一年級下冊數學課件:《擺一擺、想一想》
《擺一擺、想一想》使學生在操作實踐中發展形象思維能力,通過找規律發展學生初步的抽象思維能力。下面是小編爲大家推薦課件:《擺一擺、想一想》的內容,希望能夠幫助到你,歡迎大家的閱讀參考。
教學內容:
教材第51頁的相關內容。
教學目標:
1.通過動手擺小圓片,培養學生的動手操作能力。
2.通過觀察、猜想等方法,培養學生良好的學習習慣和思維方式。
3.培養學生間合作能力、探究精神。
教學重點:
在活動中感悟位值思想。
教學難點:
在活動中感悟有序思考的價值。
教具準備:
兩位數的數位表,4個小圓片,投影片。
教學過程:
一、談話導入
1.今天我們用珠子和數位表上一節數學課。
2.複習。
[教師:在數位表中,右邊起第一位叫什麼位?(個位)第二位叫什麼位?(十位)
教師拿出一個數字卡片“1”放在個位表示多少?(一個一)
若數字卡片“1”放在十位上表示多少?(一個十)
教師強調:“1”放在不同的數位就有不同的表示方法,可以表示一個一,一個十,一個百……]
二、在操作中感受位值思想
1.出示兩個小圓片,(學生拿出相應學具)現在大家四人一小組進行分工協作,三個人擺不同的數,一個人負責記錄,然後每組派代表彙報。]
2.爲什麼兩個圓片放人不同的地方,表示的數不同?
因爲放在不同數位表示的數不同,個位上的兩個小圓片表示2十一,十位上的兩個小圓片表示2個十。如果一個小圓片放在個位、一個放在十位表示1個十和1個一組成的數是11。
看來小圓片在數位表中所在的位置太重要了,我們把圓片挪來挪去就表示大小不同的三個數,分別是2、11和20。
3.出示三個小圓片,(學生拿出相應的學具)分小組學生動手操作,擺出的數各表示什麼?
[學生小組合作後彙報:用3個圓片可以擺出5個數。分別是3、12、21和30。你知道怎樣擺能表示最小的數嗎?怎樣擺能表示最大的數?]
4.若4個小圓片呢?(學生繼續動手擺)擺出的數各表示什麼。
5.在操作中學生體會有序思考
教師提問,學生擺後回答
(1)兩個小圓片可擺出幾個數?(3個數)
(2)三個小圓片可擺出幾個數?(4個數)
(3)四個小圓片可擺出幾個數?(5個數)
(4)誰能說一說五個小圓片可擺出不同幾個數?(6個數)
教師:圓片的個數和所擺出的數的個數有什麼聯繫呢?
圓片的個數十l=擺出的數的個數
提問:用8個小圓片,可以擺出幾個不同的數?(9個數)
提問:不用擺,你能說出用9個圓片可以表示出哪些數嗎?]
6.教師小結:剛纔我們擺一個圓片表示2個數,2個圓片表示3個數,3個圓片表示4個數。。。。。。擺9個圓片表示了10個數,那麼擺10個圓片能表示幾個數?學生猜測,
教師:這個問題留給大家,請學生課外去進行探索。
三、課堂總結
這節課我們雖然只用幾個圓片和一個數位表,但卻進行了一些深入的探索,如果讓大家給這節課起個名字,你們打算叫xx的圓片。其實,這節課叫什麼名字並不重要,重要的是我們能夠從這節課中學到什麼,悟出什麼。
四、課堂作業
在○裏填上”>”、“<”或“=”。
35○53
78○69
13○31
70+9○79
63-3○70
1+80○81
65○65+5
37○37-1
100○90+9
五、課外實踐作業
每個同學回家後分別拿9個和10個小圓片,擺出不同的數給爸爸、媽媽看,看誰擺的又快又對。
教學反思:
這是一節數學實踐活動課,鑑於學生的年齡特點,該實踐活動能夠充分利用兒童喜歡動手操作的心理,設計一些有層次的“玩法”:嘗試擺、探究擺、運用擺、模仿寫,通過一系列的活動,使學生在動手操作的過程中感悟100以內的數和相關的基礎知識。在讓學生體驗知識的過程中,不僅注重了“基礎知識的感悟”,而且又有意識地培養學生一些數學的意識,如猜想、驗證等。學生在猜測用“不用擺,你能說出用9個圓片可以表示出哪些數嗎?”後,教師質疑:“到底對不對,我們可以怎麼辦?”、“那好就動手擺擺看。”……設計的意圖並不在於讓學生掌握這個知識,而是有一種“驗證”的體驗,逐步培養學生檢驗的意識。
[一年級下冊數學課件:《擺一擺、想一想》]