語文《去年的樹》教學反思三篇
《去年的樹》作者是日本女作家新美南吉。課文是一則童話故事。敘述了鳥兒按照約定，來爲大樹唱歌，但大樹被人類砍伐，並製成了火柴，鳥兒最終悲傷地離去。下面是小編整理的語文《去年的樹》教學反思三篇，歡迎閱讀借鑑，希望對您有所幫助。
篇一：語文《去年的樹》教學反思
《去年的樹》這篇課文是一個優美動人的童話故事。在通俗易懂的語言中蘊涵着“信守諾言，珍惜友情”，“人與自然和諧發展”等深厚的人文精神。文中那一個個人性化的角色，感動了學生們純真、善良的心。在這堂課上，學生通過自主讀文、角色對話、演讀體驗、拓展想象等過程，感悟文本中所蘊涵的語言美、思想美、意境美，從而實現學生心靈與文本之間真誠的對話。
一、創設情境、激發“興奮點”
在課堂上挖掘學生的興奮點，就是最大限度地調動學生學習的積極性，使學生的精神處於興奮狀態，從而輕鬆、愉快地獲得知識。挖掘了學生的興奮點就能使課堂“活潑”起來，“熱鬧”起來。課伊始，我滿懷深情地，用娓娓動聽優美的話語激情導入課文，與文本中的人物產生共鳴，從而感染學生，喚起了學生走進課文中的激情。課堂中我以情感人，用自身的激情喚醒學生的熱情。如：在指導學生練讀小鳥的三句問話後，我讓學生進入課文，對小鳥（學生）進行採訪：
師：那一聲聲急切地詢問流露出小鳥對大樹的無限深情。可憐的小鳥，你找不到朋友大樹，你心情會怎樣？
師：你傷心，你失落、你焦急，你一定在心裏呼喚着自己的朋友大樹，是嗎？你們怎麼呼喚的？
生：大樹你在哪兒呀？我急死了。
生：大樹呀大樹，你到底在什麼地方啊？你不要再躲着我了。
生：大樹，難道你忘記了咱倆的約定嗎？我還要給你唱歌呢！
小鳥們一聲聲的呼喚，引出了這堂課的高潮。當學生這種焦急的心情還沒有回落的時候我就引導學生進行最後一段的學習。
二、抓住空白點，激發創新火花
新課程注重培養學生的創新意識和實踐能力，創造性思維是學生創新的基石。課堂教學中，我注重激發學生創造性思維的火花，創設適合創造性思維的情境，鼓勵學生展開想象，與文本對話，讓學生的思維呈現開放、多樣的特徵。在這篇課文最後一節，我抓住文本的空白點，讓學生深入小鳥、大樹的的心理，引導他們抓住文中鳥兒兩次盯着燈火看了一會兒，來想象小鳥會說些什麼，變成嫋嫋輕煙的大樹又會說些什麼。這樣讓學生嘗試與課文中的人物進行對話，進行思維的碰撞，就是對文本進行再創造，學生的創造想象能力得到了培養。同時，在交流中學生能夠更加體會到誠信的可貴以及環保的重要性。
三、拓展延伸、情感的昇華
在學生們的情感和課文情感多次發生共鳴之後，最後我又安排了一個教學環節：你作爲這一篇美麗課文的讀者，你還有什麼話想說，你想對誰說？比如說對伐木人，對小鳥……一聲聲真誠的肺腑之言，讓學生的情感得到了昇華。
上完這節課，我感到有種說不出的感動，爲學生在課堂上那種真情的自然流露而感動。小鳥的那份執着與忠貞，正是我們現代人所缺失的東西，社會不管發展到什麼程度，人與人之間的那份真情依然是最寶貴的。我想，課堂中我們師生之間演繹這份純潔的情感，對學生是終生受益的。
四、充分朗讀、引起共鳴
去年的樹，是一篇以對話爲主的童話，爲了更好地體會每一個角色的情感，引導學生感情朗讀是非常必要的。我們都知道，閱讀教學是學生，教師，文本之間對話的過程。從某種意義上說，教學就是在教師，學生與叫教材之間的互動中展開的。而要想讀好課文，首先就要讓學生走進課文中的種種角色，體會每一個角色的思想感情。因此在教學初始，我就提出了這樣一個問題：課文中幾次說到小鳥與大樹是好朋友？那麼請你到課文中找一找，哪些地方讓你感受到他們的確是好朋友？學生們紛紛抓住了課文中的重點詞句來彙報，在體會中，他們的分別時的難分難捨，小鳥尋找時的焦急與艱辛，越來越明朗。這樣，漸漸的，孩子們走近了這對形影不離的好朋友之中，把握了讀的感情基調。
此外，針對孩子們喜歡展示自我的特點，我在教學中採取了多種朗讀訓練的方法。如：自瀆，分角色讀，小組讀，男女生比讀，師生合作讀，給動畫配音等方法，開展朗讀訓練。學生積極性高，感情抒發好。
篇二：語文《去年的樹》教學反思
《去年的樹》是一篇感人至深的童話故事，用樸實的語言講述了鳥兒和樹之間的真摯情誼。這篇課文的教學設計中，我確立了兩個重要教學目標：
1、正確有感情地朗讀課文。
2、感受小鳥和大樹之間深厚的友誼，初步體會到誠信的可貴。
在教學中，爲了讓學生入情入境，我用生動感人的文字和聲調煽動着學生的情緒，爲了更好地體會每一個角色的情感，引導學生感情朗讀是非常必要的．我知道，閱讀教學是學生，教師，文本之間對話的過程．從某種意義上說，教學就是在教師，學生與教材之間的互動中展開的．而要想讀好課文，首先就要讓學生走進課文中的種種角色，體會每一個角色的思想感情．因此在教學初始，我就逐步引導課文中小鳥的三次問話的語氣，讓學生們體會鳥兒和大樹分別時的難分難捨，小鳥尋找時的焦急與艱辛，越來越明朗．這樣，漸漸的，孩子們走近了這對形影不離的好朋友之中，把握了讀的感情基調。
課堂教學的高潮我設計在小鳥面對着燈火，唱起了去年唱的歌。這裏三個自然段文字很簡單，卻給了讀者極大的'想象空間。這裏既是情感的暴發點，更是情動辭髮指導學生練筆的訓練點。最後我還在這裏安排了一個想象說話的環節，語文課堂應是聽說讀相結合的。學生交流後，感慨很多，很出乎我的意外。
一堂課下來，我覺得兩個教學目標比較切實地完成了。學生能很快地理解、分析課文中的詞句，並感受到小鳥和大樹之間的種種情感。但課後，我仔細想了想，認爲今後還應該注意以下幾個方面，反思如下：
1、重視整體把握和時間的安排
對要進行的每一個教學環節先進行估計，想想這一個步驟可能會用去多長時間，做到心中有數。這樣在實際教學中，教師就會有意識的，有序地進行教學，保證教學內容的順利完成。
2、重視學生平時的朗讀訓練，學生的朗讀能力並不是一次課堂就能夠提升起來的，這些既要包括學生對文本的理解，同時也包括平時的積累，所以，以後我還要更加關注學生的讀書情況。
3、注重評價語的豐富和激勵作用。作爲新教師，我的課堂評價語還是相對匱乏的，要儘量預設好學生的回答與提問，並想好評價語。長此以往，評價語定會豐富而有激勵作用。
篇三：語文《去年的樹》教學反思
《去年的樹》是一篇優美動人的童話故事，在通俗易懂的語言中蘊涵着“信守諾言，珍惜友情”“人與自然和諧發展”的人文精神。在教學中，學生通過自己讀課文、角色對話，演讀體驗，拓展想象等過程，感悟文中蘊涵的“美”，從而實現了學生心靈與文本的對話。
上完這節課，我也是眼含着淚花走下講臺的，學生那一聲聲真情的呼喚，對大樹的眷戀之情，對小鳥的感動，都在學生們的淚水中得以詮釋。
《語文課程標準》中指出：“具有獨立閱讀能力，注重情感體驗……”
我想在課堂上，我們師生之間演繹的這份純潔的情感，對學生今後的學習與生活都是終生受益的。
