高中語文教學反思大綱
高中語文教學反思1
長期以來，高三語文教學往往圍繞各個專題，各個考點、各自爲戰，“頭痛醫頭，腳痛醫腳”，各個專題、考點、像一條條平行線永遠不能相交。但效果甚微、學生學了後面，忘了前面，有些考點、專題又得返工。語文教學陷入非常尷尬的境地。
從xx—xx年的考題分析，我們不難發現，試題迴歸課本越來越突出，從字音、字形到語言表達，甚至作文，都回到同學熟悉的大背景中。面對試題的改變，我們打響了迴歸課本的旗幟。於是，理清教學思路，如何重新調整和確定教學目標和任務，如何尋求教學突破，尋找各個專題，考點的契合點、連結點，使高三語文教學成爲一個有機的整體，是擺在高三語文教師面前的一個個嚴峻的課題。
作文是高三語文教學的主線，是語文教學的重中之重，作文分數中，是天下第一題。作文的成敗直接決定了語文科的成績，真可謂“一榮俱榮，一損俱損”。教師、學生都能認識到這一點，課外收集積累大量的作文素材，作文專項訓練常抓不懈，這固然重要，但這是否能會增加學生的負擔？是否有更切實有效的途徑？透過紛繁複雜的專題、考點，我找到了這個契合點、連結點，它就是作文，在夯實各專題、考點基礎，強化各專題訓練的同時，實際上都在爲作文作準備。我們是否有必要捨近求遠，另起爐竈，花大量時間來抓作文專項訓練呢？
（一）學習“虛詞、實詞、熟語的正確使用”等專題，爲作文儲備充足的詞彙。
批閱學生的作文，許多教師都感嘆學生作文裏詞彙的貧乏，要麼辭不達義、望文生義，要麼就出現很多生造詞。一篇作文難得見到幾個用得貼切、鮮活的詞。在複習這些專題考點時，有意識地引導學生，從作文的角度多積累詞彙，然後學以致用，在寫作過程中，有意識運用一些詞彙。
（二）學習“字形的識記、標點符號的正確使用、病句的辨析和修改”等專題，養成良好的寫作習慣。
以往教學出現的情形是，做這類專題訓練的時候，改錯別字、改標點符號、辨析和修改病句，都完成得較好，準確率挺高，但一到自已寫作文，就不當一回事了，無所顧忌，錯別字連篇，標點“一逗到底”，“創造”了形形色色的病句。爲什麼會出現這類咄咄怪事？原因就出在“學”與“用”嚴重脫節了，學習這些專題的時候，沒有和作文連在一塊了，未能讓學生養成良好的寫作習慣。
（三）學習“名句名篇、詩歌鑑賞、文言文閱讀”等專題，豐富作文素材的儲備。
考場作文要求在極短的時間快速成篇，學生平時若沒有充足的素材儲備，即使有較好的寫作技巧，較強寫作能力，也是“巧婦難爲無米之炊”。高考考查的“名句名篇、詩歌鑑賞、文言閱讀”無疑是學生作文素材的聚寶盆。在教學這些專題的時候，我就明確告訴學生，這些專題的高考分值是“X+60”分（“X”是該專題分值，“60”就是作文的分值）以引起學生重視，在寫作訓練中、能現學現用、活學活用，起到不錯的效果。
（四）學習“語言應用題”專題，改造並錘鍊學生作文的語言。
語言應用題歷來被稱作是高考的“實驗田”，題型新，短小精悍，靈活多變，但“麻雀雖小、五臟俱全”，一則語言應用題，從某種意義上說，就是一篇“小作文”，它要求依據一定的句式、一定的修辭手法，重點考查語言表達能力，多用整句、對稱句。很多學生很喜歡做這類題目，可謂駕輕就熟，得心應手。可一寫起作文就愁眉苦臉、根本找不到感覺了。在講評語言應用題的時候，我時常會這樣感慨：“要是在作文裏能出現這樣精美的文字，那就太棒了”。把語言應用題和作文訓練結合起來，在作文訓練過程中、有意識地引導學生多講究語言的改造和錘鍊，每一句、每一段語言都拿捏好了。整篇作文的語言自然就好起來。
此外，還有其他專題訓練，也可以和作文串起來，譬如：現代文閱讀訓練，我們閱讀文本，不單單就爲了解決那些題目，還應該把它們當作美文、範文來品讀、來學習、借鑑。爲自已的作文的提高提供範本。因爲對中學生來說，學習寫作的過程，實際上就是借鑑模仿的過程。
總之，在整個高三語文教學過程中，要始終貫穿一條主線，那就是作文。讓教師心中有作文，更要讓學生心中有作文，在夯實各專題、考點基礎的同時，不忘彰顯作文的特殊地位。
高中語文教學反思2
課堂教學改革是新課程實施的關鍵。新一輪課程改革以來，語文課堂教學面貌發生了根本性的變化，語文課堂充滿了生機，煥發出活力，涌現出一大批新課例和一些好做法，令人欣喜，叫人振奮。但是在教學實踐中，我們也發現不少老師的課堂“創新”與《語文課程標準》所倡導的理念形似神異，貌合神離，徒有形式，沒有實效。筆者認爲表現在語文課堂教學中的以下幾個方面的問題值得引起我們的關注與思考。
一、突出人文性，但不能淡化工具性。
“語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”這是對語文課程性質的最新認識。過去語文課上，教師把課文條分縷析，弄得支離破碎，把語文課上成純粹的工具訓練課。語文課上沒有思想的碰撞、心靈的觸動、情感的陶冶、審美的薰陶。語文教學的人文教育功能遠遠沒有得到充分的發揮，所以，語文課不受學生的歡迎。新的課程標準把情感態度和價值觀等人文性因素放在教學目標的突出地位，突出了語文教育應有的豐富內涵，充分展示語文自身的無窮魅力，還語文以本來的面目。
但要注意的是在教學中我們在突出體現語文人文性的同時，不能忽視其工具性，應當使語文的工具性與人文性水融。語文學科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統一的。葉聖陶先生說過：語文教學的根在在聽說讀寫，是聽說讀寫之內的挖掘與創新，而不是遊離於聽說讀寫之外的花樣翻新。
有不少老師認爲，新一輪語文課程改革是在削弱基礎，淡化知識。課堂上特別重視對語文人文精神的挖掘，但對字詞句等基礎知識教學，幾乎沒有提及，有的教師甚至認爲搞這些教學就顯得落後、過時，平時教學不重視了，上公開課更是忽略字詞基礎。課堂教學熱熱鬧鬧，教學形式變化多樣，缺乏對語言文字的揣摩品味，欣賞不到對優美精彩文段的必要的獨到分析見解，缺少了必要的積累，短短的課文學生讀起來結結巴巴。試想，如果一個學生連一些極常用的字詞也不會讀，不會寫，一寫作文就是錯別字、病句連篇，那麼即使他文學感悟力很強，也是難以表達出來的。如果我們
的語文課堂長期如此，少了聽說讀寫基礎知識的掌握和基本技能的訓練，那麼可想而知其他的一切活動也都將成會空中樓閣。 因此，我們強調提升學生的人文素養，決不能以削弱學生的基本語文訓練爲代價。應在兼顧語文教學人文性的同時，紮紮實實抓好語文基礎知識的傳授和語文基本能力的培養。只有在教學中真正做到了語文的人文性和工具性的統一，把提升人文素養滲透於紮實的語言文字的訓練之中，語文教學的理想境界纔有可能實現。
二、強調自主性，但不能放任自流
新課程下的教學設計注重生成與建構，淡化預設與講授。課程改革要求課堂教學要體現以學定教，因需施教，增加靈活度。教師的主要任務是組織課堂教學，把主要的時間讓給學生進行自主學習。
“把語文課堂交給學生”，許多教師經過短暫的困惑後馬上接受下來並付諸實踐：既然要把課堂上的時間交給學生，豈不正好解放了自己嗎？於是出現了一種我們不願意看到的現象：老師講授少了，課堂上亂烘烘的討論看似熱烈卻沒有主題，學生海闊天空胡言亂語還受表揚說有創新。課堂上教師淡化出場，一切讓學生自己說了算。如在文本的誦讀與理解中，在沒有充分引導虛設情境的情況下讓學生“想讀哪一段就讀哪一段”，“想和誰交流就和誰交流”，“用自己喜歡的方式來交流讀書感受”，而教師又不能及時發揮主導作用，一堂課給學生大量的時間自讀，終結是：甲也正確，乙也不錯，丙很好，丁真棒。整堂課學生跑野馬，想說啥就說啥。一節課上完了還弄不明白老師想在這節課上完成什麼任務，達到什麼目標。
教師引導孩子積極發表自己的想法是好的，然而語文教學長期的“多樣性”“模糊性”“獨特性”會給學生什麼樣的影響？”長期“不假思索地說”，“無根據地說”，“任意地說”，“編造着說”，“不負責任地說”，致使學生對語文學習產生新的誤解，不少學生無所適從、無從下手，表面上獲得了自由，實際上卻是“放羊式”的放任自流。因此，要使課堂高效，學生的“自主”一定要與教師的“主導”有機結合。教師要具備在課堂上進行“二度備課”的能力。
三、鼓勵合作學習，但不能忽視獨立思考
提倡學生的合作學習不能忽視學生的獨立思考。合作學習作爲一種新型的學習方式，被老師們廣泛採用。那種人人蔘與、組組互動、競爭合作、時有思維碰撞火花閃現的課堂確實能給人以享受與啓迪。
實施合作學習是有一定條件的，要以學生個體的自主學習和獨立思考爲前提。
而時下不少教師片面地理解合作學習，追求所謂小組學習的形式，做無用功的甚多。在學生沒有充分閱讀、思考的情況下進行合作學習，由於學生對課文的理解還不深入，認識也不很深刻，小組合作加工整理的結果與所得也是膚淺的、片面的，這樣的合作只是爲個別優生提供展示的機會。有的把合作討論當作學生活動的唯一形式，一堂課下來，表面上熱熱鬧鬧，實際上收效甚微。有的教師不管在公開課還是平時教學動輒就安排四人小組討論，不管內容有無討論的必要，有些甚至一節課討論到底。也有的教師讓學生合作學習，但沒有給學生足夠的時間，看到一兩個小組有結果就匆匆收場，完成一次合作。在合作學習中，還經常看到如下場面：1、小組中有一個成員在權威地發言，其他成員洗耳恭聽，彙報時當然也是小權威的“高見”。2、小組成員默不作聲，自己想自己的。3、小組成員熱熱鬧鬧地在發言，但沒圍繞主題，討論時氣氛熱烈，卻沒解決實際問題。以上種種的合作學習，未能充分發揮學生的獨立思考能力，表面上看熱熱鬧鬧，實質上是流於形式，收效甚微。究其原因，是教師沒能真正理解合作學習的含義，未處理好合作學習與獨立思考的關係。
語文課堂少不了品讀，感悟，玩味，思考，積累。語文課“心動”比“形動”更爲重要，有時“沉靜”比“活躍”更有效。見問題就討論，動不動就合作的語文課堂只能是華而不實的泡沫語文課。
我們要倡導在自學、自悟基礎上的各種形式的合作學習，通過互相啓發，共同探究，培養合作精神和協作能力。只有在學生充分的獨立思考的基礎上，再加強學生之間的交流，才能使他們互相取長補短，實現真正意義上的合作。因此，教師要精心組織學生的學習活動：一要組織好學生自學，使每個學生都能獨立思考；二要組織好合作學習，培養學生的合作技能，教給合作的方法，重視對合作學習的評價，做到互動學習與個別輔導相結合；三要組織好全班交流，在交流中加強引導，全面實現教學目標。
四、倡導探究性學習，但要適度開放
探究性學習是指學生在教師的指導下通過自主的嘗試、體驗、實踐，主動發現問題、解決問題，昇華認識，學會學習。
課堂上探究性學習主要體現在探究性閱讀上——學生在教師的引導下對文本的深層含義進行開放性的、多元化的探究閱讀活動。語文的探究學習不同於科學探究，但在操作上也要講究科學性，隨意探究只會浪費時間。但實際教學中教師往往只重視發散思維，不注重整合和優化，開放無度，天馬行空。 應該注重“探究”的“深度”和“廣度”適度“開放”，該教師講的，必須講透徹。但實際上在探究過程中遠離文本，喧賓奪主，本末倒臵，將語文課上成了“資料課”、“環保課”、“綜合課”。
閱讀是富有個性化的行爲，閱讀過程充滿了創造。閱讀教學應該依據教材內容設計開放性的話題，培養學生多角度、有創意的個性閱讀能力。教師在進行開放性教學時要把握一個度：開放要有利於師生在閱讀實踐中與文本發生深層的有價值的對話，有利於引發學生的積極思考，有利於進行科學方法、健康情趣、積極向上的人生觀的滲透，有利於學生體驗母語的優美和運用母語的實踐。
五、倡導對話，但不能遠離“根本”
對話既是一種教學方式，更是一種師生關係。（李鎮西） 《語文課程標準》引進了“對話理論”，認爲閱讀教學是教師、學生、文本之間相互對話的過程。
教師在教學設計中要能較好地體現對話式閱讀的內涵與特徵。
1、創設對話的良好氛圍。(1)可運用多媒體課件展示文本內容
的自然風景，引領學生親歷課文意境；(2)還可以利用課文配樂朗讀，引導學生初步感知課文意韻之美。
2、創設對話的主導問題。
3、設臵刺激參與對話的話題。包括：(1)教師與學生的對話。
(2)學生與教師的對話。 (3)學生與學生的對話。 (4)師生與作品的對話。
4、培養學生在對話中的創造性。在充分尊重學生的閱讀體驗的基礎上，調動學生的生活積累，挖掘學生的創造潛能，培養學生的創新意識。
可見，真正的“對話式閱讀”應該是對話主體間視界的融合、精神的相遇、理性的碰撞和情感的交流，是對話主體各自向對方的“精神敞開”和“彼此接納”。
而實踐中，有的教師對“對話”的內涵理解不透，認識膚淺，甚至歪曲。課堂上貌似平等的對話，但實際與《語文課程標準》倡導的對話還有不少距離：一是話語霸權嚴重，對話機會不等。課堂教學中一部分學生成爲對話的貴族，一部分學生淪爲對話的奴隸，師生的對話成了“課堂上的孤獨行爲”。二是注重發表和說話，忽視傾聽和交流。學生間不能夠有效地通過對話互相補充、共同提高，教師也難以及時抓住對話中閃現的教學契機。三是不重讀書，只重對話。往往學生只讀了一兩遍書教師就展開議論、組織交流，導致對話的質量不高。四是對話到底，方式單一。整堂課一個討論接一個討論，一個交流接一個交流，學生個體閱讀、思考的時間和機會太少，特別是學生的默讀、靜思、寫作時間多被擠掉，最終影響學生語文素養的全面提高。
“真理向前邁一小步，就會變成謬誤。” 傳統語文教學的弊端必須革除，但我們不能矯枉過正，從一個極端走向另一個極端。 在新課程的語文教學改革實踐中我們只有不斷地深入學習，冷靜地思考，不斷的反思，才能讓我們的語文課堂真正的走進新課程。
高中語文教學反思3
衆所周知:語文教育先有“學好數理化，走遍天下都不怕”的口號衝擊，再有“語文費時又費力，學也無法得高分”的高考制約，後有“不懂英語與計算機是現代文盲”的觀念打擊。語文教育要走出低谷，怨天尤人是無濟於事的，只有不斷反思自我，瓶頸一破纔會天地寬。新形勢下的語文教學，我覺得必須走好三步：
第一步:滲透一個理念——語文教學生活化，學生生活語文化。
語文老前輩呂叔湘先生說過：“語文課和別的課不同，學生隨時隨地都有學語文的機會：逛馬路，馬路旁的廣告牌；買東西，附帶的說明書。到處都可以學習語文。”由此，我常在想：既然語文無處不在、語文無處不有，學習語文的條件得天獨厚，學好語文理應小菜一碟。但事與願違，不少學生對語文失去了興趣。你讓學生寫寫自己的父母，有的竟然也“橫眉冷對方格紙，俯首甘咬鋼筆頭”，讓你哭笑不得。癥結究竟在哪裏？反思我們的語文教學，我覺得：語文教學缺失生活，學生生活缺失語文。
在高考的背景下，很多語文課變成了習題課和考試課，一定程度上使語文失去了應有的人文性和情感性；以往，在成績與排名的壓力下，語文也漸漸失去了輕鬆與活躍的氛圍，變得沉重與凝滯；在追求“效率”的名義下，語文刪去了活動與場景，只剩下知識與思辨。在應試的背景下，學生認爲語文只要上課聽聽講，做做練習就萬事大吉了；卻不知道要學好語文的根源——在生活之中。學生不肯觀察、感受、思考生活，勢必降低了語文方面的認知能力。再者，學生也沒有充分認識到語文學科“厚積薄發”的特點。在花了時間，做了題目，卻不能立竿見影的情況下，學生便在功利心的驅使下，把時間和精力都投入到其他學科上。難怪學生時常詼諧地說：“語文，想說愛你真的不容易；數理化，我的的眼裏只有你。” 在新形勢下，語文教學要提升人氣指數，我覺得滲透“語文教學生活化，學生生活語文化”的理念是首當其衝的。這雖然已經不是什麼新的觀念，但卻是語文教學必須具有的語文教育觀。
語文教學滲透“語文教學生活化，學生生活語文化”的理念，我覺得可通過兩個途徑：一是以語文的形式對話生活，給學生提供一個大語文的學習環境，保證學生學習和歷練有充分的時間和空間。二是以生活的內容豐富語文，變平淡的生活爲豐富的精神世界。寒假讓學生自創賀歲短信和迎春對聯，我看就是很好的例子，這樣能達到“從語文迴歸生活，再從生活昇華語文內涵”的目的。這是新形勢下語文教學必須走得第一步。
第二步：堅守兩塊陣地——閱讀和寫作。
有位語文專家說過這樣的話：一個負責任的語文教師，只需教會學生兩件事，一是閱讀，二是寫作。高再明老師曾向我推薦過一篇文章《如果我是語文教師》，該文發表在《光明日報》上，作者是社科院哲學研究員周國平先生。在文章中，周國平先生說：“我沒有當過中學教師，但我當過中學生。讓我回顧一下，什麼東西提高了我的語文水平，使我在後來的寫作生涯中受益無窮，我發現是兩樣東西，一是讀課外書的愛好，二是寫日記的習慣。”專家就是不一般，三言兩語便道出了語文學習的真諦。語文學科本身有“厚積薄發”的特點，講究“課內打基礎，課外練功夫”的方法。語文課外學習究竟應該練什麼功夫？其實就是閱讀和寫作。當然，閱讀和寫作也是語文教學的真功夫。好多年啦！上海高考就是這樣考查學生的，語文試卷只有兩個大題，一個大題是閱讀部分，另一個大題是作文部分，閱讀和作文平分秋色，分別佔80分和70分。再來反思我們的語文教學，實事求是的說：老師有點空就講、學生有點空就練，閱讀和寫作這兩塊陣地堅守的確實不牢、不死。當前，山東大力實施素質教育，極力倡導將時間還給學生、將能力還給學生。我覺得實施素質教育對語文教學特別有利：以前，學生“兩眼一睜，就開始競爭”，絲毫沒有自由支配的時間；現在，學生自由支配的時間多了，自然而然閱讀的時間也會多起來。“既然留得閱讀在，學生就莫怕作文難啦！”。閱讀，特別是課外閱讀，可以開拓學生視野，提高學生的文化品位；可以爲學生鋪墊一個良好的“精神底子”；可以促進學生成爲一個人格健全、心靈富裕，熱愛祖國語言的人。寫作，可以幫助學生成爲一個情感豐富的人，成爲一個富有愛心的人，成爲一個能正確欣賞自我的人，成爲一個熱愛多彩生活的人。顯而易見，閱讀和寫作對學生終身發展益處多多。所以說新形勢下的語文教學必須堅守閱讀和寫作這兩塊陣地。
第三步：關注三種習慣——學習習慣、思考習慣和積累習慣。
國外研究表明，學生學習的好壞20%與智力因素有關，80%與信心、意志、習慣、性格等非智力因素有關。其中，習慣佔有相當重要的位置。從一個人的發展來說，習慣伴隨着人的一生，影響着人的生活方式和工作方式。好的習慣是種能量，也是能量的儲蓄。我覺得語文教學最值得關注的三種習慣就是學生學習的習慣、思考的習慣和積累的習慣。打開網頁你會發現信息是按秒來更新的，學生的“教科書”就是現在的世界。語文教學不關注學生學習的習慣能行嗎？就語文學科而言，學生學習的習慣應包括：說普通話的習慣、寫規範字的習慣、查工具書的習慣、獨立閱讀和獨立寫作的習慣等等。“學而不思則罔，思而不學則殆” “雖然人類一思考，上帝就發笑”，但是人類始終沒有停止過思考，因爲思考了纔可能有思想，有了思想纔可能有定力，內心纔會真正強大起來。看來語文教學關注學生思考的習慣也是不言而喻的。“積沙成塔，集腋成裘。”語文學科包羅萬象，浩瀚無邊。這就要求語文教學還必須關注學生積累的習慣。
新形勢下的語文教學必須滲透一個理念、堅守兩塊陣地、關注三種習慣。這就是我對語文教學的反思。行勝於言，在今後的教研工作中，我決心身體力行，矢志不渝，堅決落實到底。
高中語文教學反思4
在15年的教學實踐中，我認爲高效的語文課堂教學應具備以下三點：一、加強教師自身素養；二、激發學生學習語文的興趣；三、堅持寫教學後記。我這樣踐行着，且收效頗豐。
一、加強教師的自身素養。
我覺得教語文，學養是第一位的，技術是第二位的。只從“術”的方面去研究，不從“學”的方面去積澱，是捨本逐末。你要教學生讀，你首先要會讀、多讀，有深刻的讀書感悟；你要教學生寫，你首先要愛寫、能寫，有獨到的寫作體驗；你要教學生說，你首先要勤說、善說，有高超的口語表達才能；你要教學生成長爲一個大寫的人，你首先要是一個大寫的人。因爲教語文說到底是教做人。
我們教師不是詩人，但要有詩人的氣質；教師不是演員，但要有演員的才能；教師不是哲人，但要有哲人的思考；教師不是將軍，但要有指揮千軍的氣概。語文教師尤其應當如此。一筆好字，一口標準的普通話，一腔與學生融爲一體的熱情，一顆真摯而善良的心，所有這些，才能構成一位語文教師的神韻。
有的老師上課，心裏想的是教學流程、步驟、環節，先幹什麼，再幹什麼，後幹什麼，甚至幾分幾秒都有“科學”的設定。我覺得這樣做就缺失了教學的靈氣，教學的本真。我上課心中有路數，但全力關注的是學生的學習狀態。學生一舉手一投足，一顰一笑，一仰一俯，一眨眼一皺眉，都是他們心聲的反映。我就根據學生當時的狀態因勢
利導，教爲學服務，而不是師生被教案牽着走。上課時要做到：眼裏有學生，心裏有學生，心裏裝着每一位學生的心。
另外與時俱進，莫被“傳統”束縛頭腦；科學發展，不爲時尚放棄永恆。古人提倡“讀萬卷書，行萬里路”，我還重視“讀萬卷書，交萬名友”。古代有“遊學”之舉，當代有“留學”之風，我還主張廣泛交流。子日：有朋自遠方來，不亦樂乎!詩云：爲切爲磋爲琢爲磨。都是講交流的重要與樂趣。霍懋徵老師年逾八旬還去西北講學，傳播經驗；魏書生老師做了局長還不放棄教學，他們是真正的事業家。語文課堂要充滿詩情，要讓學生享受語文學習，教師享受語文教學。讓課堂充滿文化氣息，文而不野，雅而不俗，活而不亂，情趣盎然。課堂要有書卷氣，要有翰墨香，因爲語文教學，說到底是一種文化現象，是浸潤在文化積澱中的社會行爲。
課程改革的關鍵在教師自身素養的提高。沒有優秀的教師，什麼理念、教材、教法、評價都可能會被扭曲、變形、異化。課程改革的主力軍是教師，教學研究的生力軍也是教師，從這個意義上說，課改的成敗在於教師。
二、激發學生學習語文的興趣。
朱小蔓教授說：“如果我們教語文知識，不能教出個樂趣來，不能教出個興趣來，不能教出個迷戀母語的境界來，那他就不是一個高明的教師。”愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師”。 心理學家也告訴我們：學習興趣是構成學習動機中最現實、最活躍的成分。我國古代偉大教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學
生只有“好之”、“樂之”，纔能有高漲的學習熱情和強烈的求知慾望，才能以學爲樂，欲罷不能。前蘇聯教育家斯卡特金認爲：教育效果取決於學生的學習興趣。可見，學生有沒有學習興趣，直接關係到教學效果的好壞。爲此，我摸索、總結了幾個激發學生語文學習的方法。
（一）、巧設導語，誘發興趣
讓語文教學的導入充滿誘惑，充滿激情。讓激情綻放，讓誘惑持久，我覺得語文教學的導入應從以下幾方面做起：
1、暖餘溫。興奮升溫，容易調動人的情緒，使興奮加值。抓住剛剛過去的，但學生仍沉於餘味之中的事情，作導入的一個點，既合學生的口味，也有利於展開教學。例如，教《祝福》這課時，剛過了新年，學生還在回味着熱鬧的新年，臉上洋溢的那份快樂難以掩飾。一上課我就祝福他們，雖然這是遲來的祝福，但他們還是很高興，趁機我讓他們講自己與家人團聚的歡樂，探親訪友的快樂，此時他們都樂於與別人分享自己的快樂和過新年時的樂趣，因而他們很快就能放開來講，很興奮，這樣很快就調動了他們的情緒，也爲他們跟文中的主人公祥林嫂的悲慘命運做對比，爲理解文章做了鋪墊。
2、及時雨。及時的大雨總能讓人心生快意，也讓求雨的萬物歡喜若狂。我覺得生活中的巧合也是及時雨，雖然巧合不是生活的長青之樹，可遇不可求，但它卻是那一點靈動的色彩，僅一點靈動，也能閃耀一時。巧合不是偶然，但偶而遇之，及時利用，也能成爲課堂的動聽音符，利用生活中的巧合，讓巧合也成爲課堂導入的一員，有時會收到很好的效果，所以教學中應該嘗試這樣的導入。
3、歷史風。 歷史是風，從遠古吹來，吹到今天，也吹向明天。過去的每一天都成爲歷史，歷史待在生活的每一個角落，待在每一寸光陰裏。讓歷史作載體，讓歷史作紐帶，讓歷史見證昨天，讓歷史啓迪今天，從而藉助歷史作語文課堂的導入，學生腦中再現了歷史，既加深了印象，也激活了課堂。善用昨天的歷史，也要善用今天的歷史，讓歷史的風吹醒沉睡在舊模式下的語文課堂，讓歷史的風吹出語文課堂導入的新意。
總之，導入是課堂上要走好的關鍵的一步，是氣氛的調和劑，是整堂課情緒感染的開始。導入應以學生爲主，因時而變，因勢而改，因文而生，讓語文課堂的導入如春天那怒放的花，爭奇鬥豔，萬紫千紅，從而有效地激發學生的興趣。
（二）、創設情境，觸發興趣
設置問題，要圍繞教材重點、難點和關鍵之處。本着從易到難，由小到大、由分散到集中的原則，找準切入口，講究坡度，愈進愈深，所見愈新愈奇，興趣亦愈激愈濃。在“啓”與“發”、“憤”與“悱”的教學過程中，注意培養學生舉一反三、觸類旁通的能力，既求同，又求異，不同意見不同觀點之間相互觸發，形成一種如切如磋的濃烈的課堂氣氛。
（三）、拓寬渠道，鞏固興趣
第二課堂是課堂教學的必要補充和延伸，也是激發興趣鞏固興趣的陣地之一。學生的求知慾是十分強烈的，他們往往不滿足於課本和課堂所得，希望開拓知識面。教師就要及時地保護和培養這種積極性，
積極地向課外延伸。可以組織學生閱讀課外讀物；舉行讀書報告會、故事會；組織指導學生課餘創作，提供發表園地；開展語文聯誼活動，如猜字謎，記成語，談楹聯，接名句等。這樣，就會是學生看到自己運用已學過的知識分析問題和解決問題的能力，從而大大激發了學生學習語文的興趣。當然還要注意正確引導學生的興趣，處於高中年齡段的學生最容易接受新奇的東西，而這些又不一定都是正確的、健康的，這就需要我們因勢利導，把學生的學習興趣引導到正確的方面來。加強思想教育，進行健康的心理指導，以及展開上述有意義的活動都是行之有效的方法。
因此，激發、引導和培養學生的學習興趣，使之成爲穩定、牢固的學習志趣，對於促使學生生動活潑、主動地學好語文，提高語文課堂教學效率，具有至關重要的作用。
三、堅持寫教學後記。
教學後記是下課後對自己教學行爲的自我評析和反省。用筆記的形式記錄下來，以便總結教學經驗和不足。孔子說過：“吾日三省吾身”。這裏的“省”是指回顧、反省、檢查自己一日之內的所作所爲，有無不足之處，以便改正自己的行爲。
撰寫教學後記，對我們每一位教師，特別是新教師更爲有益。在實際教學工作中，我發現有些教師的教學後記，在課前就寫在了備課筆記上，也有的教師只寫幾筆，就了事，沒有什麼東西。我認爲應注意以下幾方面： 一要“精”，即簡單扼要。教學後記不是長篇文章，也不是流水賬，而是對該課的“實況”的回憶，對課堂上每一環節（如：
高中語文教學反思5
自己從教已經進入第十五個年頭了，按理來說，應該是精力經驗最好的階段，但是同樣也伴隨着一些不良的毛病，具體表現爲：
第一， 重經驗輕研究。
我總覺得自己對教材的把握較好了，對課堂的掌控也有度了，因而，總想以不變應萬變，輕視了對教材，對學生的研究和重新的解讀，到底學生整體如何，個體如何，從學生的角度如何去解讀教材，如何最大化的起到舉一反三甚至教是爲了更好的不教等作用，這些意識我都有點忽視了。我覺得我個人應該再把自己當作小學生，重新學習，相互學習，加強創新意識，更加的服務學生服務學校。
第二， 拖懶推影響工作熱情。
人啊，自覺不自覺中總會出現一些拖懶的思想，如果不“照照鏡，整整衣，洗洗澡，治治病”，可能會更加嚴重。我就是這樣，由於俗務過多，自己的想法過多，對工作出現了能拖則拖，能躲則躲，不求有功但求無過，有一點擺老資格，耍脾氣。
第三， 門前雪影響大局意識
我們學校最大的毛病恐怕是每位老師都各自爲戰，沒能真正地形成教研組的合力，科研思想，“傳幫帶”的意識不濃，各人自掃門前雪，休管他人瓦上霜。我也是一樣！我只是想做好自己的本職工作，守好自己的一畝三分地，至於別人怎樣，我基本上都是做和事老或者老好人，事不關己高高掛起，事若關己糊塗至極。因而，我缺乏了大局意識和遠見的思想，彷彿自己進入了老齡之年。
第四， 新教改要有新創新
我們這一屆是廣西第三屆進入新課程改革的一屆，前面已經有了兩屆的經驗和教訓，而我們這一屆對我們而言也是新的挑戰，既要向先驅者們學習，認真地吸收先進的教育教學理念，又要有所矜持，保留自己的原生態，不要迷失自己更不能失去語文教學中的語文味。總之，新教改就要有新創新。
路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。
人懶懶而獨好兮，我如浮萍以終生。
以此自勉！
高中語文教學反思6
孔子曰：學而不思則罔。教學亦然。一味的教書，而不思考，只能被書本牽着鼻子走，就會被書本所累，不得其解。因此，要使教學相長，反思必不可少。本學期我主要擔任了高二年級兩個班的語文教學工作，回首一學期來的工作，引發了不少的思緒。
一、 學生在學習上的最大困難——如何提高語文能力
美國著名的教育家，心理學家加德納，把人的智能分成八種不同的表現形式，而語言技能(語文應用能力)位於首位，由此可見在教育家的眼裏，學生的語言智能的發展是多麼重要。然而，長期以來學校教學中形成的一個怪圈，就是學校的師生天天用，天天練語文，可是最缺乏成就感的學科卻是語文，沒有多少學生敢說自己語文學得好，沒有多少語文教師敢說自己的語文教得多好。究其原因在於：語文能力的提高，取決於一個基礎的問題，一個長期積累語言材料的問題。一個人語言貧乏，必然帶來思維的貧乏;而思維的貧乏必然影響學習能力的提高。在我所帶的兩個班(073班和075班)中，學生語言材料貧乏表現得十分突出，特別是理科班073班。課堂上比較活躍，課後卻把大部分時間放在了學習其他科目，因而語文知識積累不夠，語文能力也不高，如何有效提高學生的語文能力，成爲學生在學習上的最大難題。
二、 教師在教學上的最大困難——如何有效地加強積累
不論是思維還是語言，都要靠積累才能豐富;語言能力是由無數點點滴滴細小瑣碎的知識匯聚而成。語文的學習是一個“聚沙成塔” 的過程。因而如何有效地加強積累是語文教學重中之重的問題。這也是語文教學中最大的難點。對此很多人可能不理解，認爲不就是背背名句名篇，積累字詞嘛，有什麼難的。其實，我這裏所說的積累並不是死記硬背一些名句和詞語，真正的語文積累，內容更爲豐富，不僅有詞語和古詩文名句，還應有學生個人的感受和體驗。情感體驗可以激發學習興趣，感興趣的內容在記憶裏“自由出入”時，才能活學活用;只有做到活學活用，才能爲閱讀、寫作提供源源不斷的動力，形成良性循環，從而達到提高語文能力的目的。
三、 採取措施，迎難而上
針對以上教學中的問題，我主要採取了以下措施：
首先，夯實基礎
字詞句的抄寫和寫作素材的積累。本學期一開學，在目標定位和思想動員課上，我就針對如何提高學生的語文基礎明確提出了要求，要求學生準備兩個作業本，一個用來抄寫課本中出現過的生字詞，一個用來抄寫名句美文及寫作素材，每週要求學生交上來給老師撿查一次。這樣做的目的有兩個，一是提高學生的書寫水平，二是夯實學生的語文基礎。
其次，加強閱讀。
語文新課標要求從學生有效的閱讀課文起步，這是對閱讀主體——學生的尊重，也是對閱讀規律的遵循。葉聖陶先生說過：“語文這一門課是學習運用語言的本領的。”所以，我們在課堂教學中必須緊緊抓住課文的語言文字，突出語文教學的“語文味”，通過對語言文字的 “讀”，反覆的“讀”，再從“讀”中獲得感悟和體會，提高閱讀能力。這纔是有效的閱讀課文。只有這樣才能獲得實實在在的閱讀效果。因此，這一學期的課堂閱讀教學中，我就特別注意留給學生儘量多地讀課文的時間，要求自己做到“且慢開講，且慢啓發”，以提高閱讀教學的效果。語文學習是一個體味、浸染的過程，不能快節奏，必須讓學生保持寧靜、平和的心境，這樣才能保證對課文的獨立閱讀及對問題的獨立思考。
再次，自我充電。
“一日不學則落後，三日不學則無知。”在課程改革理念層出不窮的今天，教師的自我學習顯得優爲重要。一位教師要會教書，首先要會學習，我深知教師的自我學習在整個教學中的重性，因此，在緊張的教學之餘，我採取了多種不同途徑進行學習。如瞭解最新的教學理念及高考動態;積極向其他老師學習，取長補短;充分利用“校視通”裏的優質網絡資源進行學習等。特別是對學校訂購的“校視通”學習資源，不敢說我是用得最好的一個，但可以肯定，我是學得最多的一個。同時也希望學校能夠繼續爲我們開通“校視通”這一學習資源，讓我們老師能向高水平的教育看齊。
四、 今後的教學重心
學生的年齡在增長，知識也在不斷積累，作爲一名語文教師的當務之急是培養他們閱讀的好習慣、方法，爲提高他們的閱讀能力打下良好的基礎，能使學生從文本中獲得豐富而獨特的心靈體驗，真正感受的課文語言的魅力。因此，如何找到一條切實可行的，行之有效的教學方法來加強學生感受和情感體驗方面的積累，讓他們找到源頭活水，給語文學習帶來清泉溪流，成爲今後教學的工作重心。
學然後知不足，教然後知困。教學是一門永無止境的藝術，在教學中反思，在反思中成長。希望在今後的教學實踐中能和同仁們不斷的交流切磋。
高中語文教學反思7
一年的高三複習有經驗，也有教訓，有痛苦，基本沒有幸福，反思如下：
一、工作態度上
這一輪，因爲不帶班，教學方面遇到的很多困難是以前所沒有體會過的。別說很少有人肯在語文科上格外下工夫，就是保證上課認真聽講，課下能認真完成任務都是很困難的事情，高三一年尤其如此。作爲教師，我們也不能隨彎就彎，因此這一屆高三，覺得比以往都要累，這也是其中的一個原因吧。在課堂上要盯住紀律，每套卷子幾乎都要批，作文甚至面批，背誦要到辦公室過篩子。對於語文老師來講，這是良心活，想要對得起良心，就必然增加很大的工作量。即使這樣，到了後期也很難落實了，學生的確很疲勞了，課上睡覺很難控制，課下肯犧牲的大概也只有語文，又不讓你批評，一句“我們自己會努力的”就噎的你無話可說了，表面上信誓旦旦，實際上心口不一，老師就只有乾着急的份，所以後期教學效果尤其不好。儘管我依然堅持每天考默寫，每天批改，但學生對老師的安排幾乎毫不配合，不背，錯了的責令改完還是錯的，讓你有一種在荒野上呼喊，周圍毫無迴應之感，無比寂寞。
高三複習的確枯燥，所以我們還要儘量豐富課堂內容，調動學生學習興趣。講鑑賞時，一定要介紹作者，時代背景，講古文一定要聯繫相關歷史事件，調動興趣的同時，豐富了歷史知識，積累了寫作素材。這就涉及大量的查閱資料，看過的書記得不準便不好講，學生知識不豐富，挑毛病是很擅長的，所以又加大了工作量。
寒假，我們需要題的時候，複習題跟不上，只好自己組內研究訂了一本二十套的綜合題，之後，學校訂的各種套題紛至沓來，加之，後期學校格外安排的模擬測試，都使我們的時間變的十分倉促，很多題目我們必須精選，老師要提前都做一遍，才能挑選出合適的給學生做，有時一天要完成好幾套題，加上大量的閱卷工作，很多任務要回家完成是必然的事情，有時星期天沒課，卻一整天也休息不上。
備課組內的工作都盡力而爲，進度安排上，儘量合理，該準備的授課材料、習題、作文等都及時準備好，力爭爲其他老師做好服務工作。
二、教學安排上
可以說語文的這一次教改是失敗的，也許是爲了減輕學生的負擔，高考語文的考察範圍變得越來越狹窄，字音字形沒有了，標點符號沒有了，詞語運用沒有了，閱讀客觀題基本就是社科文，多半是文藝理論方面的，現代文選考題傳記的難度小於小說，所以基本上就只做人物傳記，固定的題型，固定的分值。文言文閱讀仍是人物傳記，固定的題型，固定的分值，作文便是議論文，我真不知道語文還有什麼可教，高三一年基本就是解題技能的訓練。現代文相對不太重要，而且課本內的不會考，所以，我們一輪複習就只安排了文言文，用了兩個月時間。然後即進入專項，成語病句，詩詞鑑賞，文言文是大頭兒，表達運用和現代文閱讀挑一些講，背誦和作文穿插其中，之後是綜合訓練，其實專項時便帶着綜合，綜合時，又要適當的加一點成語、病句、長短句等專項，直到最後，這幾塊內容學生才真正有了感覺。
這一輪在作文和背誦上我們是格外下了功夫的。作文力爭在前兩年形成一個系列，審題立意，結構，選材，語言……高三時就更細，開頭結尾，分析論據的方法，原材料的運用方法，修辭手法的運用……不厭其精，但是，在考場上，學生時間緊張，做題慌亂，實際上很多方法都沒了，大腦空白一片，基礎好的自然還是好，基礎不好的始終寫不出精品，因此頭兩年的功夫恐怕還應該多下些比較好。但可以說學生還是形成了一定的作文框架，有了一點大模樣，素材的積累方面比往屆好一些，文章不那麼雜亂和乾癟了，這就是收穫吧。
背誦、默寫是最可恨的，必修和選修教材中諸多要背誦的篇幅，應對平時考試的需要，不能不背，但高考不考。當時有些沒要求背的，如難度很大的《離騷》《逍遙遊》之類的，高考又要考，再加上初中部分的50篇，負擔挺重，就只好一遍一遍的複習，學生記了高中的，忘了初中的，下了不少功夫，卻始終覺得不透亮，真不知道這教改搞什麼怪。
三、尖子生培養上
發了一些題，一些作文書，大部分是本人自費，但學生基本置之不理，很少有去有回。定期找學生談談話，李健飛，趙雪巖，楊凱等關注指導稍多，但作用不大，他們需要解決的更多的是興趣問題，思想問題，更重要的是時間問題，但這不是我能給他們的，有些老師太能佔用時間了。
其實更願意被關注的倒是從來不被關注又渴望被關注的幾個不聲不響的小差生。
四、成功的經驗
1、作文要堅持序列化訓練，儘量細緻些，並儘早下手。素材積累工作做得很好。
2、利用好網絡，複習題和解題方法等網上很全面，皆可據爲己有。好的素材我都把它放在空間裏，學生有針對性閱讀學習，不必都打印出來，省時省力。
3、成語病句等專項不能一氣呵成，需要反覆訓練。
4、專項複習的`參考材料中很多東西並不適用，如文言實詞、現代文閱讀等完全可以以題帶練。
5、答題規範的指導要堅持始終，形成良好的得分意識。
6、白板用好了挺好的。
五、失敗的教訓
1、學生字太爛，高一高二始終重視不夠，高三已經沒有時間練。
2、學生記敘文、散文不會寫，議論文縱式結構不會寫，高一高二沒有適當練習，太過急功近利，雖然未必影響高考，但也很危險。
3、不知道學校最後半個月的考試安排，沒有及早進入綜合，造成收尾倉促，沒有打出足夠的提前量，只憑經驗辦事。
4、最大的失誤是不該自作聰明地把重要內容放在最後，以爲學生會重視，實際恰恰相反。比如背課文等，此時學生生病的生病，請假的請假，剩下的離了歪斜，心不在焉，效果極差，好在這只是我個人的創新，沒有波及全組。
6、金太陽專家的預測可信度不太高，信專家不如信自己，練題還要儘量全面，比如語文閱讀客觀題，專家不但沒預測對，而且金太陽的練習題裏幾乎沒有這種類型的題目，該題目本身不難，只是學生沒有準備，導致亂了陣腳。
六、新一輪高一教學展望
1、現代文選擇講，古文重點講。
2、專項訓練在高一即插入，可以細緻一些，每人負責一部分，形成序列。
3、作文不必按照教材順序，爲了高考，可再細緻一些，形成體系。如果要真正兼顧寫作個性的形成，則要鼓勵學生寫隨筆。
4、背誦部分按照高考大綱要求佈置，初中部分的及早插入，其他篇目只背重點句，別太擔心與八校的比較。
七、建議
1、建議學校以後不要再訂語文金太原的專項題了，多年來，我們能用上的就只有成語、病句和鑑賞，其他全是浪費。各地高考模擬題質量更好一些，東三省的，大慶的都不錯。
2、建議八校安排授課內容要更合理，選修時講的新聞、現代詩歌等高考又不考，爲什麼沒有選先秦文學，不知是否八校一起商量的，還是某權威拍腦門定的。
2、建議校長以後講話慎重，語文這科學和不學是不一樣的，不要把特例當成規律，知識固然在於平時積累，但在知識普遍積累不足的情況下，高考語文考的更是答題的感覺和技巧，這種技巧是在大量訓練中形成的。這就是爲什麼大作家大學者做高考卷反而不及格的原因。其實我們告訴學生應該學什麼，落實起來往往很難，但你要告訴他們不用學什麼，學生接受起來就太容易了。其他科目學和不學差五十分挺恐怖，難道語文學和不學差二十分就應該嗎？對於還有一點靈性的學生來講結果確是如此，比如章超，而他們的帶動作用就不必說了吧，而且他們忽略的絕不止是課下，關鍵是他們同時忽略了正課和晚課。
面對變態的高考，推着石頭上山是西西弗斯的命運，盡力而爲，然後認了，我們還能怎樣？
高中語文教學反思8
在提倡實施素質教育的過程中，高中的語文需要在如何提高學生素質方面給予更多的思考。擬定一套切實可行的方案，並有效地落實到實際的課堂教學中，因而，我們所要追尋的應該是也只能是在保證學生對語文有足夠重視，並有一定語文基礎與寫作基礎的前提下，怎樣有的放矢地傳授對提高學生的語文基礎知識大有卑益的教學內容和寫作訓練方法。以此爲基點，高中語文教學迫切需要在教師、教材和學生這最基本的教學三環節中進行認真檢驗的基礎上，確定有別於其他學科的不同的教學原則，從而有力地促進高中語文的素質教育。
首先，必須更新教育觀念，深化課堂教學。
當前的中學語文教學，我們不難發現仍然存在着許多舊的觀念，無法擺脫舊的思想、習慣勢力、舊的傳統的影響，注重45分鐘課堂知識的講授傳播，而忽視對學生能力的培養、智力的開發。語文科的本質屬性，就是語言的學習和應用，而語文課是多種因素的綜合，讀寫、聽、說、修辭、邏輯等等，每節課就不可能面面俱到的講授，只有集中教學目標，突出教學重點，符合學生的學習能力，這樣才能讓學生獲得實效。
從初中進入高中的學生，普遍存在語文基礎知識薄弱的現象，由於初三的中考使許多初中語文教學在應試的束縛中，熱衷於大量的詞、句、篇的所謂“基本知識訓練”，迫使學生陷入漫無邊際的題海中，僅囿於語文課本中應試知識的重複演練，死記硬背，看似“雙基”知識訓練，而實際效果卻降低了學生的語文能力。造成有的學生語法混亂，表達不清，錯字、別字成堆，標點符號亂用等，有的甚至連最基本的句子成分都不清楚，這樣，對學生閱讀理解和寫作訓練就有明顯影響。
新編的高中語文教材，就明確提出了，全面提高學生的語文素質，提高學生正確的理解和運用祖國語言文字的能力，重視積累感悟，薰陶和培養語感，使學生養成良好的學習語文的習慣。在教學過程中培養學生熱愛祖國語文的思想感情和民族共同語的規範意識，提高道德修養、審美情趣、思想品質和文化品位，發展健康個性，形成健全人格。而且注重培養學生寫作實用文及口語交際能力。這就明確地指明高中語文教育指向“人的發展”。因此就要求我們，高中語文教學必須聯繫生活實際，注重語文實踐，能力訓練，要以語文知識爲基礎，做到切實有效，課內課外有機結合。但我認爲，無論課內課外，都必須圍繞一個核心、兩個基本點，也就是圍繞“能力訓練”這個核心而展開，兩個基本點就是課內與課外。課內注重於練習，課外致力於閱讀，課內課外相互結合，不拘泥於教材內容，而延伸到課外閱讀教材，並穿插一些課外讀物，這樣課堂教學氣氛就比較活躍，對深化課堂教學，提高教學效果起到很好的作用。因此，更新教育觀念，深化課堂教學是提高高中學生語文素質的前提。
其次，必須充分發揮學生主體作用，變被動爲主動。
長期以來，我們的語文教學注重了語語知識的傳授，始終讓學生在課堂上都是被動的接受，而忽視學生的主體作用。在相當長的一段時間裏，我們對學生是教學的主體的認識和實踐，完全是處於一種膚淺的認識狀態，有時在思想上有所認識，但一到實踐中，就縮手縮腳，擔心打破原來的定勢模式，引起課堂混亂，不可收拾。這樣學生根本無法體現自己在學習中的自主性創造性。
要提高高中學生的語文素質，就必須在課堂教學中，充分發揮學生的主體作用，挖掘學生的潛力，激發和培養他們的學習興趣，讓他們在課堂上有自主的學習與思考的時間與空間，主動參與課堂教學活動，比如每節課在課堂上我都讓一兩個學生上臺發言演講，然後再請一兩個學生上臺針對同學演講發言，發表評價。還有在自讀課文的教學中，儘量以問題形式讓學生充分討論，共同解決。這樣就把學習的主動權交給學生，讓學生有主體參與的感覺，能充分調動學生的積極性，使課堂充滿着活躍的氣氛，個個踊躍討論，積極發言。但在培養學生主動參與教學過程中，要注重舉一反三，觸類旁通，讓學生掌握分析解決問題的方法，掌握閱讀分析的方法要領，改變舊的學習狀態，不是被動地接受老師傳授的知識，而是主動地掌握和運用知識。正如陶行知先生所說的“我認爲好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”學生只要掌握了科學的有效的學習方法，才能融會貫通，終身受益。充分發揮學生主體作用，變被動爲主動的學習方式，是提高高中學生語文素質的基礎。
高中語文教學反思9
秋季高考結束了，我所帶的兩個文科班的語文成績均超過了市平均成績，可以說，這是對我一年來的辛勤工作的最好回報。回顧一年來的教學工作，我覺得既有應該發揚的長處，也有應加以改進的不足。下面就此談談。
先談長處：
一、關愛學生，平易近人，讓學生“親其師，信其道”。
也許，我是一個天生不會嚴厲的老師，學生見到的我總是在笑，微笑甚或大笑。曾有學生對我說：“您是我們公認的所有任課老師中最有涵養的，從來沒對我們發過脾氣！”曾經暗自擔心，這樣學生會不會不怕我，不好好學習我這科語文呢？
多年來的事實證明，我的擔心是多餘的。學生跟我很親，經常有一些我不曾教過的學生很親熱地主動和我打招呼，經常有其他班級的學生來向我請教問題，或者讓我給他們批改作文。我想，他們問候我，找到我，一定和我自己學生的宣傳有關，在學生眼裏，我應該是一個容易接近，又能給他們以幫助的老師吧。和學生很親近，使我的教學工作很順利，在課堂上，沒有哪一個學生會因爲害怕回答錯誤遭到訓斥而不回答問題。當有的學生出現問題時，我會耐心細緻地進行分析，直到他心服。這樣學生對問題的理解就有了深度，記憶也會非常深刻。
二、狠抓雙基，嚴格要求，讓學生夯實基礎。
我不是一個嚴厲的老師，但我是一個對學生要求很嚴格的老師。表現在幾方面：
（一）平時作業不多，但留了的必須保質完成。
我的學生都知道，如果不完成作業，我會一直追着要；如果作業質量不高，一定得重做。尤其是寒暑假作業，我不會留很多，但開學後，我要一份一份地認真檢查、批閱，不合格的要重做。
（二）字音、字型、背誦等內容要一個一個過關。
對這些基礎知識，我會採取各種不同的方法進行檢查，每個學生都要親自查到，想矇混過關很難。而且，我以身作則，讓學生背誦的內容我都會背，不要求學生背誦的我也會背。常有想投機取巧的學生將我的軍，讓我當衆背誦文章或詩詞，說老師會揹他就背，我從沒讓學生難住過。我覺得，這是教師的基本功，如果教師做不到，學生怎麼回服氣呢？
（三）作文儘量面批，讓學生有個體獨特的收穫。
在平時的作文教學中，我堅持給學生面批，讓學生對自己的作文情況心中有數，以便在以後的寫作中揚長避短。在大考後，我會給學生詳細分析他們每個人得分或失分的原因，提出改進意見，讓他們再修改，以促進作文進步。這樣做，雖然費時費力，但效果很好，每個學生都會有收穫。、
三、注重學習方法的傳授，讓學生改進方法，取得進步。
在課堂上，我經常把自己學習來的或自己摸索出的學習方法傳授給學生，讓他們選取適合自己的方法學習。強調學習要科學，不能死賣力氣。比如，我讓學生經常回顧學過的內容，因爲回顧學過的內容是掌握好各個學科基礎知識的關鍵，是進一步提高的必由之路。所以在學習的過程中一定要合理地進行復習，即科學的週期性的複習，只有這樣才能把知識掌握牢固，而不是那種似有若無的感覺。在此基礎上，更重要的是培養自己總結、歸納所學知識的能力。系統自主的總結是使學習發生質的飛躍的橋樑，它可以使學生的知識體系更加完整，知識線索更加清晰，更有助於學生從整體上“高瞻遠矚”地把握知識。同時，在總結的過程中，學生可以自覺地發現知識間的內在聯繫，這對學生學習靈活性和綜合運用能力的提高都是大有裨益的。
四、經常主動與學生溝通，解決學生心理問題。
高三學生壓力大，易出現心理問題，如果不及時解決，會造成嚴重後果。在課堂上，尤其是考前一個月的時間裏，我經常主動與學生溝通交流，瞭解他們的想法，找到問題所在，幫助解決問題，疏通心理癥結，穩定學生情緒。有的學生的問題不宜當衆講，就私下裏交流。其實有時，只要教師認真傾聽，讓學生把要說的話說出來，問題就已經解決了一大半。因爲重壓之下，學生最需要的就是釋放壓力，而傾訴是釋放壓力的一個重要方法。學生壓力減輕了，學習有信心了，成績自然就上來了。
再談不足：
一、在詩歌鑑賞教學中，發現學生古代詩歌方面的知識積累太少，造成學生讀不懂詩歌，更難以鑑賞。古代詩歌方面的知識積累，僅高三一年是難以達到的，這就要求我們從高一開始就要加強這方面的訓練。其實，古代詩歌教學應該從小學抓起，因爲，據專家研究發現，要想對古代詩歌有較強的感悟力，最遲七八歲時就要開始大量的誦讀訓練，從高一開始，應該說就已經是亡羊補牢了。
二、對今年高考作文在文體方面的限制估計不足，雖然，在平時也進行了大量的議論文寫作練習，但在考前做得最多的是不限文體的訓練，這在一定程度上影響了學生的作文得分。
以上是對高三一年來教學的反思，在今後的教學中，我將揚長避短，力爭取得更好成績。
