小學語文教學心得體會【推薦】

語文既是一門科學,也是一門藝術。下面歡迎大家閱讀參考本站網整理的小學語文教學心得，希望對你有幫助。

　　小學語文教學心得體會1：

小學低年級學生年齡小，識字量大，學習漢字的任務較重，以至於識字教學存在着學習被動、訓練機械、識字形式單一等問題，導致學生對學習漢字缺乏濃厚的興趣，降低了識字教學的效率。

而“漢之星”卻是一種新型的識字教學平臺，它就像一個碩大的資源庫，不僅涵蓋了各種教學資源，而且爲學生識字、寫字提供了多種方法與途徑，如：從每個漢字的讀音、筆畫、筆順、書寫、字源、字義、組詞、結構和編碼等進行識字寫字，所以我們就把“漢之星”教學平臺巧妙地融入到識字教學中，讓它爲識字教學助力。

一、巧借“漢之星”區分多音字。如在執教《四個太陽》一課時，發現學生對“熟”這個字的讀音有爭議，因此就利用“漢之星”教學平臺中的“讀音”功能讓學生知道：“熟”有兩個讀音，然後再通過“字義”功能中對“shú”和“shóu”的解釋，讓學生明白：“shóu”這個讀音只用於口語，而在課文中“果園裏，果子熟了。”這句話中，學生根據字義就能清晰地知道，這裏要讀“shú”，與傳統的查字典相比，節約了課堂時間，又加深了學生的記憶，達到了準確快速識字的目的。

二、巧借“漢之星”進行書寫指導。“漢之星”教學平臺遵循和滲透了漢字的造字原理，不僅突出了漢字的正確書寫筆順，還能突破識字、寫字教學的重難點。如寫字指導“團、園、因”時，它們是全包圍結構，學生在書寫時筆順容易寫錯，結構也不容易把握，因此，我們利用“漢之星”教學平臺突破這一重難點。首先，我讓學生仔細觀察“團”字在“書寫”功能中的“連續書寫”，確定“團”的書寫筆順。爲了突出最後一筆，再利用“分步書寫”中的改變顏色、閃爍、重複等功能強化漢字的最後一筆，讓學生明白全包圍結構的字，都是先進人再關門(即先寫裏面的部分，最後封口)在此基礎上，讓學生認識它的結構，也就水到渠成。接着讓學生跟着“漢之星”上的“書寫”功能一起書寫“園”“因”兩個字。學生通過觀察和書空，掌握了這些字的結構與正確筆順。

三、教學筆順容易出錯的漢字時，我們利用“漢之星”平臺中的“書寫”功能，演示漢字的書寫筆順，讓學生準確記憶漢字。如在教學“裏”“方”“乃”“及”“肅”等筆順易錯的漢字時，我們就利用了這樣的方法，使枯燥的漢字書寫變得直觀有趣。

四、教學有特點又不易理解的漢字時，我們利用“漢之星”的字源功能，讓學生觀察漢字的演變過程瞭解漢字來源，通過形象直觀的演示，學生既快速又準確地記住漢字字形。如教學“採”字時，讓孩子觀察字的演變：這是一個會意字，上面是“爪”代表朝下的手形，下面是“木”，代表樹木，合起來表示一隻手在採摘樹上的果實，本意是摘取。我們充分運用偏旁部首的來源記憶一類字，這樣就大大提高了學生課堂識字的速度。

總之，我們通過借用“漢之星”的各種教學優勢，將課堂資源與生活教學資源有機結合，切實達到了提高學生快速、準確識字的效果。

　　小學語文教學心得體會2：

在今年六年級的畢業會考中，我所任教的六乙班語文獲得了全鎮第一名的成績。成績是可喜的，但成績的取得離不開中心校領導的宏觀調控，離不開野川小學學校領導和各位老師的大力支持。我擔任六年級語文教學工作雖有幾年，感覺並沒有積累多少經驗，有的只是我盡職盡責的工作態度。以下是我教學實踐中的一些做法和感悟：

一、培養良好的班風、學風。

要想抓住一個班的教學質量，得先從班級管理入手。良好的班風是學生學習的保證。因此每接到一個新班，我首先都要對學生進行思想教育，用上一屆學生努力學習而取得好成績的典型例子和一些最能打動學生內心的話來喚起他們學習的激情。每一個班級的學生都有優、中、差三等，對於優生我要提醒他們，成績只能說明過去，不能證明未來，如果不加倍努力，很快就有人超過你;對於中等生我要鼓勵他們，其實你是很聰明的，只是太貪玩，如果你多下點功夫，把時間花在學習上，不懂就問，肯定能提升到一個新的高度;對於學困生我告誡他們，要端正學習態度，不管過去你有多差，只要你聽話，按老師的要求去做，保證你進步很大。其次是向學生交代我的要求，課堂紀律和上課前、上課中、下課後該完成的事情。比如上課前要預習課文，自學生字，把生字注音並組詞。上課中要認真聽講並記筆記，放學後要完成當天的作業。然後就是和學生一起訂懲罰制度。懲罰制度其實也就是我剛纔說的幾點要求，學生一旦做不到就要嚴格執行懲罰。因爲我是副校長，又是班主任，平時又比較嚴肅，所以一兩個月的時間就能讓班風、學風按我的要求轉型。

二、小組合作，充分發揮組長作用。

組長一方面是幫老師的忙，另一方面是使學生進步的手段。組長能幫老師批改作業，還能指導、監督組內學生完成作業。他們協助老師批改完一個學生的作業就相當於複習了一遍講過的知識。一個小組的作業批改完成了，他也就記牢了這些知識。培養小組長老師們都有獨門祕方，這裏我就不作過多介紹。

三、旁徵博引，讓語文課堂妙趣橫生

我認爲，旁徵博引也是講好一堂課的重要環節。上課時，我喜歡用一些孩子們喜歡的方式進行提問或分析，對一些難理解的詞語意思，我會用通俗的語言配上動作比劃出來，易於學生接受。這樣，學生不僅在課堂上獲得了快樂記住了知識，還激發了他們專心聽課的興趣。上課不僅僅是講授課文內容，對於課文中涉及的一些課外知識和常識都要講。因爲農村小學的學生很少有課外讀物，他們瞭解的太少了。比如課文中出現的一些歷史、地理知識、名人、典故、寓言故事、成語故事、國內外大事等等我知道的都講，在課堂上我喜歡講這些表面上看與課文無關的知識，實際上補充了學生課外知識，也激發了學生的學習興趣。當然我在講這些與課文無關的知識的時候會把握好分寸，見好就收，不能一時興起扯遠了。我覺得老師在課堂上還應該富有表情。課文中常常出現一些描寫喜怒、哀、樂等表情和心理活動的句子，在朗讀這些句子時也要隨之表現出喜、怒、哀、樂的表情，這樣讓學生更容易進入課文情景。

四、平時對學生知識掌握的要求

每課的生字要求全部會組詞並聽寫，每個單元的詞語盤點和讀讀記記要求聽寫過關，每個單元的日積月累要求全部默寫過關。能正確背頌要求背誦的課文、段落和重點句、段的意思;能默寫古詩及文言文意思;能按課文內容填空。以上這些要求我都親自把關默寫檢查，沒過關的交給組長逐個檢查，直到過關爲止。

五、培養學生獨立思考的能力

課堂上需要全體同學通力合作完成學習任務，課後也要合作討論完成練習。然而，平時每篇課文後的思考題和單元目標檢測就要鍛鍊學生的獨立思考能力了。對每個單元的目標檢測，我都實行單人單桌考試，嚴格把關，不給個別學生有投機取巧的機會，這樣除了獨立思考，他就無計可施。用這種方法檢測出來的成績真實，老師能正確判斷學生知識掌握情況，以便查漏補缺，對症下藥。

老師們，以上這些只是我個人的一些粗淺認識和體會，其實我校語文教學工作還有很多不盡人意的地方還要不斷向兄弟學校學習。不過我堅信，在野川中心校的正確領導下，我們攜手並進，開拓創新。我們野川小學的語文教學園地會春意盎然，碩果累累。

　　小學語文教學心得體會3：

激發孩子的識字興趣

在教學實踐中，要結合兒童的年齡特徵，激發學生學習漢字的興趣，使他們樂意學。比如：在進行低年級識字教學時，可以將生字形象地稱爲“生字娃娃”“生字寶寶”“小客人”或“新朋友”讓學生有一種親切感，識記過程也隨之變成了交朋友和招呼小客人的過程，學生的興趣也隨之被調動。因此，在教學時要結合學生的生活經驗和實際情況，巧妙地創設各種有趣的情境，使學生饒有興致地主動地投入到漢字的學習中，把“要我學”變成“我要學”。

教給孩子識字方法

與其教給學生現成的知識，不如教給他們學習知識的方法，讓學生自己學會學。漢字的教學也不例外，老師在教識字的時候要重在識字方法的滲透，教學生怎樣記住這個字，提示這個字和哪個字像?應根據不同的學習內容，指導學生掌握學習漢字的方法和規律。我在識字教學實踐中，也探所總結了許多方法，列舉部分如下：1、“加一加”、“減一減”如：十—幹;幹—王;天—大;每—梅等等。2、“換一換”，此方法用於形近字的識記很有效果。如：粉—紛;記—紀等。3、“編字謎”。如：“肚”字可以這樣來識記：“月亮旁邊有堆土，請你猜猜什麼字?”學生能馬上想出“肚”字。再如：“獸”字，教學中我先讓學生把字分解成四部分，再引導學生聯想到野獸的特點，編成謎語“頭上兩隻角，整日裏田裏跑，張着一大口，兇猛又可怕”。通過編字謎，加深對字形的記憶。4、編順口溜。如“亮”字編成：“一點一橫長，口字在中央，下邊禿寶蓋，幾字底下藏”等等。5、形聲字學習法，漢字中有相當一部分的字是形聲字，部首表意，聲旁表音，這一特點能有效地幫助學生理解、記憶字形。如“蜻”是蜻蜓的“蜻”，所以用蟲字旁，右邊表讀音，整個字也讀qing等。

培養孩子的識字能力

1、在生活中識字

我們倡導在生活中識字，主要有兩層意思：第一是把識字教學與學生的生活經驗、生活積累聯繫起來，實現識字生活化。第二是要拓寬識字的渠道，引導學生在課外、在生活中、在社會上進行識字。在我的教學實踐中，引導學生在生活中識字主要表現爲：學生在校內、在家裏、在街道，通過讀書、看電視、廣告詞、食品包裝袋等自主識字。同時，對學生的這種識字積極性，要大力宣揚，熱情鼓勵，激發學生的識字慾望和熱情。

2、在閱讀中識字

我們要多鼓勵學生在文中朗讀識字，課外閱讀識字。通過以讀促進識、以識促讀、多識多讀，培養孩子的識字興趣，養成良好的識字習慣，提高識字能力。

總之，作爲教師，我們一定要重視識字教學，結合學生的思維特點，運用更多的方法、手段，調動學生的多種感官，培養學生的識字能力。在識字教學中，還應重視學生在識字過程中的獨特見解，從而使枯燥的識字教學成爲培養學生髮現興趣和熱情探索的熱土，使小學語文識字教學進入一個嶄新的階段。