人教版三年級語文灰雀教學反思（通用12篇）

身爲一位優秀的老師，我們要在課堂教學中快速成長，藉助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，我們該怎麼去寫教學反思呢？以下是小編爲大家整理的人教版三年級語文灰雀教學反思（通用12篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　三年級語文灰雀教學反思1

《灰雀》一課主要講述的是列寧、灰雀和一個小男孩之間的故事。列寧在公園裏尋找三隻惹人喜愛的灰雀當中的一隻時，遇到了將灰雀捉走的男孩，經過交談，受到感動的男孩將灰雀放了回來。這個故事體現了列寧善解人意，對男孩的尊重、愛護以及男孩的誠實和天真。

教學《灰雀》一文時，我將全文緊緊圍繞“愛”一字展開，引導學生討論了三種“愛”——列寧對灰雀的喜愛（這是最淺層次愛的體現）、小男孩對灰雀的喜愛、列寧對小男孩的愛。在體會這三種愛時，讓學生區分列寧與小男孩對灰雀“愛”的不同，並重點感悟列寧對小男孩的愛。學生在教師的引導下，對課文內容進行了比較全面和深入地理解、感受。整個課堂教學也呈現流暢的態勢，如在文中的泡泡裏提出了一個問題“列寧來到白樺樹下，爲什麼跟不會講話的灰雀說話，而不跟會說話的男孩講話呢？”我就讓學生讀書思考。然後，組織交流。有的說：“列寧怕小男孩傷心，所以不直接問小男孩。”有的說：“列寧不願意傷害小男孩的自尊心。”有的說：“列寧怕小男孩難堪。”還有的說：“列寧對灰雀講話，實際上也是在跟小男孩說話。”我覺得利用學生的疑問對學生的思維進行啓發，再通過學生讀書思考，從而領悟到課文所表達的男孩愛灰雀、列寧愛灰雀更愛男孩的情感，學生對人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認識，得到了人文精神的陶冶。

其實，兒童的情感是最豐富的，兒童的感覺也是最敏銳的，只要能夠爲他們創設一個合適的情景，他們的情感就會充分流露出。但在這下面，我也發現了不少問題：

　　1、朗讀教學中，朗讀缺乏

本堂課，我和學生在探討上進行的十分圓滿，但我卻有些忽略了朗讀這一塊。語文課堂，朗讀佔有極大的比重，究竟怎樣合理地朗讀，才能做到做適合於學生的發展呢？我想，首先要做到能與文中的人物在情感上發生共鳴，在此基礎上，學生的朗讀纔能有跡可循。我在教學中，完成了第一步；接下來，便是讓學生融入角色，將感情帶入文中，激情朗讀。可在實際教學中，我自覺還缺乏合理引導的手法，因而，課堂上，學生始終無法讀出列寧焦急尋找的語氣。這時，我雖提示學生，可以想象一下自己心愛的東西丟了，自己是怎樣的心情，但學生依舊把握不準。而此時，我本該發揮作用，示範朗讀，可我卻忘了這麼做，可見，我的臨場應變能力需要很大的提高。最後，這一環節，在學生並沒有很好的進行朗讀情況下，我就進入了下一環節。在朗讀環節中，我還不會採取多種方式教學，這是我今後需要不斷學習的其中一方面。

　　2、基礎知識的再學習

雖然在第一課時中，已經比較全面地學習了字詞和課文的初讀，但這並不是說字詞的學習在第二課時中就可以停息。相反，在課堂中，抓住一些重點的字詞，可以更好地幫助學生理解課文，也能起到增加詞彙的作用。在《灰雀》一文中，有不少詞語是需要隨文理解的。但這一步我卻忽略了。所以在這一堂課中，學生在基礎知識方面，學得不太紮實。

整堂課從總體看，還算成功，但細細分析，存在的缺陷也不可少看。但是，教學就是一個不斷嘗試，然後不斷髮現不足，加以改進的過程。所以，我相信，認真做好反思，並在今後的教學中不斷改進，我會有所進步，有所收穫！

　　三年級語文灰雀教學反思2

《灰雀》一課的目標一是以愛爲線索，建構愛的話題，引導學生樹立“愛”的價值觀。二是初步學習默讀課文，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。

教材是語文教學的依託，每一篇課文都是作者主觀感受的表達，是內心情感的流露，是個人見解和智慧的展現，洋溢着豐富的文化內涵與人文精神。現在的語文教學就是讓學生獲取這種感受，體驗這種情感，理解這種見解。

依據課文的特點，偉人列寧像一個普通老百姓一樣跟小男孩交談，蘊涵着濃濃的人文精神。因此，在教學設計中我緊緊抓住“列寧喜愛灰雀”這一情感主線貫穿始終，展開教學。本課是第二課時，我在情景導入環節中，通過媒體出示，白樺樹上幾隻活潑可愛的灰雀，並配以灰雀清脆悅耳的鳴叫聲，調動學生多種感官，激發學生學習興趣，更是引出一條“列寧喜愛灰雀”的情感主線，爲本課學習新知識做了巧妙的鋪墊。在教學中，我始終圍繞主線，但主線的展開我分兩面，一面是列寧愛鳥，另一面是列寧愛男孩進行品讀感悟，體會人物心理。在朗讀好列寧的話後，我通過“你覺得列寧認爲灰雀會飛回來嗎？”這個承上啓下的問題，引導學生明白男孩的話，發現男孩心中的祕密及心理變化。從而通過自己對灰雀喜愛的真情深深打動男孩的心，最後達到孩子主動放鳥的巧妙的教育效果。學生在課堂中深切地感受到列寧不僅愛灰雀，更愛男孩的情感，使學生得到了人文精神的陶冶。

人對事物的認識，一般總是從整體到局部再回歸到整體；對事物本質的把握，總是由淺入深的。學生與文本的對話，也必得經歷這樣的過程。因此，在建構閱讀話題的時候，教師要充分考慮話題的層次性。因此，在教學中，我設計了三個層次：

第一個層次：“列寧、灰雀、男孩，他們三者之間到底有什麼關係呢？用簡單的句子或詞語概括。”這是本課以“整體感知”爲主要目的的閱讀話題，讓孩子整體感知課文內容，走近文本。

第二個層次：“體會列寧與男孩對灰雀的愛”。這一層次的主要目標是引導學生深入走進文本，和文本進行探究式的對話。

第三個層次：“體會人與人、人與自然的愛——愛的真諦”。再次回到整體，深化對文本的體驗，昇華情感的體驗，目的是以讀引寫，以讀引讀。

在課堂中，學生以這篇課文爲依託進行交流展開討論，在積極的思維和情感活動中產生自己的感受、體驗和理解。我們可以看到，學生的思維狀態非常活躍，能抓住課文中的重點詞句，聯繫生活經驗來思考問題，理解課文，體會人物的情感。

不足：老師的導太多，可以更大膽地放手，給學生更多的空間和時間；師生的對話太多，生生的對話不夠，應關注全體學生，讓每個學生都參與到積極的思維與討論中來，讓每個學生都有閱讀的收穫。

　　三年級語文灰雀教學反思3

今天上了《灰雀》，從圖片導入，讓他們說說這是一隻怎樣的灰雀，你想說點什麼？

接着是生字教學。

今天的朗讀也較多。分別圍繞小男孩的三句話展開。

公園裏有一棵高大的白樺樹，樹上有三隻灰雀：兩隻胸脯是粉紅的，一隻胸脯是深紅的。它們在樹枝間來回跳動，婉轉地歌唱，非常惹人喜愛。

這時，列寧看見一個小男孩，就問：“孩子，你看見過一隻深紅色胸脯的灰雀嗎？”

男孩說：“沒……我沒看見。”

（重點指導學生體會男孩此時的心情，朗讀的語氣。試讀多遍）

列寧說：“一定是飛走了或者是凍死了。天氣嚴寒，它怕冷。”那個男孩本來想告訴列寧灰雀沒有死，但又不敢講。

列寧自言自語地說：“多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來了。”

男孩看看列寧，說：“會飛回來的，一定會飛回來的。它還活着。”

列寧問：“會飛回來？”

“一定會飛回來！”男孩肯定地說。

第二天，列寧來到白樺樹下，果然又看到那隻灰雀歡蹦亂跳地在枝頭歌唱。那個男孩站在白樺樹旁，低着頭。

列寧看看男孩，又看看灰雀，微笑着說：“你好！灰雀，昨天你到哪兒去了？”（引導學生，爲什麼列寧要問灰雀，而不是問小男孩呢？引導學生理解，是列寧對小男孩的信任。）

當然，灰雀沒有告訴列寧昨天它去哪兒了。列寧也沒有再問那個男孩，因爲他已經知道，男孩是誠實的。

最後一個環節拓展昇華，問孩子們：列寧爲——而微笑，爲——而微笑。有學生認爲列寧是爲了灰雀的歸來而高興，也要同學認爲列寧是爲了小男孩的誠信而微笑。這裏還是指導得比較到位的。

　　三年級語文灰雀教學反思4

師：同學們，《灰雀》這篇課文，老師反覆讀了很多遍，讀出了兩種情感，這兩種情感是什麼呢？相信同學們用新的讀進去，也能讀出你的體會，你的情感。

（學生開始默讀課文。這是在學生已經有了一定的預習基礎上開始的有思考的閱讀。）

生：我讀出了列寧對灰雀非常喜愛。

很多學生能夠聯繫課文中的語句，如“它們在樹枝間來回跳動，婉轉地歌唱，非常惹人喜愛。”“列寧每次走到白樺樹下，都要停下來，仰望這三隻歡快的灰雀，還經常給它們帶來麪包渣和穀粒。”等，談出列寧對灰雀的喜愛。

可以說前一部分情感的鋪墊已經到位了，但本課的重點還不在於此，而在於列寧發現灰雀消失後，通過耐心得體的交談使孩子放回了灰雀的經過。

本文在表達上的主要特點是通過語言和行動來揭示人物的內心世界，展現事件的發展進程。所以後一部分的處理採用的是移情體驗。所有的學生都當成小男孩，我來做列寧，刪除所有的旁白，只留下對話。適時地走進學生中交流。

男孩：“沒……我沒看見。”（師：你怎麼說話吞吞吐吐的呢？）

男孩：“一定會飛回來！”（師：你爲什麼這麼肯定？）

學生們能夠透過男孩的語言，很好地體會到了他想說又不好意思說的矛盾到最後終於下定決心。但真正明白感受列寧對孩子的尊重和愛護。我明白自己在列寧語言中那不動聲色的引導部分着墨太少了。所以當一個學生突然說出“列寧不夠誠實！”學生就把重點放在了男孩是否誠實的爭論上了。當然，慶幸的是孩子們開始學會從文中尋找自己觀點的依據，這也算是剛剛進入中段語文學習中比較欣慰的了。

我要談得還不止這些，現在我們強調對文本的多元解讀，這種解讀，有學生的，也應該有老師的。開課之初，暗示了自己作爲老師讀《灰雀》一文的兩種情感：喜愛、慚愧。這種慚愧，學生們是無法體會的，我們要達到的目標是讓學生明白列寧對小孩子的那份關愛和尊重。那麼這種尊重，學生們怎樣理解呢？最後自己很明顯的牽到了主題上。有時間關係，也是因爲自己太急躁了。還好自己沒有標榜自己，談及了自己對待學生常有的粗暴。因爲粗暴，才更彰顯出名人之所以成爲名人，就在於他們在平凡的小事中表現出來的不平凡。

這一課結束，我真感動那個善解人意的茜茜同學到位的體會。就是這樣：我們可能永遠不可能成爲名人，但那種人格的魅力，偉大的胸襟，我們可以不斷的接近。我願意帶着我的學生走這樣一條向善的路。

　　三年級語文灰雀教學反思5

我有幸參加了我縣舉行的“百名教學能手”的評選活動，我執教《灰雀》一課，收到了較好的效果。下面就《灰雀》一課談談我的點滴體會。

《灰雀》講的是列寧在莫斯科郊外養病期間，愛護灰雀並用自己愛鳥的情感感化一個捉灰雀的男孩主動放回灰雀的故事，體現了列寧愛鳥，更愛誠實的孩子。課文不長，但語言含蓄，內涵深刻。我通過認真閱讀、逐字、逐詞、逐句地推敲和品味，發現“列寧愛鳥，更愛誠實的孩子”這個中心，是通過重點詞語和表示人物心態變化的兩條重要線索來體現的。一條是列寧的心態變化，表現了灰雀不見後列寧焦慮、擔心、惋惜以及灰雀回來後的欣喜之情；另一條是小男孩的心態變化，表現了小男孩做了錯事，在列寧面前想說又不敢說的矛盾心理以及後來改正錯誤的決心。這兩條線索在文章的第二部分列寧和男孩的一番對話中，每一句意義深刻，但藏而不露，看似平淡無奇卻準確地刻畫了列寧和小男孩的不同心態，對於小學三年級學生來說可謂深奧、難懂。於是我決定把這部分內容做爲教學中的重點和難點來處理。我首先確定了抓住文中重點詞句和兩條線索來設計教學方法。通過進一步熟悉教材和課後練習、單元訓練提示等相關內容，是“單元訓練提示”提醒了我，使我找到了切實可行的方法，原來本單元的訓練重點正好與本課的特點相呼應。於是我把“理解重點詞語和聯繫上下文理解句子，進而讀懂文章”作爲本課的訓練點，圍繞這個訓練點，有機地進行聽、說、讀、寫的訓練。爲了真正落實這個訓練重點，我設計了以下幾步，體現了從扶到放的教學過程。

１、精心設計問題，引導學生理清文章的結構：

課文一開始交代“列寧在郊外養病，每天到公園散步，公園裏有棵高大的白樺樹，樹上有三隻灰雀。”我首先設計這樣一個問題讓學生思考：課文按時間順序，圍繞“灰雀”寫了哪三方面的內容？學生邊讀邊思考，很容易知道了課文寫了：

⑴列寧非常喜愛灰雀；

⑵後來灰雀不見了，列寧非常着急、擔心、惋惜；

⑶最後灰雀飛回來了，列寧非常高興。

此時，讓學生根據這三方面內容將課文分爲三部分，這樣學生就初步掌握了文章的基本結構。

２、抓關鍵詞句體會列寧愛鳥的情感：

理清了文章的基本結構，引導學生細讀課文，提問：從哪句話可看出列寧非常喜愛灰雀？找出關鍵詞畫出來。學生不難抓住“每次”“都要”“經常”這幾個關鍵詞語。同時指導朗讀，讀出列寧愛鳥的情感。此時學生已初步領會了列寧十分喜愛灰雀的情感。

３、抓線索體會列寧的心態變化：

在以上教學的基礎上，引導學生細讀課文，同時，提出這樣一個問題：當列寧發現那隻胸脯深紅的灰雀不見了，他先怎麼做的？又怎麼做的？心情怎樣？圍繞以上問題讓學生反覆朗讀。然後，出示小黑板上列寧和男孩的對話內容，運用手勢指導學生有感情地朗讀、指名讀、齊讀、分角色讀，面向全體學生進行讀的訓練。邊讀邊引導學生聯繫上下文逐句理解，抓住列寧話的內容中的關鍵詞語（“自言自語”“多好的灰雀啊！”）並啓發引導學生具體分析當時人物的心境，使學生從“自言自語”“多好的灰雀啊！”“可惜”等詞語理解到：列寧發現那隻灰雀不見了，非常着急，先“在周圍的.樹林”中“找遍”了，又問男孩，於是做出了“那一定是飛走了或者凍死了”的兩種猜測。這時學生已體會到列寧對灰雀的生死非常擔心和惋惜。至此，學生已掌握了文章的第一條線索──列寧的心態變化。同時也進一步領會了列寧愛鳥的思想感情。

　　三年級語文灰雀教學反思6

《灰雀》是人教版小學語文三年級上冊第二單元的第一篇課文。這組課文主要講的都是發生在名人身上的不平凡小事，從他們這些小事中，使學生感受到他們的不平凡。

在這節課的教學中，我設計了朗讀課文和學習生字、指導書寫兩個環節。在第一個環節中，我首先運用多媒體出示“自學指導”，告訴大家按怎樣的步驟一步一步地深入學習課文，也爲學生傳達一個信息，課文的學習都可以按這樣的步驟。在檢查朗讀時，我注重引導學生讀自己喜歡的段落或語句，讀出感情，並說說理由。我讀出我喜歡的語句，並示範讀，給學生做了例子。但這裏我沒能說出自己喜歡的理由，導致學生在說理由時，不知從何說起。

第二環節，時間安排不夠合理，應把這一環節作爲重點，多花些時間讓學生介紹識字方法，並把生字用課件展示它的結構、偏旁等，幫助學生記憶。

整節課中我注重對學生良好學習習慣的培養，如我在讓學生一齊讀課題時，學生把整篇課文一齊讀了一遍，在他們讀完後，我告訴他們沒按老師的要求去讀，應聽清老師的話，養成認真聽講的習慣。在書寫生字時，告訴大家不但要用識字方法記憶字形，還要在書上描紅，瞭解生字在田字格中的位置，寫出乾淨、漂亮的字來。

《灰雀》一課中，學生對這幾句話，不容易讀出味來：“會飛回來的，一定會飛回來的。它還活着。”“一定會飛回來！”於是我在學生熟讀的基礎上，請同學們來對着我讀──我現在是列寧，學生讀“一定會飛回來！”我搖頭，還說真的會飛回來？學生馬上又着急地再讀，“會飛回來的，一定會飛回來的。它還活着。”在爭辯中，讀出味來了。

　　三年級語文灰雀教學反思7

今天要和學生一起學習《灰雀》這篇課文。這篇課文寫得非常含蓄，通過語言和行動來揭示人物的內心世界，展現事件的發展進程，是本篇課文在表達上的主要特點。這篇課文我比較喜歡，因爲這是一篇極好的思維訓練的文章，課文中沒有一處明確地說明鳥兒是小男孩捉走的，但男孩的語言和行動已經告訴列寧，灰雀的消失與他有關，如何使孩子認識到將灰雀捉走是錯誤的，從而自願將小鳥放回來，需要循循善誘。

因此在這次的課前準備中，我特別注意文中所蘊含的思維因素，但對於學生是不是能體會感悟到這一點，我沒有十分的把握。

課上，首先認識了幾隻灰雀，學生在朗讀描述灰雀的句子後感受到灰雀活潑，健康，惹人喜愛。我設問：“如果你看到這麼可愛漂亮的灰雀，會怎麼對待它呢？”有的說：“逗他玩，給他食物吃，天天來看它，聽它歌唱。”“還給它們做一個木房子”有的說“想把它捉回家，在家裏好好地養着，可以隨時看到它。”這些都反映了孩子們的真實想法。在這裏我沒有對孩子們的說法做出評價，而是順勢請學生看看課文中列寧是怎麼對待灰雀的。學生很快感受到了列寧對灰雀的喜愛。我又特別提示了一下，你從哪些詞語中看出來的，學生很快找出了“每次”“都要”“經常”這幾個重點詞。並在朗讀的時候注重這幾個詞。

而灰雀不見了，列寧是找遍了周圍的樹林的，斐。斐課件。園卻沒找到，這時看見一個小男孩，列寧向他詢問見過灰雀沒有，男孩說：“沒……我沒有看見”我讓學生表演讀這句話，並提示性地設問：“你們發現了什麼？”學生說：“發現他說了兩個‘沒’，還打吞（吞吞吐吐，不連貫）。”我進而發問：“爲什麼吞吞吐吐呢？你在什麼情況下說話會吞吞吐吐呢？”孩子們馬上意識到可能是心裏有鬼，犯錯誤了。而列寧注意到這一點了沒有呢？這時孩子們有的說注意到了，有的說列寧沒注意到，爭論不休。我提醒孩子們還知道哪些列寧的故事，他們馬上聯繫《蜜蜂引路》這一課，認識到列寧是個善於觀察的人，他一定注意男孩的這一個細節表現，由此推測出列寧可能已經感覺到了小男孩知道灰雀的去向。

接着讀列寧的話，猜想列寧真的認爲灰雀飛走了或者是凍死了嗎？學生馬上反駁說：“不是的，因爲老師在前面介紹過灰雀適合在這裏生活，它就不會被凍死”“再說列寧每天都來看灰雀，還給它們食物，它們也就喜歡住在這裏，不會隨便飛走的。”“對呀，昨天都還歡蹦亂跳的，今天怎麼會突然凍死了呢？再說就算是突然死了，也應該有屍體呀，列寧在周圍的樹林中找遍了，也沒有找到。所以我覺得不會是飛走了或者凍死了，列寧也不會這麼認爲，所以我認識爲他後面的自言自語也並不是真正只對自己說，他也是說給小男孩聽的，他是想表明自己很爲灰雀擔心。”我覺得孩子們會聯繫上下文學習了，而且還注意抓住物慣有的特點來思考。

我接着問：“那你們覺得灰雀去哪兒了？”馬上有學生搶着說：“是被小男孩捉走了！”我反問：“課文中並沒有明確地這麼說，你們是怎麼知道的？”這時候，孩子們的小手舉得高高的。“我是從小男孩說‘會飛回來的，一定會飛回來的。它還活着’這句話看出來的。如果不是他捉走的，怎麼會這麼肯定地說會回來，而且知道還活着。”“還有，就是列寧問他：‘會飛回來？’他又很肯定地說了一次‘一定會飛回來’可以看出就是他捉的”“最後說‘果然又看到那隻灰雀歡蹦亂跳地在枝頭歌唱’，說明小男孩說的是真的，而且男孩站在樹下低着頭就知道了跟他有關，是他捉走的，而不是別人捉走了他要回來的”。我追問道：“小男孩爲什麼不直接告訴列寧灰雀的去向呢？”“因爲他開始已經說自己不知道了，現在不好說明白了。就只好用行動來表示（放回灰雀）”。

我覺得學生已經讀懂課文了，於是引向認識道理上。“那麼列寧明白這些情況嗎？你從哪些語句中看出來的？”“列寧明白這些情況，因爲他看到灰雀已經回到了樹上。”“但列寧沒有追問小男孩，因爲他看到灰雀還是歡蹦亂跳的，說明小男孩可能也是太喜歡灰雀了才捉的，並沒有傷害它”。“他還看到小男孩站在樹下，低着頭。說明小男孩認識到錯誤了，沒必要再說他了。”

這時候我讓孩子們分角色表演讀課文，他們讀得可帶勁兒了，感情處理也很到位。

最後，我問孩子們：“讀了這個故事，你喜歡課文中的誰？爲什麼？”大部分學生說喜歡列寧“因爲他愛鳥。”“他會教育小孩子，不是大聲地批評他做錯了，而是用自己對灰雀的擔心來感動他，讓他改正錯誤。”也有一部分學生說喜歡小男孩：“他有錯就改，很勇敢”“他也喜歡小鳥”。我馬上抓住這個契機，問：“小男孩錯在哪裏？”“他不該捉走小鳥”“小鳥在樹上才最快樂，書上說它在枝頭‘歡蹦亂跳’地唱歌”“對，喜歡小動物就要讓它自由地生活。捉回家了，雖然也給了它好吃的，但沒伴兒了它就不快樂了，他不能到處飛了，就不自由了。”我被孩子們感動了，我想，不用我多說，他們已經明白了課文中所蘊含的所有道理，而且這一次不是我告訴他們的，是他們自己感悟到的。

是啊，課程標準指出語文教學就是要在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛能。課文中的幾句簡單對話，卻包含了許多的感悟點，各自人物的內心都在活動，都在思考，心情都在發生着微妙的變化。以“列寧是否真認爲灰雀飛走了或是凍死了”引發了學生對全篇課文的閱讀整合，感悟到列寧觀察的細緻、分析嚴密、教育循循善誘，以及對鳥類喜歡方式的探討。平時我總擔心他們想不到，不會說，原來是我自己放不開，只要相信學生，善於給學生提供適宜的展示空間，給予必要的提示和引導，在無疑處設疑，有疑處點撥，學生的思維就會走向深入，就會還你無數個驚喜！

　　三年級語文灰雀教學反思8

今天我上完了《灰雀》之後，感覺到課堂是生成的。課前，我按照傳統寫了一篇教案。今天上課時，在第一環節，學生就把文章的主要內容全盤托出，而且切中要害。這是我事先沒有設想到的。我靈機一動，按照學生所說的主要內容設計了一個板書，這個板書是我備課時沒有想到的，是學生給了我靈感。接下來，應該按照學生的思路，找一找文中哪些地方寫出列寧喜歡灰雀，當講到表現列寧喜歡灰雀的句子時，學生們的臉上洋溢着幸福的微笑，彷彿他們也看到了那“活蹦亂跳”的小灰雀。

跟隨着學生的視野，我們一起體味着列寧對灰雀的喜愛之情，一起欣賞着可愛的小灰雀。很順理成章的，可愛的小灰卻不見了，引出了文章的重點部分——列寧和小男孩之間的對話。學生們熱火朝天的討論這小男孩的心理活動，不時的閃出思維的火花。他們甚至把自己放在了這一情境中，假設自己就是那個小男孩，體會這那種複雜的心理感受。

值得一提的是，當講到“小男孩低着頭”時，設計一問：“小男孩爲什麼要低着頭？”設想的答案：認識到了自己的錯誤，雖然改了，但是還覺得非常慚愧。由於學生把自己放入了情境中，同樣體會到了小男孩對小灰雀的喜愛。又一學生站起來答道：“我覺得，小男孩除了慚愧以外，還對小灰雀又一種捨不得的感情，但是在誠實、知錯就改和感情之間，小男孩選擇誠實。”他的回答是我很驚訝，一個三年級的小男孩，居然又如此的思維深度。正是由於他把自己置身於情境之中，所以才能體會出別人體會不出來的感情。

　　三年級語文灰雀教學反思9

《灰雀》這一課時，採用角色表演，情境嫫擬法進行教學，在課尾延伸、深化感悟時我有意識地提出幾個問題，給足孩子想像空間。爲孩子插上想像的翅膀，孩子在課堂上“自主、合作、探究”學習，自由放飛心靈，那一個個充滿童趣的回答讓師生共同感受到語文課堂輕鬆、活潑、有效。孩子們的回答精彩紛呈，這是學生創造性思維的結果，學生依託文本創造想象。文本的情感目標無需太多講解，在大膽想象、角色表演、情境嫫擬中得以鞏固、昇華。

《灰雀》一捂片偉人列寧像一個普通老百姓一樣跟小男孩交朋友，蘊涵着濃濃的人文精神。在這一片斷的教學中，利用學生的疑問對學生的思維進行啓發，再通過學生讀書思考，從而領悟到課文所表達的男孩愛灰雀、列寧愛灰雀更愛男孩的情感，學生對人於自然的和諧、人於人之間的和諧有了深刻的認識，得到了人文精神的陶冶。

在導入部分，我引導學生回憶學過的課捂片喚起他們已有的感受於體驗，激發學生對新課文的興趣。

在識字、識詞的過程中，利用小組合作學習於工具書一同來幫助學生解決不認識、不理解的字詞，通過小組內討論交流，以優帶差，資源共享等多種方式，不但提高了學困生的學習熱情，也讓優等生體驗到了快樂。最後是全班進行交流組內解決不了的問題，達到了局部帶動整體的目的。在層層遞進中，使學困生掌握了基礎知識，優等生講解了知識，從而達到了“學困生能吃飽，優等生能吃好”的目的。

語文新課標指出“學生應初步具備收集處理的有信息的能力”，課前我收集了一些灰雀料提供給學生，雖然這樣做加強了語文學科於其它學科的知識整合。從課堂教學的反饋來看，讓學生自己多渠道、多途徑地收集資料，效果會更好。在課堂教學中採用積極有效地評價，能較好地激起學生的熱情，使學生在評價中成長。但我在教學中，評價方式太過單一，只有師評，還應該給學生提供自評於互評的機會，這樣做會促進他們更認真傾聽別人發言，欣賞別人優點，或質疑爭論，在課堂上形成一種積極交流、雙向互動的局面，有利於促進學生思維的發展。

　　三年級語文灰雀教學反思10

灰雀是人教版三年級上冊第二單元的第一篇講讀課文，這一單元主要是通過幾個名人故事認識幾位名人，從這些小事中感受他們的不平凡。灰雀是一篇老課文了，我已經教過很多遍了。但是在今天上課之前，我還是很用心地備了課，設計了教學流程和教學目標：根據人物對話，體會任務的思想感情。學會分角色朗讀課文，在讀的過程中體會人物的內心活動與變化。通過充分的朗讀，體會列寧的善良、寬容和對孩子的尊重和愛護。

剛升到三年級，引導學生很好的理清文章的脈絡也是很重要的，這篇課文以灰雀爲線索，通過故事情節的發展，反映列寧愛鳥更愛孩子的品質，並且懂得做錯事就要改正的道理。課文描寫非常含蓄，通過語言和行動反映人物的內心世界。

在學習的過程中，我提了這樣幾個問題：1、從課文那些語句中你能體會到列寧非常喜歡灰雀？2、灰雀到底哪裏去了？爲什麼又會飛回來？3、列寧是一個怎樣的人？

讓學生充分的閱讀之後回答提出的問題。

在朗讀的時候，反覆體會感受語言體現的人物的內心，讀好不見灰雀之後列寧那種焦急、擔心、惋惜的心情，讀出小男孩支支吾吾以至後來肯定堅決的語氣，還有灰雀回來之後列寧由衷的高興的心情。

在這篇課文的學習中，朗讀尤爲重要，所以在學習的過程中，始終注意指導學生讀好人物對話。通過讀來感受人物的內心世界。

在理清課文脈絡時，我列出了提綱，指導學生去把內容相近的段落歸到一個大段裏，結合課文內容隨之指導學生在習作中如何把描寫一個內容的部分寫到一個段落裏。

通過本課教學，我自認爲學生還是能夠跟得上老師的教學思路，很好的完成了本課的教學任務，唯一感到不足的是課外的拓展不夠，對於偉人列寧所蒐集的資料還是很少，文中出現的生字生詞學生還是能夠利用以前所教的識字方法來學習，但是一部分學生還有懶散拖拉的毛病。

　　三年級語文灰雀教學反思11

這篇課文記敘了列寧在莫斯科郊外養病期間愛護灰雀的故事，反映了列寧愛鳥，更愛誠實的孩子。課文內容簡單，學生只要認真讀書就能讀懂，但課文所表達的思想感情，需要學生通過走進課文內容中才能體會出來。

在教學這篇課文時，我從課題入手，課題是《灰雀》，課文中是怎樣描寫灰雀的？請自己讀課文找到相關的句子讀給大家聽，此時再出示灰雀的圖片和資料，學生通過看圖和資料對灰雀有了進一步的瞭解，這樣教學激發學生的學習興趣，效果很好。

學生喜歡灰雀，在走進課文找一找列寧喜歡灰雀嗎？從課文中找到答案。學生找的快，讀的好，把列寧喜愛之情讀出來了。

本課教學的重點就是列寧發現灰雀消失後，通過耐心的交談使那個小男孩放回了灰雀的經過，體會人物的心理活動是本課的教學難點，針對教學的重難點我採取抓住人物的語言和神態，分角色朗讀人物對話，在讀的過程中踹門人物的內心活動。先讀列寧說的話，從他的話語中你體會出什麼？列寧爲什麼對灰雀說話，而不對小男孩說呢？體會列寧的做法。再看小男孩的語言和神態，體會小男孩的內心活動。體會過後進行分角色朗讀課文。

本節課課文內容體會的好，但由於時間關係，朗讀的時間少，沒有達到效果。今後在教學中改進教學方法，多讀少講。

　　三年級語文灰雀教學反思12

“教起于思，開而弗達。學起於悅，活而有序。”這是我作爲坪洲的新老師，開學一週多後在年級組各位熱心幫助下連續備公開課《爬天都峯》、《灰雀》，執教《灰雀》，被校長、教研員、各位熱心的同仁指點評課以後，感受最深的一句話，作爲坪洲的教風、學風，張校長真是智慧的！

我不得不承認三年級孩子的認知水平、理解能力、表達能力離我們課堂預期的設想真的還很遠，在設計時我是想得太多了，對於剛入三年級的孩子，正如佔芳老師說的，可能越簡單反而效果越好。唐老師也說：閱讀教學不能急，提倡“大問題”教學，講究提問的藝術，要適度、適時、適量，有啓發性、層次性、開放性。

《灰雀》一課敘述了列寧用愛鳥之情感染、啓發一個小男孩放鳥歸園的故事，體現了列寧對孩子的愛以及孩子改正錯誤由喜歡鳥到真正愛鳥的變化過程。課文以生動具體的語言，簡短、含義深刻的對話描寫，爲我們提供了很好的語言文字訓練材料。我們三年級組集體備課，設計《灰雀》一課教學意在促進學生全面和諧、生動活潑、主動地發展。教學突出以“愛”的情感爲主線索，憑藉列寧愛鳥、愛孩子的故事，喚起人與大自然、人與人之間的真愛。

執教過程我努力優化課堂結構，借鑑開放式閱讀教學方法，希望有所突破、創新。

1、確定學生的主體意識。我在教學中引導學生抓住重點質疑問題，例如：讀了男孩的幾句話，你能發現什麼？通過讀書自己解疑，通過交流與老師共同解疑，體現教師的主導作用。學生在發現問題、解決問題的過程中，收集信息和處理信息的能力得到培養。在課文3－10自然段的學習中，我們積極實行啓發式和討論式教學。

（1）自讀自悟：學生通過自己讀書瞭解灰雀哪兒去了和列寧愛鳥的心情。

（2）質疑啓思：學生讀書質疑，讀書解疑，師生交流共同解疑，抓住重點詞，對話，聯繫上下文體會列寧愛鳥之情對孩子的感染、教育，最後通過朗讀進一步體會。

（3）讀議領悟：通過有價值的問題（爲什麼不問男孩，問灰雀呢？）課文學到最後，入境入情了，問你想對列寧或者男孩或者是灰雀說點什麼，寫一寫。讓學生在開放思維中，自主交流中體會列寧對孩子的愛。

2、確定課堂的訓練意識。爲了使教學重點鮮明突出，環節簡單實用，我以課文3—10自然段爲訓練重點，將讀、思、議、練貫穿全過程。引導學生抓住重點詞聯繫上下文理解內容。爲使認知和情感和諧，我以讀爲本，以讀導情，以議悟情，以情激情的教學方法，喚起學生的情感活動，使師生與作者產生情感共鳴，使情感昇華。將情感貫穿於啓發式和討論式教學中，安排在最後的“寫”，不僅可以瞭解學生學了本課的收穫，瞭解學生的“內化”情況，而且通過動筆，讓每個學生都有機會發表自己的見解，有助於學生的獨立思考和創新精神的培養。

雖然努力把學生放在主體地位去引導，雖然設計了多元解讀，讀寫結合去突出重點，突破難點，但是我把握學情不夠準確，研讀教材還很膚淺，思維也不開闊，唐教授的“閱讀教學不能急，提問不可碎”簡直一語中的。雖然閱讀教學是見仁見智，千人千面的，但是面面俱到、一百個不放心似的，也確實是束縛了思維。正像張校說的我還是開放式教育的門外漢，縱有千百客觀理由，我也不得不承認，作爲坪洲開放式的新人，我必須重頭開始，可不能穿新鞋走老路。

但願今天一“灰”而過，明日也能歡呼“雀”躍！