《稱讚》教學反思2篇

　《稱讚》教學反思一

新課程積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，這對於發揮學生的主體作用，激發學生的學習興趣，培養學生良好的合作交流能力起着積極的促進作用。爲了在課堂上體現課標精神，我堅持以生爲本，以學定教，巧設情境，努力在課堂上體現充分的自主學習，有效的合作學習和適當的探究學習。

課堂上，我充分利用教材資源，開發學生學習資源，注重閱讀個性化感悟，設計自主、合作的閱讀過程。以朗讀爲主線，以實踐爲活動爲輔助，引導學生聯繫教材，聯繫自己的生活經驗，讀讀、想想、說說、議議、演演。讓學生積極主動地參與閱讀實踐，通過朗讀、想象、思考，力求對文本有所感悟。

一、朗讀個性化

朗讀是閱讀教學中最經常用、最重要的手段，要把他用“活”，用“巧”，以達到促使學生理解、積累、發展語言、激發情感的作用。在這課中，朗讀的形式多種多樣：個別讀、齊讀、表演讀，把這些方式有機地融合起來，相互滲透。除此外，我還注重朗讀的評價，尊重學生意見，讀評結合，從而理解課文內容，領會課文所蘊含的內容。

二、注重體驗與感悟

語文是人文性很強的學科，且這篇文章包含着濃厚的感情色彩。在《語文課程標準》中，我們會驚奇地發現，“體驗”一詞前後共出現了15次，運用頻率之高，次數之多，確爲罕見，由此足見其在語文教學中的重要價值。因此，在教學中，我們必須積極爲學生提供語文實踐的機會和時空，讓學生在自主參與閱讀實踐活動中，深入課文與閱讀材料形成“對話”，從而獲得豐富的情感體驗。例如：在教學“議論紛紛”“叫苦連天”這兩個詞時，我並沒有讓學生以詞解詞，而是注重讓學生先想想：聽了貓頭鷹的命令後你們會想些什麼，說些什麼?接着讓他們在小組裏說一說，讓學生在想、說、議中感悟到這就是“議論紛紛”和“叫苦連天”。顯然，在我們的引導下，學生與文本進行了心靈對話，走入了課文情境，與動物同命運共呼吸，急動物之所急，想動物之所想。最後有感於心、化而言之，實現了自我超越。

三、創設生生互動、師生互動情景

根據教材特點和學生的年齡心理特點創設各種活潑、有趣的教學情境。如：角色扮演，通過活動讓學生去表達、感受、體悟，從而加深學生對課文的理解和運用。課堂上，我組織學生小組合作讀一讀、演一演，自主彙報交流，使學生真正擁有嘗試、合作、享受成功的實踐和機會。在小組彙報展示中，其他學生做到了很好的評議、補充，形成了生生互動積極學習的氛圍。我作爲一名參與者也啓發、評價，在與生互動中真正成爲小學生的學習夥伴，充分調動學生學習的積極性、主動性。

四、注重情感、態度價值觀的導向

在閱讀目標方面，我們第一個要關注的問題是閱讀中積極健康的情感、態度和正確的價值觀導向，使德育目標、智育目標和美育目標能夠得到綜合的體現。本課蘊含着深刻的道理，通過讀一讀、演一演、想一想、說一說等手段，激發學生的情感體驗，讓他們懂得尊重別人、讓被人按自己習慣的方式生活，這些都體現了閱讀教學中主體情感的投入，以及正確的價值導向。

當然本課還存在着許多不足和遺憾的地方，如：時間允許的話，在教學袋鼠那段時，應增加多種讀的方式;在最後講評生字時，應讓學生自己挑選、推薦。

　《稱讚》教學反思二

《稱讚》這篇課文是一個有趣的童話故事，主要寫了小刺蝟和小獾之間通過相互稱讚，使對方增強了自信，消除了疲勞，神奇的稱讚爲他倆之間搭起了一座友誼之橋的故事。課文內容淺顯，學生一讀即懂。針對二年級上學期的學生的年齡特點和知識掌握情況，結合我區開展的導學議練活動，這節課在設計上力圖通過教師的引導，激發學生主動學課文的積極性。同時運用各種形式的朗讀，滲透語言文字的訓練，從而達到學語文、用語文的目的。

一、字詞教學——以生爲本，多種識字教學方法並用。

字詞教學是低年級的重點，通過一年多的學習,學生已經掌握了一些基本的識字方法。在備課時我們仔細研讀了教材中要求認識的生字新詞，找出其中的特點，重點採用了以下的教學方法：

1、歸類識字學詞，引導學生積累

在本節課中，我們首先將一部分有關聯的生詞與熟詞放在一起，比如“板凳椅子”‘“清晨 傍晚”“泄氣 自信”等，這樣學習既突出了詞語的特點的，同時也適時引導學生進行詞語的積累。比如除了“清晨 傍晚”以外你還知道哪些表示時間的詞語?學生就依據生活經驗說出了許多自己積累的詞語。然後引導學生通過本課要認識的兩個木字旁的生字“板、椅”，對學過的木字旁的生字進行復習整理，並讓學生髮現木字旁的生字都和樹木有關，歸類和字理識字相結合，提高了識字效率。

2、運用遊戲識字，拓展識字方法

爲了激發低年級學生的學習興趣，在本節課中我們設計了摘果子游戲，目的是讓學生認字與記字相結合來鞏固識字。這節課中左右結構的字比較多，大多可以用到熟字加偏旁的方法來識記，所以當有的學生說到這種方法的時候我就引導學生再去發現，還可以用同樣的方法記住哪些字，隨後再拓展還有別的方法嗎?這樣既激發學生的學習興趣，又引導學生運用多種方法識記生字。我們都知道，漢字是一種符號，人的大腦對符號信息的輸入是因人而異的，並沒有固定的模式。不少三四歲的小孩都會認字，而大多是在具體的語言環境中反覆記憶而獲得的。因此我們要做的是引導學生在學習過程中，尋找最適合自己的識字方法，調動學生主動識字的積極性。

3、隨文識字學詞，突破詞語難點

在備課的時候，我們發現裏面有兩個難懂的詞語，分別是“粗糙”和“泄氣”，單純拿來解詞並不符合學生的認知特點，同時效果也不理想。所以我們就想放到文中，隨文處理降低難度。隨課文識字，即在語言環境中識字，做到字不離詞，詞不離句，便於理解字詞的意思，有助於建立字詞在音、形、義上的統一聯繫。於是在學習課文第二段的時候結合插圖讓學生想一想粗糙的小板凳是什麼樣的;同樣在學習第七段的時候採用換詞的方法，在我有點泄氣的時候，還可以說在我有點怎樣的時候?這樣在學習課文的同時就很自然地理解了這兩個詞語。

二、閱讀教學——教給方法，引導學生自主閱讀。

本文內容較爲生動,文字也較淺顯,主要教學目標是讓學生正確朗讀稱讚的語氣,並能在閱讀過程中感受到真誠地把稱讚送給別人,能給自己和他人帶來快樂,自信和勇氣。在“踐行小學語文‘導學議練’課堂教學模式的再思考”的講座中，姜主任指出“導學議練”的核心思想是“以學生爲本 以訓練爲主 以激勵爲主”由“教的課堂”向“學的課堂”轉型。那在本節課上如何更貼切地做到這一點呢?我就反覆讀教材，查找資料，俗話說：授之以魚不如授之以漁。在設計時，決定採用“教、扶、放”三步來提高學生自主閱讀水平。即在引導第一次小刺蝟和小獾的對話時通過教師範讀教給學生朗讀方法;在讀第二次對話時教師扶一扶，引導學生一邊看圖一邊體會一邊做動作來讀;最後一次對話就完全放手給學生自主閱讀，隨後全班展示來讀。這樣逐步由“教的課堂”向“學的課堂”轉變。通過這樣有效地訓練，來達到提高學生主閱讀能力的目的。

三、說話練習——水到渠成,幫助學生樹立敢於開口的信心。

語文教學要體現“一箇中心”“兩個基本點”：“一箇中心”即以語言訓練爲中心， “兩個基本點”即培養語文能力，提高人文素養。在本節課中，爲了培養學生的聽說能力，我依據學生年齡特點和認知規律設計了兩處訓練點，也是個難點。第一處就是課後的“一_______比一________”。在教學中我就注意用到這樣的評價語來給學生做引導，比如“你讀得一次比一次有進步。”學生的笑臉“一張比一張漂亮”，有了這樣的引子，學生拓展說詞語就不再是難事了。第二處訓練就是在課堂的最後，既然稱讚的力量那麼大，那麼我們也來稱讚一下身邊的小朋友，這樣來進行一次口語交際的即時訓練，學習了“稱讚”我們就來用，體會相互稱讚帶來的好處，這既是情感、態度、價值觀目標的體現，同時也達到了學以致用的目的。