課文《國徽》教學反思範文大綱

“讀”是語文教學的生命線，《國徽》的教學要特別注意爲學生提供“讀”的機會，讓學生在學習過程中去體驗。接下來小編整理了課文《國徽》教學反思範文，歡迎大家閱讀。

　　課文《國徽》教學反思範文1

《課文課程標準》指出：“學生是學習和發展的主體”，本節課的設計體現了一學習爲主線的思路，注意爲學生提供“讀”語文的機會，讓學生在學習過程中去體驗。我所執教的《國徽》這篇課文，從學生身邊的小事出發，引發學生熱愛祖國的情感，而我這節課以激發學生的朗讀興趣危險導，以多種方法地讀（自由讀、接讀、配樂朗讀）爲主要憑藉，從而引導學生把對祖國的愛轉化爲自己的實際行動。

整個教學過程，充分體現學生自主參與、教師積極引導的融洽的師生關係，在本課的教學中，教師有一試地爲學生提供合作交流的通道，爲學生提供比較充足的探索空間，讓學生儘量發揮創造潛能，學生動腦、動口的過程，實際上就是一種積極有效的意義建構過程，既讓不同層次的學生有不同收穫，也使不同的學生得到不同的發展，以感受成就與成功。語文源於生活，又用於生活，是課程改革的一大特點，比如，讓學生說一說怎樣做才能爲國徽添光彩，就是讓學生置身於實際生活中，感受到生活中的語文，使學生覺得語文和生活是緊密相連的，從而培養他們愛語文學語文的熱情。

當然，這節課也存在着許多不足和遺憾，在整個教學過程，雖然老師注意了評價方式的多樣化，但是老師的評價還不夠及時、到位，還欠缺啓發性，在引導學生收集資料方面，做得還不夠好，還需要繼續努力。

　　課文《國徽》教學反思範文2

蘇霍姆林斯基曾說過：“在兒童的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發現者、研究者，探索者。”因此，教學的過程不再是教師備好教案，然後“按圖索驥”的過程，而是開放多元、動態生成的多向對話過程。教師要及時調整自己的教案，以學定教，把學生的學情作爲教學新的生成點。這節課，原本讓學生上網查閱資料安排在解決與國徽有關的問題時。但在學習爲什麼要把錢幣上的的污泥擦乾淨時，有個學生提出：“老師，可不可以現在上網查閱一下與國徽有關的資料？”這一下子，打亂了我預定設計的思路。但學生提得很合理，現在查閱資料，可以幫助學生更好地解決這個問題，因此我表揚了這個學生很會學習。

其他小組也受到啓發，紛紛上網查閱有關的資料。在很短的時間內，學生了解了《中華人民共和國國徽法》頒佈的'時間與內容，我國國徽圖案的誕生，我國國徽的組成和寓意，國徽的懸掛和使用等內容。我又引導學生進一步讀書，聯繫生活，從而明白了國徽是一個國家的象徵，尊重愛護國徽，就是尊重自己的祖國。總之，在我們的課堂上，目標儘可能讓學生確定，問題儘可能讓學生提出，方法儘可能讓學生總結，內容儘可能讓學生選擇，過程儘可能讓學生參與。只有這樣，“以人爲本、學生主體”的教學理念才能得以體現與落實。

因此，作爲教師更應轉變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養，提高課堂應變力。只有這樣，才能真正發揮教師的主導作用，在教學中和學生同步前進，實現“雙贏”。

在今後備課中，教師要經常預測學生學習中可能提出的問題，“備可能”也是我們應對課堂質疑問難的一個有效方法，也是我今後努力的方向。