新課標下如何培養低年級學生的口語交際能力 會議發言

新課標下如何培養低年級學生的口語交際能力

《語文課程標準》中指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分；而交際最基礎的則是說話，這是與他人交流思想、表情達意的一個重要途徑。低年級學生詞彙量少，口語表達思維能力較弱，這些影響了學生說話能力的提高，作爲一名語文教師，怎樣指導低年級學生進行說話，使學生樂說、善說，真正做到“能說會道”呢？
一、 藉助教材，指導學生說話。
1、識字教學：在識字教學中訓練口語交際，最掌用的方法就是擴詞、造句。此外，讓學生自己說說你如何記住這個字或說說某類字的構字規律，也可以訓練學生的說話。
2、閱讀教學：在閱讀教學中訓練學生口語交際，主要是教師通過描述課文與學生的“對話”，教師與課本，課文與學生，學生與教師這三者的交際。教師在教學中，要處處留意，挖掘教材的語言要點，大膽放手讓學生進行口語交際訓練。另外要充分藉助插圖，一定要讓學生一部分一部分觀察之後，連起來說一說圖意，訓練學生的觀察說話能力。利用課文的精美插圖，指導學生把話說具體。
3、閱讀教學：藉助課文的朗讀教學，訓練學生說有感情。加強朗讀訓練，也是培養學生口語表達能力的一種方法。學生如果受到良好的朗讀訓練，平時說話時也會自覺不自覺地運用一些朗讀技巧，注意語音的強弱，節奏的快慢，語調語氣的變化，並帶有豐富的感情色彩。朗讀的形式是多種多樣的，可採取個別讀、領讀、齊讀、自由讀、表演讀、分角色讀等形式，充分調動學生的朗讀興趣，培養學生感情朗讀能力，以達到訓練學生有感情的口語表達能力的目的。我在指導學生朗讀時，首先要求學生讀準字音，發音清楚、響亮，連詞讀，不唱讀，然後逐步做到讀流利，注意停頓，讀出一定的語氣。
二、 創設情境，激發說的慾望。
創設良好的交際氛圍，對於學生很重要，只有他想說，樂說了，訓練的首要目的也就達到了。開學伊始，作爲剛入學的小朋友，互相之間可能並不十分了解，在學習了一段時間，已經組成了一個新的集體，應該互相瞭解，互相幫助。教材中很自然地在第一次口語交際中編寫了“我說我”這一內容。老師爲了給學生創設一個敢說，愛說的氛圍和良好的交際情境，可以第一個示範給小朋友們“我叫××，今年××歲，我最喜歡……”，這樣讓學生體會教師非常勇敢大方。然後教師再說“誰願勇敢大方的也自我介紹一下，讓老師和小朋友都認識並記住你呀？”這樣一來，小朋友都想說了。此時我們允許孩子們說得不好，只要他們敢於說，樂於說，就要給予充分的肯定和鼓勵，畢竟這是第一節口語交際課，在此基礎上老師再逐步指導說好。
如＜＜說說我的家＞＞是一道以介紹自己的家庭爲內容的一種言語交際訓練。目的是通過訓練，讓學生學會向別人介紹自己的家庭。家是每個孩子最熟悉的環境，最溫馨的港灣,家長是孩子最親近的人，“我的家”這一主題是引導學生進行綜合性學習的好素材。在教學這一課時，我先讓學生拿出自己的全家福，播放歌曲＜＜可愛的家＞＞，讓學生邊聽邊唱，邊欣賞照片。接着我相機引導：“看着你們個個臉上的笑容，老師想你們一定很愛自己的家，那你們能把親愛的父母長輩，把你們家歡樂的故事講給大家聽嗎？”揭示活動主題：我的一家。再引導學生從生日、屬相、長相、職業、愛好、品質以及自己的感受等多方面說說自己的家人。小組互相交流，因爲說自己的親人，學生感到有話可說，有話想說。
三、老師要爲學生，插上想象的翅膀。
對於這些年齡小，知識少，經驗少的小朋友們來說，他們具有着旺盛的精力，廣泛的興趣，強烈的好奇心，豐富的想象力。只要老師爲學生插上想象的翅膀，也就爲培養學生的創新意識，發展創造性思維提供了良好的基礎。如在進行“我愛吃的水果”這次口語交際時，讓學生動手畫一個喜歡的水果，再說一說他的樣子、顏色、味道，你爲什麼喜歡它？可能短短的幾句就說完了，而大多數的學生說的都差不多。但是如果老師爲學生插上想象的翅膀：在你所畫的水果上加上一個表情，或笑、或哭、或怒……再想象一下爲什麼你喜歡的水果會有這個或笑、或哭、或怒……的表情。給學生一個想象的翅膀，讓他們飛上廣闊的高空，有着豐富想象力的孩子們，就一定能說出各種各樣，希奇有趣的故事來。聽着別人說的那麼有意思，得到小朋友和老師的讚歎，那他們自己也會大膽想象，急切地要表達出來，希望得到更多的掌聲。由“要我說”自然地變爲“我要說”，從而激發了全體學生，培養了全員的口語交際能力和想象力。久而久之，學生的創新意識和創造性思維也就會隨之得以培養和發展。
實踐證明：只要我們在平時的教學過程中，多給學生機會，激發其表達的慾望，把握契機，有步驟地進行指導，學生的口語表達能力就一定會得到很大的提高，更爲重要的是，在其過程中培養了他們想說、敢說的心理素質和語言的適應能力，形成了良好的口語表達習慣，爲今後學生的語文素養的形成與發展奠定了良好的基礎。