自己的觀點，我讓學生找出西雅圖的觀點：如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神聖的。並且引導學生髮現作者開頭就表達了自己的觀點，最後進行了總結，這樣就理清了演說稿的結構：總起——分述——總結。從而讓學生在初讀中理清了課文的順序，瞭解了演說稿的形式。接下來我和學生走進了總起部分，我把“每一”換成“所有”讓學生在讀中真切地體會到了印第安人對土地的眷戀與熱愛；並且讓學生在體會作者運用的修辭手法中感受到土地和人的密不可分。
在學習分述中，我們重點研讀善待河水的段落，讓學生用筆畫出描寫水和人的詞語，畫出之後學生立即發現人與水密不可分，同時找出自己心動的句子談感受，還總結了描寫水的方法：先寫人和水密不可分，再提出要求，這樣非常明確。學習善待空氣和動物的段落，我讓學生自讀畫出令自己心動的句子並聯系實際來談體會，這樣學生就有話可說了。
在總結段中，學生在讀中感受到了爲什麼說這片土地是神聖的，對“大地不屬於人類，而人類是屬於大地的。”有了感悟。
在學習課文的過程中資料引入不多，應該讓學生充分蒐集資料，在課堂上充分交流。
《這片土地是神聖的》六年級語文教學反思4
在西雅圖的土地上，迴盪着印第安酋長西雅圖的著名演說。文章以飽含深情的語言，向我們表達了印第安人對這片土地的留戀和眷顧，表達了人們對土地的熱愛。
本課的重點是引導學生通過深入感受文章的語言文字，體會人與自然不可分離的關係。
（1）圍繞課題質疑問難，通過預習我們已瞭解了這片土地指的是那片土地，那麼，爲什麼用“神聖”來形容土地？，讓學生帶着問題自讀課文。
（2）引導學生理清文章脈絡，通過讀書、討論和交流，使學生明確：本文可分幾部分？每部分講了什麼？
(3)教學第一部分時，我重點引導學生探討“哪些地方體現了這片土地是神聖的？”讓學生潛心默讀、圈圈點點，然後組織交流，朗讀體會。在此基礎上，引導學生“面對這片神聖的土地，我們應該怎樣做？”這個問題，讓學生再次研讀文本，通過品讀、吟誦、想象等途徑，使學生透過優美的語言，去領略這片土地的可貴。
（4）教學第三部分我着重引導學生感悟：“我們熱愛大地，就像出生的嬰兒眷戀母親溫暖的懷抱一樣。”“大地不屬於人類，而人類是屬於大地的。”讓學生談談自己的感受，最後通過朗讀來提升學生的認識。
不足：朗讀時間少了，有的同學沒有從字裏行間中體會一個老者的諄諄教誨。
《這片土地是神聖的》六年級語文教學反思5
在新課標的指導下，我校又開展了第二次課堂質量達標。我今年代六年級，選那課呢？我拿着課本選了又選。講《窮人》這課吧，怕學生理解不好，講《月光曲》吧，怕我自己講不透。後來決定選擇講《這片土地是神聖的》一課，並不是因爲我對這篇課文有多瞭解。相反，這是一篇比較新的課文，講的人比較少，我是抱着嘗試的心態來準備這節課的。但是，我在蒐集資料的過程中，也被深深地感動了。印第安酋長西雅圖對土地的留戀和眷顧、對土地的熱愛震撼了我的心。
這篇文章被譽爲是有史以來在環境保護方面最動人心絃的演說，它生動形象地描述了人類與大地上河水、空氣、動植物等的血肉關係，用跳躍式的筆觸描述了充滿靈性的萬物，並對即將統治這片土地的白人提出瞭如果把土地轉讓了，希望白人能善待河水、善待空氣、善待動物的要求。一方面，課文大量地運用了擬人、比喻等表達手法，把土地上的一切事物都當成自己的兄弟朋友，字裏行間處處充滿着對這片土地的珍惜和熱愛，表達出對它們無比眷戀的感情；另一方面，體現課文主旨的語句如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神聖的反覆出現，產生一詠三嘆的表達效果，不僅使主題深化，而且強化了作者想要表達的情感。
我的授課目標：一是引導學生把握本文主要內容，瞭解土地與人類生存的密切關係；二是激發學生保護環境、愛護大地的情感，懂得必須用全部的力量和情感來保護自己的家園；三是引導學生體會文章語言的優美，感悟語言蘊涵的意義。
教學本課的重點是引導學生通過朗讀、感悟文章的優美語言，感受人與自然息息相關的情感。
在教授這篇文章的時候，我首先讓學生弄明白神聖的意思是什麼，然後交流土地上的什麼是神聖的，讓學生帶着問題走進課文，自讀課文，解決生字詞。
在初讀課文的基礎上，我重點讓學生討論文章的那些地方體現了這片土地是神聖的，引導學生潛心默讀、圈圈畫畫，組織交流，通過朗讀優美的語言，去領略這片土地的可貴。
在此基礎上，我又針對面對這片神聖的土地，我們應該怎樣做這個問題，引發了新一輪的討論，讓學生再次研讀文本，通過品讀、吟讀、想象等途徑，引導學生透過優美的語言，去領略這片土地的可貴。
最後，我抓住如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神聖的這個體現文章主旨的中心句，讓學生們通過充分的朗讀來體會作者表達的強烈情感。
結合這一部分的教學，我將熱愛土地的.情感進行了擴展，呼喚大家要熱愛土地、珍惜資源。我和同學們一起欣賞了艾青的詩歌《我愛這土地》（爲什麼我的眼睛常含着淚水，因爲我對這片土地愛得深沉）以及歌唱家佟鐵鋅的一首《多情的土地》（我深深地愛着你，這片多情的土地）。在優美的歌聲中，我們意猶未盡地結束了本課。
在具體的操作中，由於課下做了充分的準備，所以課堂上學生的表現比較好，能結合我們身邊的事例來說明，我們爲什麼要保護我們腳下這片神聖的土地。我也事先在網上查找了一些圖片，幫助學生了解現在的環境現狀，進一步讓學生感悟到環境保護的必要性。並且在教學的過程中始終貫徹了一讀代講，重在讓學生說感悟。在教學中真真落實了學生爲主體，教師作引領的教學理念。
語文，吸引人的地方大概就在於此──因爲印第安酋長的一顆熱愛土地的美麗靈魂，我們得以讀到這樣一篇語言優美、內涵豐富、情感充沛的文章，而我又因了一個教育者的緣故，得以在孩子面前將這篇美文進行一場傾心而美麗的詮釋，在和學生共同的學習和誦讀美文的過程中，我們所有的人都得到了情感的共鳴，獲得了美的感受。
《這片土地是神聖的》六年級語文教學反思6
這篇是印第安酋長西雅圖寫給即將購買他們土地的白人領袖的一封回信，被譽爲有史以來在環境保護方面最動人心絃的演說，它生動形象地描述了人類與大地上河水、空氣、動植物等的血肉關係，用跳躍式的筆觸描述了充滿靈性的萬物，並對即將統治這片土地的白人提出了“如果轉讓土地，希望白人能善待河水、善待空氣、善待動物”的要求。一方面，課文大量地運用了擬人、比喻等表達手法，把土地上的一切事物都當成自己的兄弟朋友，字裏行間處處充滿着對這片土地的珍惜和熱愛，表達出對它們無比眷戀的感情；另一方面，體現課文主旨的語句“如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神聖的”反覆出現，產生一詠三嘆的表達效果，不僅使主題深化，而且強化了作者想要表達的情感。
教授這篇的時候，我首先讓學生弄明白“神聖”的意思是什麼，然後交流“土地上的什麼是神聖的”，讓學生帶着問題走進課文，自讀課文，解決生字詞。
第二步，針對“面對這片神聖的土地，我們應該怎樣做”這個問題，引發了新一輪的討論，讓學生再次研讀文本，通過品讀、吟讀、想象等途徑，引導學生透過優美的語言，去領略這片土地的可貴。
第三步，我抓住“如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神聖的”這個體現主旨的中心句，讓學生們通過充分的朗讀來體會作者表達的強烈情感。
以上目標在教學中貫徹得較好，遺憾的是，課的最後，在對熱愛土地的情感進行了擴展時，我處理得比較倉促，有點喊口號似的結束了學習。課下認真思考了一下，如果能把艾青的詩歌《我愛這土地》（爲什麼我的眼睛常含着淚水，因爲我對這片土地愛得深沉……）以及歌唱家關牧村的歌曲《多情的土地》（我深深地愛着你，這片多情的土地……）來結束本課，我想效果可能會比口號好得多，學生也會更深刻地發自內心地去熱愛土地、珍惜資源。
《這片土地是神聖的》六年級語文教學反思7
這篇課文中印第安酋長西雅圖對土地的留戀和眷顧、對土地的熱愛震撼了我的心。文章被譽爲是有史以來在環境保護方面最動人心絃的演說，它生動形象地描述了人類與大地上河水、空氣、動植物等的血肉關係，用跳躍式的筆觸描述了充滿靈性的萬物，並對即將統治這片土地的白人提出了“如果把土地轉讓了，希望白人能善待河水、善待空氣、善待動物”的要求。一方面，課文大量地運用了擬人、比喻等表達手法，把土地上的一切事物都當成自己的兄弟朋友，字裏行間處處充滿着對這片土地的珍惜和熱愛，表達出對它們無比眷戀的感情；另一方面，體現課文主旨的語句“如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神聖的”反覆出現，產生一詠三嘆的表達效果，不僅使主題深化，而且強化了作者想要表達的情感。
在教這篇文章的時候，我首先讓學生弄明白“神聖”的意思是什麼，然後交流“土地上的什麼是神聖的”，讓學生帶着問題走進課文，自讀課文，解決生字詞。
第二個環節，我們針對“面對這片神聖的土地，我們應該怎樣做”這個問題，引發了新一輪的討論，讓學生再次研讀文本，通過品讀、想象等途徑，引導學生透過優美的語言，去領略這片土地的可貴。第三個環節，我抓住“如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神聖的”這個體現文章主旨的中心句，讓學生們通過充分的朗讀來體會作者表達的強烈情感。課的最後，我將熱愛土地的情感進行了擴展，呼喚大家要熱愛土地、珍惜資源。學生在理解文本時也掌握得不錯，並在理解句子過程中能較好地說出自己學習的方法，同時也把德育教育滲透進去，從而讓學生的環保意識更強。
