六年級上冊17課少年閏土的課件
少年閏土一文塑造了一個在魯迅眼中“聰明、機智勇敢、見多識廣”的少年閏土形象。下面就隨小編一起去閱讀六年級上冊17課少年閏土的課件，相信能帶給大家幫助。
[設計理念]
“閱讀教學是教師、學生、文本之間對話的過程”具體而言，閱讀教學是教師與文本，學生與文本，教師與學生，學生與學生，學生與自己對話的過程其中，教師引領學生與文本對話是關鍵點，學生與文本對話是重點，學生與自己對話是難點
[教學目標]
1.識讀課後16個生字，識記其中的“閏、氈、蝟”結合上下文或藉助工具書理解文中弄不明白的詞語，如，“鄭重、值年、祭祀、裝弶、伶俐……”等
2．練習把課文讀正確、讀流暢、讀得少年閏土就是你的朋友
3．與課文中的閏土交朋友，享受他英俊的少年形象與他那“奢侈”的故事
4．敞開心扉，與朋友閏土對話，感悟屬於少年季節的“色彩”與“夢想”
[課前準備]
1.預習課文
2.網上查閱魯迅生平以及浙江紹興的風土人情等相關資料
[課時安排]
2課時
[教學流程與設計意圖]
第一課時
一、開門見山、導入新課
師：孩子們，預習第20課《少年閏土》了吧？
生：是
師：請寫一寫課題，好嗎？如果願意，可以寫到黑板上請注意：“閏”字
生：有的在本子上寫，有的在黑板上寫
師：我想知道，魯迅的這位少年朋友爲什麼取名叫“閏土”？
生：因爲他是閏月出生，五行缺土，所以他的父親給他取名閏土
生：他的父親非常愛他
師：是的，每個人的名字裏都寄託着父母希望與愛心
師：“閏土”，他的父母會這樣喊——
生：
師：作爲朋友魯迅會這樣喊——？
生：
師：你把閏土當朋友，會喊——
生：
師：這就是要認識的朋友——“少年閏土”
［設計意圖］
引領學生與課題對話，在對話的過程中，既識記了“閏”字，又瞭解“閏土”的來由，同時通過角色變換，心理換位，呼喚“閏土”，閏土在我們一聲聲的呼喚裏，與我們情感移近，逐漸從書上走向我們的心裏
二、初讀課文，感知大意
（一）練習讀文
師：魯迅筆下的少年閏土，是一位能幹會玩、英俊灑脫的美少年你們喜歡這位朋友嗎？
生：喜歡
師：請用你的朗讀表示你的喜歡吧！爲了更好地表達這種喜愛之情，再練習把課文讀一讀，待會兒，比賽誰讀得正確、流利
生：練習讀書，書聲琅琅
（二）展示讀文
師：（面向全體，相機指導，讀準字音，讀順語句）
（三）瞭解大意
[情境創設，師生對話，感知內容：中午放學回到家，媽媽（師扮）與你交流談話……]
媽媽：寶貝兒，回來啦？！快把書包放下！
兒子：是！老媽！
媽媽：兒子，今天學得什麼課文？
兒子：少年閏土
媽媽：少年運土？往哪裏運？
兒子：是閏rùn土tǔ，不是“運土”
媽媽：瞧，媽這耳朵！哎，這閏土是誰？
兒子：他是魯迅三十年前的一位好朋友！
媽媽：長得啥樣？
兒子：紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈
媽媽：好可愛的孩子！這孩子考試考得不錯吧！
兒子：是啊！好多“題目”我可能都考不過他！
媽媽：說我聽聽！
兒子：他月夜看瓜，見猹咬瓜，舉起鋼叉就刺，好機敏、好伶俐啊！
還有他下雪捕鳥，海邊拾貝殼……可好玩啦！
……
［設計意圖］
學生怎樣與文本對話？
其一，在初讀階段，執教老師要把當堂練讀的時間還給學生通過最初的讀文（“對話”）練習，以期全體學生都能把課文讀得正確、流利，在保住這個底線的基礎上，對讀得有聲有色者多鼓勵
其二，在讀通順的基礎上，初步感知課文講的什麼當然，這一信息的反饋，提倡在師生對話的過程中自然生成，而非暖瓶注水——硬灌
三、書寫練習、鞏固字詞
1．認讀生字
捏niē、扭niǔ、胯kuà、鄭zhèng、拜bài、租zū、允yǔn、廚chú、頸jǐng、縛fù、稻dào、賊zéi、畜chù、閏rùn、氈zhān、蝟wei
2．臨寫生字
（強調寫字姿勢，做到身正、肩平、臂開、足安，握筆做到“三個一”）
3．默寫生字
四、熟讀課文、練習批註
與少年閏土談談心，寫寫你對少年閏土那些“希奇”的事的想法，當然，你也可以與閏土比比少年
［設計意圖］
與寫字對話，在識記成爲第一要義的同時，還要明確寫字不僅僅是識字的一種手段，還利於養成一種認認真真做事的習慣
第二課時
一、聽寫句子、檢查反饋
師：（口述）深藍的天空掛着一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種着一望無際的碧綠的西瓜其間，一個頭戴小氈帽，頸套銀項圈的十一二歲的少年，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力刺去那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了
生：聽寫
師：與課文對照
［設計意圖］
教師引領學生與文本對話的途徑很多其中，教師背誦，學生聽寫就是一種
教師背誦課文，是教師與文本對話的表現形式之一，學生聽寫是學生與文本對話，並積累文本語言的有效形式之一
二、批註課文，師生對話
1．選準方向，潛心對話
師：（出示課前預習題）“與少年閏土談談心，寫寫你對少年閏土那些“希奇”的事的想法，當然，你也可以與閏土比比少年”根據你的課前預習，請再次默讀課文，補充完善你的思考，把感想、體會寫在課本的字裏行間時間十五分鐘
生：讀書、思考、批註
[設計意圖]
閱讀教學對話的重點是學生與文本對話學生怎樣與文本對話？
首先，教師與文本對話要先於學生，一如導遊要先熟悉景點，然後才能正確導向；
其次，學生與文本對話要選準話題譬如：“寫寫你對少年閏土那些‘希奇’的事的想法”
再者，要尊重學生與文本對話所產生的獨到想法
2．正確導航，重點對話
（1）對話重點：月夜刺猹，雪地捕鳥，海灘拾貝
關於“月夜刺猹”的對話：
——刺猹的條件
——刺猹的過程
——刺猹的結果
——刺猹的評價
關於“雪地捕鳥”的對話：
——捕鳥的工具
——捕鳥的經過
——捕鳥的結果
——捕鳥的快感
關於“海灘拾貝”的對話：
——拾貝的時機
——拾貝的過程
——拾貝的成果
——拾貝的享受
（2）“月夜刺猹，雪地捕鳥，海灘拾貝”，在魯迅看來，是“希奇”的事，爲什麼？
（我被圈在四壁高牆的大院裏了！）
（3）“月夜刺猹，雪地捕鳥，海灘拾貝”，在你看來，是“希奇”的事嗎？爲什麼？
三、突破難點、自我對話
師：如果讓你和閏土交換少年你願意嗎？請你上網和少年閏土QQ（聊聊天），不妨先動筆起個草吧時間十分鐘，不少於250字
生：奮筆疾書
[設計意圖]
運用網聊的形式，愉悅學生的心裏，突破與自己對話的難點
四、文本延伸，深度對話
師：讀讀周國平的《童年的價值》，再讀讀《少年閏土》，你們一定有新的想法
在人的一生中，童年似乎是最不起眼的大人們都在做正經事，孩子們卻只是在玩耍，在夢想，彷彿在無所事事中揮霍着寶貴的光陰可是，這似乎最不起眼的童年其實是人生中最重要的季節粗心的大人看不見，在每一個看似懵懂的孩子身上，都有一個靈魂在朝着某種形態生成
在人的一生中，童年似乎是最短暫的如果只看數字，孩提時期所佔的比例確實比成年時期小得多可是，這似乎短暫的童年其實是人生中最悠長的時光我們僅在兒時體驗過時光的永駐，而到了成年之後，兒時的回憶又將伴隨我們的一生
對聰明的大人說的話：倘若你珍惜你的童年，你一定也要尊重你的孩子的童年當孩子無憂無慮地玩耍時，不要用你眼中的正經事去打擾他當孩子編織美麗的夢想時，不要用你眼中的現實去糾正他如同紀伯倫所說：孩子雖是借你而來，卻不屬於你；你可以給他愛，卻不可給他想法，因爲他有自己的想法如果你執意把孩子引上成人的軌道，當你這樣做的時候，你正是在粗暴地奪走他的童年
生：孩子們各抒己見
[設計意圖]
魯迅與少年閏土對話，表面上是羨慕閏土心中裝滿無限“希奇”的事，實質上，是在向那個時代討還他少年應有的故事與夢想引導今天的少年與《少年閏土》對話，不就是不要讓他們的孩子再向他們討還少年應有的“色彩”與“夢想”嗎？
