語文《田忌賽馬》的簡短教學反思（精選5篇）
身爲一名人民教師，我們都希望有一流的課堂教學能力，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，教學反思應該怎麼寫呢？下面是小編收集整理的語文《田忌賽馬》的簡短教學反思（精選5篇），供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
理想的語文學習是讀寫有效結合。
閱讀教學要擠進寫的訓練，問題不在於教師不會把寫的訓練擠進課堂，問題往往是擠進課堂的寫的訓練不能引起學生傾吐的慾望，沒有興趣的寫的訓練如同雞肋，食之無味，棄之可惜。《田忌賽馬》該設計怎樣的寫的訓練，才能使學生產生表達的慾望呢？我模仿着齊威王的語氣，唉聲嘆氣：“哎，明擺着是我每個等級的馬都比田忌的馬快，可怎麼就我輸了呢？我該怎麼辦呢？”
一石激起千層浪。學生紛紛舉起手來，要發表他們的高見。欲進故退。我擺手制止他們：“你們真能幫齊威王找到原因，想出對策？”“能！”
“那咱們給齊威王寫封信吧！把我們的看法一股腦兒跟他談談？行嗎？”學生樂了──給齊威王寫信。之後我又問學生準備以怎樣的身份給齊威王寫信，有的說是以朋友的身份，我應允了；有的說是以大臣的身份，我肯定了。
語文《田忌賽馬》的簡短教學反思2一、破題入手：田忌和誰賽馬？經過、結果怎樣？
二、只讀田忌賽馬的內容（最後一段不直接寫賽馬，是作者的看法），抓出最後一段中的重點句還是原來的馬，只調換了一下出場順序，就可以轉敗爲勝引導理解全文：課文哪幾節寫敗？哪幾節寫勝？哪幾節寫轉變的過程？（發現點之一）
三、爲什麼按政黨順序就敗了？轉敗爲勝的關鍵點在哪裏？（調換順序，學生用學具表演）（發現點之二）
四、只下說明這辦法很簡單，但作爲大將軍的田忌爲什麼想不到，而孫臏卻想到了？（再細讀第三小節）（發現點之三）
五、馬快不了多少，只要調換順序就一定能勝利嗎？（不，調換的順序排列有策略，要掌握齊威王的心理）（發現點之四）
六、那麼在田忌取得第一場勝利後，有沒有再失敗的可能？爲什麼？又爲什麼能取後全勝？（發現點之五）
七、用課文中最後的議論句，再加上勝利全由於仔細觀察，認真思考，用不同的說法把課文總結一下。
顯然，由於教師把課文歸納出五個發現點引導學生變序讀解，就大大提高了訓練學生髮現能力的力度，縮短了發現的過程，建構了一條優化認識課文、提高閱讀能力的最短程。
語文《田忌賽馬》的簡短教學反思3《田忌賽馬》這篇課文講述了戰國時期，齊國的大將田忌齊威王賽馬，在孫臏幫助下，轉敗爲勝的故事。說明不論做什麼事都要細緻觀察，認真思考，採用恰當的方法，才能取勝。本文的思想教育內涵十分豐富，通過教學，可以培養學生認真分析的科學思維方法。回顧整堂課的教學，總結如下：
抓住重點詞句，訓練學生思維的'深刻性。所謂思維的深刻性是指善於透過表面現象，發現事物的本質和規律。培養學生思維的深刻性，就要引導學生深入地思考問題，正確地找出解決問題的突破口。因此，我在學生初步理解課文資料之後，指導學生根據課後問題，抓住重點詞句，深入理解課文資料，從而培養學生深入思考問題的潛力。
教學中讓學生在充分感悟文本的基礎上平等對話，以讀悟情，培養讓學生主動領略和體會語言文字，在體會語言文字中積累語言，陶冶情操，實現用人物的神態、語言來體悟人物的情感及性格特點，使學生受到情感的薰陶，感受孫臏的足智多謀。
課堂上也存在一些不足，如：學生朗讀不夠，評價不到位針對課堂上的不足，要針對以上不足，要恰當、適時給予學生評價，鼓勵學生大膽表達；緊緊抓住課堂生成的資源，以學生爲主體，調動學生的積極性，產生更好的課堂效果，不斷提高自己這種把握課堂的能力。
語文《田忌賽馬》的簡短教學反思4我有意提前四五分鐘進入教室。我知道學生對學習的興趣並非來自對課程性質及其價值的認識，吸引他們的，是學習內容及其形式是否有趣。
我要吸引他們。
吸引學生的是我手中揚起的紙牌。我問誰願意和我一起玩紙牌。玩什麼？比大小，三局兩勝。課間和老師一塊玩牌──這誰不願意！我拿出兩組牌，分別是：紅心10、7、6和黑桃9、6、3。上來的學生當然挑紅心。他出紅心10，我跟了張黑桃3；他出紅心7，我壓了張黑桃9；他出紅心5，我又壓了張黑桃6。眼看着自己手中的牌大，卻讓我淨勝了兩局，學生當然不服，再幹。我讓他先出牌，這回他不幹了。下面的同學也吵着要我先出牌，我隨手點了名學生，請他說說理由。學生說：“這樣比法，誰先出牌，誰就輸。”
“爲什麼？不是他拿的那組牌大嗎？”“因爲你佔了先機！”另一個學生恍然大悟地叫了一聲。
“對！戰爭中，比賽中，有時能以少勝多，以弱勝強，關鍵看弱的那方能否佔得先機。”我把話鋒一轉，“今天我們要學的《田忌賽馬》這篇課文，講的就是這樣一個故事。有興趣嗎？”
“有興趣！”這一聲齊喊，大有石破天驚之勢。
玩牌這個活動本身使學生產生了興趣。
教學需要的不是這“本身”，而是由它引起的相關的學習興趣的遷移──轉移到和玩牌一樣有趣的一篇課文上來。不止《田忌賽馬》，由直接興趣轉移到間接興趣這種導入方式，不少課文的教學都能一試。
語文《田忌賽馬》的簡短教學反思5對學習材料本身的興趣，大多數小學生是難以長久保持的。這是由年齡特點和心理特點所決定的。要保持學習材料對學生的吸引力，有賴於教師教學手段的恰當運用，使教材、教師、學生之間產生一種情趣性活動。《田忌賽馬》是一個思維性很強的故事。發揮它的趣味性最好的方法莫過於講故事；把隱藏於故事內部的思維性表現出來的方法莫過於實踐操作。於是，課前我畫了兩組馬，每一組六匹，三匹是齊威王的上、中、下三個等級的馬，另外三匹當然是田忌的。現在派用場了：“請大家認真讀課文2-3節，讀流利了還不算棒，要能將這個故事講出來纔好。”“正是記憶力黃金時段的學生，認真讀幾遍，講起故事來還真不錯。“講故事難不倒大家。老師這兒有田忌和齊威王的馬，會講還不算有能耐，還要能邊講邊演示。”
第一場賽馬的故事講好了，我讓學生準備講演第二場賽馬，比一比，能否超過剛纔講演的同學。兩次賽馬就在這樣的講和演之中在學生頭腦中留下了深刻印象。
事後我發覺：當學生走上講臺邊講邊演，鍛鍊的還有他們的自信心和膽量──這超出了語文學習，融入了廣闊的生活領域。我還發現，當語文課堂呈現出鮮活的生活化的情景時，學習就不再是孤立的、枯燥的。這，該是間接興趣發生作用了吧。
