《春雨》語文教學反思大綱

作爲一名優秀的教師，我們要在課堂教學中快速成長，對教學中的新發現可以寫在教學反思中，那麼什麼樣的教學反思纔是好的呢？下面是小編爲大家整理的《春雨》語文教學反思，希望對大家有所幫助。

《春雨》語文教學反思1

語文課程的人文性是指語文教學過程中是實現自我成長的過程，激發人的創造力和生命力的過程。語文教育的活動是在特定的時空中，教師與學生雙向的積極的生命運動的過程。尊重人，尊重具體人的生命價值，尊重具體人的文化及多樣性。

首先讓學生從仿句入手，感悟語言形式，再變換對象，想象春雨、柳樹、麥苗、青蛙的對話以及快樂的心情和表現。這樣就給予了自然的生命意義，通過學生創造性的語言，描繪出富有童話般的意境，使學生更加親近自然，表達了對春天的無比熱愛。接下來，教師引導學生，以假象角色（桃花、柳樹、青蛙）的方式，與春雨對話，使人與自然融爲一體，情感再次得到昇華。同時，注意向課外延伸，讓學生聯繫生活，再想象春雨還會喚醒什麼生命，學生的創新思維又得到飛躍。隨着教學情節的展開，教師再次創設情境，讓學生分別戴頭飾演一演春雨、桃花、青蛙、麥苗，自主的創造童話劇，這不僅活化了自然中的事物，而且體驗到了大自然的樂趣。人與自然的溝通，人與自然的結合，人性的真誠表達，這不正是語文教育的人文性嗎？

《春雨》語文教學反思2

古詩詞對於小學生來說，琅琅上口，比較容易吸引學生的學習興趣，但同時存在着理解和感悟的難題。在教學中，注意引導學生掌握學習古詩詞的一般方法或者一般的步驟，目的是減緩詩詞學習的坡度，不讓學生對學習古詩詞有畏難情緒。“好詩不厭百回讀”。朗讀和背誦在古詩教學中佔有特別重要的地位。古詩節奏鮮明，音律和諧，我做好學生的朗讀和背誦的訓練指導，給學生以美的享受，陶冶學生的情操。加深學生對詩的理解和記憶，達到“熟讀成誦”之目的。在教學中，我鼓勵大家整體閱讀，從整體上去把握作者的心境與思想。我覺得詩的教學切忌斷章取義，支離破碎的去分析。學生通過整體閱讀，自己初步感受詩中的意境，這就能爲下面的學習做好很好的鋪墊。 在《春雨》一詩中，我引導學生知道，要讀懂一首詩詞，一般要做到：1、瞭解詩人。2、解詩句。3、明意境，即體會詩人寫這首詩的目的，這個環節是學生學習的難點。這三個過程，我沒有硬性灌輸，而是師生合作，水到渠成地總結出來的。由於有了這個鋪墊，師生合作學習古詩詞就有了一個明確的方向和有效的方法。

《春雨》語文教學反思3

《春雨》這首詩是唐代詩人杜甫所作，描寫了春雨應時而生、滋潤萬物的情景，表現了詩人的讚美之情。教學時，我緊扣詩眼，突出“好”字，統領全詩，把了解詩意與學生的`生活經驗聯繫在了一起，把朗讀積累與情感薰陶結合在了一起，收到了良好的效果。

師：同學們，讀了《春雨》這首詩後，你覺得詩中描寫的是一場什麼樣的雨？

生：描寫的是一場好雨。

師：你能告訴大傢什麼樣的雨才叫好雨呢？

生：萬物需要水的時候下起的雨是好雨。

生：不影響人們學習、工作時下的雨是好雨。

師：說得真好！我們來看看詩中的這場好雨，它好在哪裏呢？你從哪兒看出來的？

生：這雨當春天來臨的時候，它下起來了，我從“當春乃發生”看出來的。春天正是大地需要營養的時候，所以我覺得它是一場好雨。

生：我從“好雨知時節”看出這場雨像是知道季節似的，我覺得它很聰明。

生：我是從“隨風潛入夜”知道這場雨是晚上下的，而且還不打擾人們的休息，做了好事還不讓人知道。

生：這場雨還給萬物送去了營養，我從“潤物細無聲”知道。

師：小朋友真了不起，鬥能通過自己的朗讀體會到這是一場好雨，你知道這場好雨大不大？

生：不大，“細無聲”，這雨很細，我從課外書上知道“春雨細如牛毛”。

生：這雨不大，“細無聲”說明雨很細，所以沒有聲音。

生：我覺得“潛入夜”也可以說明雨不大，說明它是悄悄地來，這樣的雨不可能大。

師：說得太好了！相信你們一定會把這首詩讀得更棒！

生：（齊讀詩）。

《春雨》語文教學反思4

《春雨的色彩》,是一篇展現美妙的春天的童話。讀着她,感受着她,你會被陶醉,會被薰染,你會融入那美妙的世界裏,盡情的享受美。從而,你真的會愛上大自然,愛上這美好的生活。如果真的達到以上境界,本課的教學目標也就達到了。然而如果只是平白直敘的讀一讀課文,認一認生字,是不會感染人的。

在第一課時時,我示範讀了一下課文,孩子們聽得很感動,他們隨着我的語言的薰陶,也動情的讀了兩遍,然後我教他們認讀了本課的生字。之後一點時間,我就讓他們再自由讀文,體會一下對春天的感受。孩子們似乎已經體會完了,讀了兩遍就開始玩起來,並沒有深入進去,也沒有產生對大自然的熱愛的情感。

我想,如何才能真的調動起學生的積極性,使他們不僅感興趣學課文,而且更能深入的理解課文,吃透課文,並真得被課文內容感染呢?遊戲,多媒體,獎勵。對,就藉助這些直觀形象,孩子又感興趣,又實用的方法,來進行教學,效果一定不錯。於是,在講第二課時時,充分地運用了以上方法。多媒體課件中,形象美麗的春天的實景畫面,一下子吸引了孩子的眼球,他們很快被帶入了美妙的大自然的意境中,再加上老師的動情地配樂朗讀,孩子們對照畫面真切體會地閱讀,以及讀書習慣的隨時培養,小小獎勵的時時出現,活靈活現的童話劇表演,把課文內容一步步推向高潮,孩子們在興奮中習得了知識,在親身體會中感受了大自然的美,不由地,他們真的感覺春天很美,很好,他們很愛大自然,很愛現在的生活。

課時目標達到了,應歸功於現代有效的教學設備和方法。

《春雨》語文教學反思5

　　一、案例

師：同學們提的問題真全面，那就讓我們帶着這些問題小聲練習讀課文，然後討論交流。

生：（學生練習讀，讀後討論，師巡視並參與討論）

師：哪個小組先來彙報？

師：我們小組認爲這篇課文有五句話。

師：同意嗎？

生：同意。

師：好，繼續彙報。

生：我們小組認爲課文第一句是寫春雨的。

師：同意嗎？

生：同意》

生：（讀第一句）

師：你的勇氣可佳，但感情欠缺了點，誰能更有感情的讀一讀？

生：（讀第一句）

師：她讀得怎麼樣？

生：她把春雨的美讀出來了。

生：她讀出了春雨的細小和輕柔。

師：說得真好！同學們都感受過春雨，那麼下春雨的時候會有什麼聲音？

生：下雨的時候會有沙沙的聲音。

師：你願意模仿一下嗎？

生：（學生輕聲模仿春雨沙沙聲，其餘學生靜靜地聽）

師：不錯，真像！你觀察得很細。如果我們大家都來模仿一下沙沙的雨聲會是什麼樣的感覺呢？

生：（學生們都輕聲模仿甚至甚至的雨聲）

師：美不美呀？

生：美！

師：誰願意把它美讀出來？

生：（有感情地朗讀第一句，師爲其配樂）

師：好，讀了第一句，你好象聽到了什麼？好聽嗎？

生：我好象聽到了沙沙的雨聲，像美妙的音樂一樣，真好聽？

生：我好象聽到了琴聲，真有趣兒。

生：我好象看到雨絲像絲線，細細的，像秀髮，密密的，想蠶絲，軟軟的。

師：他說的好不好啊？

生：好

師：說的太好了，我們誇誇他！

生：verygood!

師：既然我們從這句話中聽到了這麼美的聲音，看到了這麼美的景色，我們是不是該好好的讀一讀？

生：是。

師：看誰把它的美讀出來。小聲地練一練。

生：（小聲有感情地練讀第一句）

生：我想和我的同桌一起讀。

師：好。

生：（同桌讀）

師：（簡要鼓勵性評論）

生：老師，我想和我的小組一起讀。

師：好。

生：（小組讀）

師：（簡單評價）

生：老師，我想和北行的同學一起讀。

師：好。

生：（北行同學齊讀）

師：真不錯！好，請同學們繼續彙報。

生：我們小組認爲第二句是寫雨中的物。

師：同意嗎？

生：同意。

生：（讀第二句）

師：她讀得怎麼樣？

生：她讀得真有感情，好象桃花都開了，柳樹發芽了，小青蛙也出來了！

師：你說得也好。

生：我們小組認爲寫雨中的物與春雨有關。

師：爲什麼？

生：因爲，如果沒有春雨，桃花能開嗎？（不能）

如果沒有春雨，柳樹能發芽嗎？（不能）

如果沒有春雨，莊稼能長成嗎？（不能）

如果沒有春雨，青蛙能醒嗎？（不能）

師：她真的把我們說服了，她說的好不好啊？

生：好。

生：我們小組認爲第3、4句是寫人的（讀3、4句）。

師：他讀得怎麼樣？

生：他把“沾溼他的花褂”的“花褂”讀得聲音太低了，如果這裏再讀得重一點就更好了。

生：他把“綠化”的“綠”讀得太重了，應該把“化”字讀得重一些。

生：如果，他的聲音再大一些，感情再豐富一點就更好了。

師：好。希望你能吸取同學們的意見，把課文讀得更好。誰再來讀一下？

生：（讀3、4句）

師：她讀得怎麼樣？

生：她讀得真有感情，好象我也參加到這個植樹活動去了。

生：我們小組認爲寫雨中人與春雨有關。

師：爲什麼？

生：因爲春雨過後，土壤裏更有營養了，這時候把小樹種下去，小樹會長得更好！

師：你說的真好！

生：老師，我們小組想有感情地朗讀課文。

師：好。

生：（小組讀，師爲其配樂）

師：哪個小組還想來試試？

生：老師，我想代表我們小組讀。

師：好，她邊讀我們邊想，這篇課文先後寫了哪些內容。

　　二、評析

閱讀教學首先要樹立“以讀爲本”的教育思想，讓學生在“讀中感知，讀中感悟，讀中積累，讀中體驗，在讀中訓練學生語感、思維和表達能力。”本教學片斷，以讀爲主線，組織了教學的全過程。主要特點如下：

　　1、整體感知、自主擇讀

閱讀課文，首先應讓學生從整體入手，瞭解課文主要寫的是什麼，表達了怎樣的思想情感，然後引導學生從自己的認知、經驗、情感出發，抓住重點擇讀課文。這就改變了過去由教師主宰閱讀教學的方式，把選擇權留給了學生，充分發揮了學生閱讀的積極性和主動性。學生對課文的擇讀，一是來自求知的需要，二是來自情感的需要，教師要滿足於不同層次學生的需要就必須放下權威，少指定多啓發，鼓勵學生自主實踐。本教學片斷，教師沒有指令性的語言，而是充分尊重學生的選擇，學生想讀哪句就讀哪句。教師在學生讀時注意傾聽，抓住問題的關鍵，再點撥、引導，深化對課文內容的理解，感悟，體驗。

　　2、讀有所思、讀有所悟

讀書要做到“讀進去讀出來”。“讀進去”就是讀中有思考，“讀出來”就是讀中有感悟。學生對讀書的思考和感悟往往還停留在表層，這就需要教師的引導和點撥，如本案例中，教師的引導“讀了第一句，你好象聽到了什麼？好聽嗎？”學生說：“我們小組認爲寫雨中的物與春雨有關“師反問：“爲什麼？”“你概括的真簡煉，那麼課文是如何描寫春雨的？”“好，她邊讀我們邊想，這篇課文先後寫了哪些內容。”等等，這些指向性的語言，就是把學生的思維引向課文的深層含義。有人會問，這不是還是教師的指令嗎？對。但構建的意義與傳統的不同，它是建立在學生自我實踐的基礎上的，學生想不到的問題，教師要幫助想到。教師和學生要看成合作夥伴的關係，這纔是有生命的語文教學。

　　3、讀中生情，以情促讀

學生在初讀課文時，對內容的感悟，對情感的共鳴，對生活的聯繫有了一定的基礎，但還沒有達到入神內化的地步，教師還要抓住時機，趁熱打鐵，激勵情感，再次深入課文情境。如：“既然我們從這句話中聽到了這麼美的聲音，看到這麼美的景色，我們是不是該好好的讀一讀？”“你說的真好，你能把它讀出