二年級語文《稱讚》教學反思3篇大綱

【導語】教學反思的內容是多方面的，諸如總體課程目標的反思，總體課程內容的反思，總體課程組織的反思，科目目標的反思，科目內容的反思，科目組織的反思，單元目標的反思，課程中具體學習活動的反思等。教學反思是一種有益的思維活動和再學習活動。下面是小編爲大家整理的二年級語文《稱讚》教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　【二年級語文《稱讚》教學反思一】

今天我教學了第18課《稱讚》。這篇課文內容既生動有趣又寓意深刻，是一篇很有啓迪意義的童話故事。課文主要寫了小刺蝟和小獾之間相互真心實意的稱讚，使對方增強了自信，消除了疲勞，真誠的稱讚爲他倆之間搭起了一座友誼之橋。可見，“稱讚”的效果是多麼神奇啊！學習這篇課文，讓孩子學會發現別人的優點，學會稱讚別人，是非常有意義的。

課後，回想起和孩子們一起渡過的短短的40分鐘，品味着和孩子們的真心交流，感情的真誠碰撞，我享受到了快樂，嚐到了收獲的喜悅和遺憾的痛惜，現結合課堂教學環節，談談教學設計前後的得與失：

一、拉近文本和學生的距離，突破難點。

《稱讚》一文中，當小獾連續做了三個板凳，依然相當粗糙時，他泄氣、沮喪！是小刺蝟的稱讚使小獾重新樹立了自信！從而讓學生感受到學會發現別人的長處帶來的快樂。對於剛從一年級上來的孩子來說，理解泄氣是個難點，如何走進小獾的內心，與他同喜同哀，角色互換，成爲突破這一難點的口子。於是，我先讓學生初步說說泄氣是什麼意思，學生雖然能說出沒有勇氣，沒有信心，但我知道，他們並沒有發自內心地理解這個詞語，於是，我設計了一個想象環節：當小獾看到自己做的小板凳很粗糙的時候，他有點兒泄氣了，他想——。學生在設身處地地換位思考後，有的搖頭嘆息，有的無可奈何，真正理解了泄氣的心理感受。爲感受送給別人稱讚的力量奠定了基礎。同樣，在理解“粗糙”一詞時，學生都停留在表面不光滑這一層面，此時藉助課件出示幾幅畫面：缺了一個角的；腿上歪了的；高低不平的。孩子有了最直接、直觀的體驗，感知也是最深刻的，粗糙一詞的理解就比較到位。

二、利用多種方法，指導記字。

本課要求認識10個生字，會寫8個生字。關於生字的認識，第一課時已經重點進行了指導，第二課時，主要是通過複習檢查學生讓學生再一次和生字寶寶見面，鞏固識字。爲了調動學生的識字興趣，我力求採用結合學生年齡特點的新穎活潑的方法，其中“小刺蝟”“小獾”是利用回憶小動物的名字板書後和他們親切打招呼進行的。“粗糙”一詞的通過看圖讓學生理解詞語意思的同時和學生見面的，其它的詞語是通過小刺蝟送禮物——蘋果來和學生見面的。

由於本課要求會寫的字特點很明顯，兩個上下結構，六個左右結構，而且“爪字頭”是本課新認識的一個偏旁，因此，我根據課時的安排，我確定學習“採”和“背”。在學生“採”字時，我順勢讓學生想象了小猴子去長得茂盛的樹上在香甜的果子的情景，引導學生將木字的撇、捺寫的舒展。

三、以教材爲例子，進行學法指導。

這篇課文是一篇學生喜聞樂見的童話故事，學生很自然能進入故事情境，而且文章的結構也是比較有特點的：文章的第1——7自然段主要寫了小刺蝟是怎樣稱讚小獾的，稱讚的話語對小獾起到什麼作用。第8——10自然段是寫小獾是如何稱讚小刺蝟的，稱讚後在小刺蝟身上起到什麼效果。課文教學中，我先重點抓住小刺蝟和小獾的對話指導了第一部分的學習，第二部分做了比較簡單的處理。在時間的分配上不平均使用力量，滲透一種學習對話較多的童話故事的方法。

另外，在引導學生利用觀察課文插圖的方法理解了“粗糙”的含義後，向學生傳遞了一個信息：學習看圖學文時，認真觀察插圖可以幫助我們理解課文內容。

四、課後拓展，引導學生學會稱讚別人。

在和學生共同體會了小刺蝟和小獾仔細發現別人的優點後去真誠地稱讚對方後，讓學生髮現在座的老師同學的優點去稱讚對方，學生都能從生活中的點點滴滴的小事入手稱讚，說明對課文的內容已經掌握。

回想起來，在僅僅一天半里想了很多，也做了很多，在課堂上也在力求將自己的教學方案能落到實處，是學生受益。但“教學是一門遺憾的藝術”。回顧整堂課，我還是覺得不盡人意的地方有很多。

1、朗讀的形式不夠多樣，由於時間短，備好的教學方案沒有熟記於心，導致教學中忘記了幾個朗讀的環節，比如第一部分的加動作表演讀和第二部分的分角色讀，總感覺學生朗讀的比較少。

2、個別教學環節的過渡不夠自然，受預案的限制，沒有進行靈活處理。教學中自己的心理素質和隨機處理問題的應變能力有待加強。

　　【二年級語文《稱讚》教學反思二】

《稱讚》這篇課文是人教版二年級上冊的一篇課文。課文中小獾有點泄氣的時候，小刺蝟稱讚了它，使它有了自信，小獾稱讚小刺蝟的蘋果香極了，使小刺蝟消除了一天的疲勞。學習這篇課文，讓孩子學會發現別人的優點，學會稱讚別人是非常有意義的。

一、創造情景

課堂開始，我對近期全班同學的表現予以肯定和表揚，課堂上讓孩子們感到輕鬆，激發起了學生的學習興趣。

二、讀中領悟

在講授本課時，我引導學生從文中找出這兩句相互稱讚的句子“你真能幹，小板凳做得一個比一個好！”“你的蘋果香極了，我從來沒見過這麼好的蘋果”等。指導學生朗讀，老師在評價中不時地稱讚和表揚學生，讓學生體會稱讚帶來的好心情。

三、情感融入

本節課中我還充分激發了學生學習課文的興趣，使教學過程中讓孩子們演一演自己身邊生活中的故事，創設一定的情境讓學生稱讚稱讚周圍的人。激勵了學生敢想、敢說、樂說的學習精神，促進了情感的交流，人性的體驗。

當然，美中不足的是時間分配有點不合理，造成前鬆後緊的課堂節奏。

學生在課前對教材的熟知度不夠，導致學生開始對文本理解不深。

但我會緊隨教改之路，繼續學習進取，努力讓自己的課堂煥發有內而外的生機。

　　【二年級語文《稱讚》教學反思三】

《稱讚》是人教版二年級上冊的一篇課文，文章講述了一個有趣味而富有深意的故事。在小獾做板凳有點泄氣的時候，小刺蝟稱讚了他，使他有了自信；同樣小獾稱讚小刺蝟的蘋果香極了，使小刺蝟消除了一天的疲勞。可見，“稱讚”的效果是多麼神奇啊！

作爲剛剛畢業兩年的年輕老師，翟老師這節課上得很成功，她立足於“稱讚”這一主線，圍繞小獾和小刺蝟的相互稱讚給同學們的心靈種下了一課美好的種子，讓聽課的`老師也如沐春風，深受啓發。

一、隨文識字和集中識字有效融合，保證了課堂識字的效果。

二年級仍屬於小學低段，學生的識字認字仍是重中之重，本節課中，翟老師將集中識字和隨文識字有機結合，藉助卡片，動作等形式幫助學生有效識字，提高了識字的效率，保證了課堂學習的效果。

比如課堂伊始，老師在檢查預習之後拋給了學生這樣的問題：課文中誰稱讚了誰？學生很容易回答：是小刺蝟和小獾相互稱讚。教師相機賣關子：小刺蝟和小獾也來到了我們的課堂中，但是它們跑錯了位置，你能幫他們找到自己的位置嗎？引導學生將代表小動物名字的生字卡片準確地貼到相應的圖片下面。這種形式既檢查了孩子對生字的掌握情況，又提高了學生的認讀興趣，爲整堂課創造了一個良好的開端。

再比如在學習“粗糙”一詞時，老師充分尊重學生的自助意識，引導學生思考：你還有哪些不理解的詞語？當學生提出：“粗糙”一詞時，教師結合三個小板凳的圖片給予孩子直觀的引導：像第一個小板凳這樣做的不夠精緻，歪歪扭扭，就可以被稱爲是做得很“粗糙”，學生結合圖片一下子抓住了這個詞的真實的含義。

在集中識字環節，翟老師根據二年級學生“活潑好動，思維形象直觀”的特點，通過“摘葡萄認讀生詞”“摘蘋果認讀生字”，並集中分析：哪些字你還不認識，有什麼辦法能記住他們嗎?通過這樣的集中分析，學生對於識字方法裏理解更加透徹，把握也更準確。

二、課堂注重語言文字的運用，引導學生會讀，會說，會用

語文是一門工具性學科，在本節課的學習過程中，翟老師就特別注重了語言文字的運用。比如，當老師提問：課文中誰稱讚了誰？學生回答；小刺蝟稱讚了小獾。小獾也稱讚了小刺蝟。教師繼續指導：你能不能用一個“也”字將這兩句話連成一句呢？進而引導學生用“小刺蝟稱讚了小獾，小獾也稱讚了小刺蝟”這樣的句子進行表達。這一部分的指導幫助學生精簡了語言，學會了關聯詞語“也”的運用，提高了語言表達的技巧。

再比如，教師在教授“小板凳一個比一個粗糙”時，引導學生用“一……一……”來說詞組，學生說出了“一個比一個大，一朵比一朵香，一棵比一顆粗”等詞組，充分調動了想象力和知識儲備。

三、課文的理解用力稍弱，尤其對於“稱讚”的把握有失平衡

值得一提的是，畢竟作爲新教師，翟老師對於課文，尤其是“稱讚”這一主線的把握有失平衡。課文中，小刺蝟稱讚小獾“一個比一個好”，增強了小獾的自信心。小獾稱讚小刺蝟“你的蘋果香極了，我從來沒有見過這麼好吃的蘋果。”這一稱讚幫助小刺蝟消除了疲勞。稱讚是相互的。翟老師重視了小獾對小刺蝟的稱讚，無論在課文朗讀的指導上，還是在重點詞語的理解上都相當用力，但對於小獾稱讚小刺蝟的部分則一筆帶過，顯得不夠重視。如果能夠將這一部分好好挖掘，將能更好地保證課文學習的完整性，才能真正凸顯“稱讚”這一課題。

作爲年輕老師，能對字詞尤其是一二年級的學情把握如此精準已實屬不易。相信經過一段時間的鍛鍊，翟老師對於小學語文其他方面的教學定能有更深入地理解，取得更大的進步。