《去年的樹》教學反思範文三篇
教學反思一直以來是教師提高個人業務水平的一種有效手段，大家一直非常重視之。下面是小編整理的《去年的樹》教學反思範文三篇，歡迎閱讀借鑑，希望對您有所幫助。
《去年的樹》教學反思範文1
《去年的樹》是一篇擬人體童話，讀着那樸實無華的文字，讓我們不禁沉入傷感真摯的情感河流中，那高尚、令任蕩氣迴腸的友情在心中激盪，暢想着鳥兒的內心獨白，感悟文本中所蘊涵的語言美、思想美意境美，一幅幅畫面呈現在讀者的眼前：鳥和樹朝夕相處的歡歌笑語；依依告別時希望承諾；苦苦追尋的急切傷感，永別時的深情真摯。每一幅畫面都直抵人的內心深處那最敏感的神經。教學後，學生的內心被鳥兒的真情、執著、所感染，回望着鳥與樹的和諧相處，如戀人般的恩愛，如朋友般的摯愛；如對家園的珍愛，如對恩人的博愛……一種種愛的影子總是讓人魂牽夢縈。然而，課題是文章的眼睛，透射出文章的主旨，教師的解讀重點是鳥還是樹呢？德國哲學家伽達默爾指出：文本作者的意圖是當代人不可能“客觀”地完全再現的，文本的“原義”也是不可能完全恢復的。讀者和作者之間的時間間距是不可能克服的，也是不應該克服的。我們無法解讀出作者原本的意圖，但在如此“大難興邦”的社會中，在浮華的人際交往中，友情與誠信的可貴成爲本課當之無愧的教育主題。但僅僅如此嗎？“去年的樹”告訴我們的是什麼？如何在語文課上詮釋這經典之作的教育價值，如何與一羣只有十歲左右，人生閱歷幾乎如一張白紙的孩子來經歷、來見證這一段傷感，卻又蕩氣迴腸的友情背後的真正價值，讓孩子們獲得言語生命與精神生命的成長呢？多少困惑涌上心頭。
困惑一：課題的解讀。文本以平實的文字敘述了鳥兒苦苦追尋他的朋友樹，小鳥的“三問兩看兩歌”寫出了小鳥對友情的珍視，然而課題是以“樹”爲題，文章對樹的描寫可謂是輕描淡寫，故事剛開篇交待了鳥兒和樹的友誼，樹就從故事中退出了。作者的敘述主線完全落在了鳥兒身上，讓鳥兒信守諾言，去追尋樹的蹤跡。從文本中細尋，通過三次的回答蘊藏着樹的命運變化：樹木被伐木人拉到工廠切成細條做成火柴點亮燈火。讀着這樹的命運，我們才感受到作者寫作蘊藏的玄機，作者要告訴我們什麼，難道我們真的“無法讀出作者原本的意圖”。也許我們讀出了大樹的自我犧牲、無私奉獻，讀出了對伐木人亂砍樹木的憤慨，讀出了對人和自然和諧發展的感悟……但文本終究是有它的主導價值取向。作品以“去年的樹”爲課題，這解讀的價值取向真的和衆多名家說的僅僅是“友情”“誠信”嗎？
困惑二：文本的基調。讀完《去年的樹》，留給我們的是一份淡淡的憂傷。這是勿庸置疑的，但我們是不是總沉浸在憂傷的文字中呢？除了憂傷之外，沒有欣喜、歡快嗎？有，文本的開篇“一隻鳥兒和一棵樹是好朋友。鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站着聽鳥兒歌唱。”爲我們展示了一幅歡歌笑語，和諧相處，朝夕與共的相依相伴，透過文字，我們似乎能聽到從繁茂的枝葉間傳出一聲聲動聽的歌曲。一種歡快，幸福的心情自然地涌上心頭。可作家在還沒有品嚐夠幸福的滋味時，將筆鋒一轉，一股離別的憂愁，無耐的隱忍就沖走了短暫的幸福。寒意在“日子一天天過去”中侵襲着這對幸福的朋友。傷感的情懷便悄然在心際萌生。無盡的思念與不捨只化作兩句簡單的話語——“再見了，小鳥！明年你再回來，還唱歌給我聽。”“好。我明年一定回來，給你唱歌。請等着我吧！”，那是樹的相約，是鳥的承諾。冬去春回，春暖花開，無限的思念也隨之散去，讓我們開始喜上眉梢，可弱小的小鳥又要經歷一場千辛萬苦的回返，一種擔心，一種期盼，在文本的空白想象中隨春風吹拂而至。擔心它飛行途中的艱險，勞累，期盼它能與樹早日相會相依。在想象中，一幅幅飛越千山萬水，風餐露宿，日夜兼程情景呈現在眼前，驚喜、擔心、勸慰，焦急，如倒翻的五味瓶，不知是什麼滋味。當讀到“可是，樹不見了，只剩下樹根留在那裏。”那份期盼後的失落，傷感、急切佔據了內心的深處。尋找樹的下落成了鳥兒迫在眉睫的事。然而，每一次的詢問，就讓小鳥再一次地艱受着痛苦，向遠處飛行，儘管精疲力盡，他仍然展翅飛翔，內心的執著，讓人肅然起敬。讀至此處，難道還僅僅是傷感可以表達的嗎？當他飛到了一個小山村裏，看到在那座昏暗的小村子裏，一間矮小的茅草屋裏，一盞煤油燈發出微弱的光，閃爍的燈火映着小女孩的臉時，我們不禁要問，小鳥看到的僅僅是燈火嗎？僅僅是火柴點燃的燈火嗎？不是的，這是樹的'化身，它用它的身軀點亮了黑暗的世界，雖然燈光微弱，但足以讓小姑娘看清世間的一切，讓小姑娘獲得了光明，獲得了溫暖。此時的小鳥看到自已的朋友爲人類作出"蠟炬成灰"的貢獻，還有什麼話說呢？此時的傷痛轉爲欣喜，感動安慰。他爲朋友驕傲，爲朋友歌唱。因此，他"睜大眼睛""盯着燈火"，這一"睜"一"盯"，是不同尋常的，是出人意料的，是一種驚喜，一種震撼，更是一種心靈的慰藉。他唱歌是一種諾言的實現，也是對樹精神的一種高歌，他的飛走，沒有絲毫的憂傷，沒有遺憾。
困惑三：角色的重心。在衆多的文本解讀中，鳥兒成了教學的重心，成了可歌可泣的精神偶像，這似乎成了天經地義的事。歌德曾經說過：“經驗豐富的人讀書用兩隻眼睛，一隻眼睛看到紙面上的話，另一眼睛看到紙的背面。”換句話說，就是我們要教會學生用兩條視線讀書：一條是生理視線，即眼睛看到的文字；一條是心理視線，即心靈對文本的感悟體驗。”我們如何把握自已的心理視線，是浮於文字的表面，還是透過文字看內涵。又如何透過文字看出文本敘述的真諦，解讀出關鍵字的內涵就能更好的領悟文本的真諦。
《去年的樹》教學反思範文2
《去年的樹》是日本作家新美南吉的一篇童話故事。文章講述鳥兒和樹是好朋友，它們分別後的第二年春天，小鳥回來只找到了由樹做成的火柴點燃的燈火，朋友不在了友情還在，諾言還在，於是，它心裏充滿了憂傷和惆悵，帶着些許傷感色彩，讚美了高尚的友情。學習這篇課文，我主要做了以下幾個方面：
1、遵循作者的思路。以“小鳥與樹的友情”爲線索，在上課的過程中牢牢抓住小鳥與樹的珍貴友情表現在哪些地方，在不斷地與文本對話的過程中，又一步步地感受鳥兒和樹的珍貴友情，這樣情感的昇華就水到渠成了，而不是單單給學生一個蕩氣迴腸的友情。這樣就極大地尊重了學生的主體，真實地做到了讓學生自主探究。
2、抓住情感交流的方式——對話。這篇童話主要通過對話展開故事情節，推動故事的發展。文章一共有四處對話，分別是鳥和樹的對話，鳥和樹根的對話，鳥和門先生的對話和鳥和小姑娘的對話，這四次對話構成了一個完整的故事，課文所要說明的道理也是從這四次對話中逐步地顯現出來。所以學生每談到一處對話，我都牢牢地把它抓住，進行指導，力求在理解的基礎上朗讀，學生的朗讀也一次次地到位。讓學生在學習過程中扮演多個角色，感受不同角色的不同心理。只有讓學生充分地去朗讀，去感受，去體驗，才能真正走進主人公的內心世界。
3、運用多種方法，引導學生主動參與語文學習的過程。讀是閱讀教學最基本的方法，這節課我也是非常重視讀的，除此之外，我還運用了多種方法。在文章結尾處安排小練筆，讓學生寫下要對小鳥說的話，一開始我還擔心學生會無話可寫，沒想到學生滔滔不絕，寫了很多，有安慰小鳥的，有讚美小鳥的……學生各有各的想法，效果挺不錯。
《去年的樹》教學反思範文3
《去年的樹》是一篇感人至深的童話故事，用樸實的語言講述了鳥兒和樹之間的真摯情誼。在這篇課文的教學設計中，我確立了兩個重要教學目標：
1、正確有感情地朗讀課文。
2、感受小鳥和大樹之間深厚的友誼，初步體會到誠信的可貴。
在教學中，把學生帶入文本，帶入作者的心靈，爲了更好地體會每一個角色的情感，引導學生有感情地朗讀是非常必要的。因此，我首先讓學生走進課文中的種種角色，體會每一個角色的思想感情。讓學生重點抓住課文中小鳥的三次問話的語氣，讓學生們體會鳥兒和大樹分別時的難分難捨，小鳥尋找時的焦急與艱辛，越來越明朗。這樣，漸漸地，孩子們走近了這對形影不離的好朋友，把握了讀的感情基調。再通過不同形式的朗讀，讓學生感悟語言，學生從讀中能有所感悟，懂得友情的珍貴。
