楓樹上的喜鵲說課稿範文（通用6篇）

作爲一名教學工作者，總不可避免地需要編寫說課稿，編寫說課稿助於積累教學經驗，不斷提高教學質量。我們應該怎麼寫說課稿呢？以下是小編整理的楓樹上的喜鵲說課稿範文（通用6篇），歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

楓樹上的喜鵲說課稿1

［教學目標］

1、會認“渡、蔭”等9個生字，會寫“傘、姨”等8個生字。

2、默讀課文，用自己的話說說“我”喜歡的是什麼。

3、能根據課文情景展開想象，把自己想到的內容寫下來。

［教學重難點］

自主識字。默讀課文，用自己的話說說“我”喜歡的是什麼。理解課文內容，能根據情景展開想象，把想到的內容寫下來。

［教學課時］

2課時

第一課時

教學過程

一、猜謎導入

1、同學們，我們來猜一個謎語，打一個動物。（出示謎語：昔日鳥兒歸來樂開懷）

2、同學們真聰明，這個動物就是喜鵲，喜鵲是吉祥鳥、幸福鳥，能爲我們帶來吉祥。楓樹上的喜鵲會給我們帶來怎樣有趣的故事呢？我們一起去看看吧！（板書課題：楓樹上的喜鵲）

二、初讀課文，自主識字

1、自由朗讀課文，標註自然段序號，讀準字音，讀通語句。

2、邊讀邊圈畫課後生字，與同桌互讀生字，相互評價。

3、出示認讀生字、詞語。（指名讀、合作讀）

讀準“蔭、岡”，一聲。“撐”藉助“撐傘、撐船、支撐”等詞語來讀準字音。

4、用什麼方法能熟記會寫字呢？（生交流，師總結）

5、去拼音，再齊讀生詞。

三、再讀課文，整體感知

1、默讀課文，思考：你知道了什麼呢？（“我”喜歡楓樹和喜鵲，“我”能聽懂他們交流的語言）

2、指名朗讀第1~4自然段，思考：“喜歡”出現了幾次，找出句子畫下來，讀一讀。（課件出示含有“喜歡”一詞的4句話）

3、“我”爲什麼很喜歡楓樹呢？

（1）出示：它好像一把很大又很高的綠色太陽傘，一直打開着。它的綠蔭遮蔽了村裏的渡口。

（2）指名讀，思考：楓樹像什麼？有什麼作用？“它”又指的是誰？（像太陽傘，能遮太陽，“它”指楓樹）

（3）指導朗讀，讀出喜歡的語氣。

4、“我”除了喜歡楓樹，還喜歡什麼呢？（喜鵲的窩，喜鵲）

5、讓我們帶着“喜歡”的情感來朗讀這幾句話吧！（指名合作讀）

四、小結

“我”不僅喜歡楓樹、喜鵲的窩，還喜歡喜鵲，還想和他們說說話呢。“我”會說些什麼呢？我們下節課繼續學習。

第二課時

教學過程

一、複習導入

“我”和他們說話了嗎？說的什麼呢？一起去聽聽吧！

二、學習第5~12自然段

1、默讀第5~12自然段，思考：喜鵲阿姨都在忙些什麼呢？

（1）教喜鵲弟弟唱歌，教喜鵲弟弟做遊戲，還教喜鵲弟弟學“拼音”。

（2）教喜鵲弟弟認太陽。

2、出示句子，學習用“一會兒……一會兒……一會兒……”說句子。

（1）先用上面的句式把喜鵲阿姨教的內容連起來說一說。

（2）學習用上面的句式造句。

3、喜鵲阿姨真是個好媽媽，我們一起來看看她是怎樣教喜鵲弟弟學“拼音”、學認字的。

（1）學生和教師分角色朗讀第6~8自然段。

課件出示學拼音的句子，師生配合讀。

（2）教師說明省略號表示還學習了其他的拼音。

（3）小組分角色組內表演讀第9~12自然段。

（4）各小組指派代表上臺表演。（學生評議，教師指導）

4、出示句子，比較朗讀，體會“？”與“！”的不同作用。（根據“鵲”的多少讀出節奏，根據提示語“快樂”和3個感嘆號讀出興奮與快樂。）

5、出示最後一個自然段，指名讀一讀，其他學生思考：從這句話中你讀出了什麼？（“我”對喜鵲一家的喜愛之情。）

4、根據課文內容填空。

我看見喜鵲阿姨站在窩邊，一會兒教喜鵲弟弟，一會兒教喜鵲弟弟，一會兒教他們學自己發明的……喜鵲阿姨還教喜鵲弟弟們認。

三、拓展延伸

1、喜鵲一家還會有哪些有趣的活動？大家來說一說。（互相討論）

（1）出示課後習題。

（2）現在喜鵲阿姨找了一條蟲子回來，她和喜鵲弟弟之間會有怎樣有趣的故事呢？我們來說一說。（分組討論，完成填空）

2、在楓樹下，“我”就這樣聽着喜鵲阿姨問，聽着小喜鵲答，這樣的生活是快樂的，這樣的童話是多麼的有趣。如果同學們有興趣，你也可以把這個有趣的故事繼續下去，課後續編《楓樹上的喜鵲》。

四、指導寫字

1、出示生字，引導學生觀察生字的特徵，想辦法記住這些字，找出難寫字和書寫時應該注意的問題。

2、教師範寫較難掌握的生字，強調重點筆畫。

姨：“女”字做部首時，橫畫不穿頭。夷＝大弓，“大”字要長，“弓”字要扁。

母：筆順是豎折、橫折鉤、點、橫、點。

遊：左右結構，三點水和“方”字書寫時要窄，居於豎中線的左側，“子”字要寬一點。

3、學生練寫，共同評議。優秀作業展示。

［教學板書］

9楓樹上的喜鵲

我喜歡喜鵲阿姨

學認

拼太

音陽

喜鵲弟弟

［教學反思］

教學中，我以多種方式的讀爲主要教學手段，讓學生在朗讀和表演中體會課文情感。與此同時，分角色扮演也將課堂氛圍推向了高潮。

楓樹上的喜鵲說課稿2

說教材

《楓樹上的喜鵲》是部編版小學語文二年級下冊第四單元的第二篇課文。這是一篇生動形象、充滿童真童趣的童話故事。與一般的、採用第三人稱敘述的童話不同的是，課文情節簡單，語言樸素卻又充滿想象，是訓練學生朗讀和表演的好課例。它從第一人稱的角度，通過一個孩子創造性的想象，講述了村子渡口旁的楓樹上喜鵲一家的快樂生活，傳達出童話就在我們身邊，人人都可以創造童話的道理。

說學情

二年級的學生的識字寫字能力已經有了很大的提高，基本掌握了識記生字的方法，已經能借助拼音認讀生字，讀通課文，但要把握字義還有一定的難度。因此，本課我採用隨文識字，對難點生字進行重點指導，引導學生用自己的方法來識記生字。在寫字方面，學生也已初具書寫能力，能把握基本筆畫的書寫要求，但對於生字的筆順和間架結構的擺放位置，仍存在着較大的問題。在教學時，我主要引導學生觀察字的結構和關鍵筆畫，並分三個步驟評價書寫的美觀程度。在閱讀方面，學生能結合一些關鍵詞句展開學習，但對於文本的整體結構、寫作順序的把握的能力還是比較薄弱的。因此，在本課教學中，放手讓學生充分與文本進行對話交流，感知故事，同時在學生探究的基礎上予以適當的點撥、歸納。另外，二年級的孩子樂於在朗讀中表現自己，樂於可以模仿動物的語氣、神態和動作進行朗讀，本課教學要以學生爲主體，進行充分的朗讀訓練。

另外，在本課的課後練習中有“默讀課文”這一要求。學生在一年級下冊已經學習過默讀的方法，本課的教學要引導學生在默讀中思考，尋找答案。

說教學目標

1、認識“渡、蔭、蔽、拼、母”5個生字，會寫“傘、教”2個字。

2、理解課文內容，在故事情境中有滋有味地朗讀，體會“！”、“……”的作用，感受課文富有童趣，純淨透明的語言。

3、藉助對課文中喜鵲一家樹上快樂生活的情形的想象與描述，感受“我”對楓樹和喜鵲的喜愛，感受故事的童趣。我把第二、第三個教學目標的落實，作爲本課的教學重點和難點。

說教學過程

（一）介紹喜鵲，揭示課題；

（二）初讀課文，整體把握；

（三）細讀品味，感悟“喜歡”；

（四）複習鞏固，練習寫字。

第一環節：介紹喜鵲，揭示課題

在導入環節，我先出示一張喜鵲的圖片，問問孩子見過喜鵲嗎？並說說對喜鵲的瞭解或者是自己和喜鵲的故事。充分調動學生的積極性，自然地引出本課的主角——喜鵲。讓學生跟我一起補充課題後，指導學生讀好課題，特別是“的”字要讀得輕一點短一點。

第二環節：初讀課文，整體把握

“那麼，這楓樹上的喜鵲到底發生了怎麼樣有趣的故事呢，讓我們去瞧一瞧吧！”說着，我出示課文的初讀要求，讓學生帶着要求朗讀課文，自然地進入第二環節的教學。學生讀完課文後，爲了激起學生的朗讀興趣，我引導學生跟我一起讀課文，“故事就這樣開始了，我們村的渡口旁有一棵楓樹，我很喜歡它。誰接着往下讀？”接着請學生讀第一自然段。“是的，我喜歡站在楓樹下，擡頭看喜鵲的窩。這時他是怎麼想的？哪位小朋友能讀？”引導學生讀第二自然段。“接下來有趣的事情發生了，你來說說……”引導學生讀第三、第四自然段。在這樣的引讀、問讀中檢查學生的初讀情況，並適時請學生評價，提出意見。

第三環節：複習生字，指導寫字。

最後，我編了一首小詩，涵蓋了整堂課的要認的5個生字和要寫的2個生字。即幫助孩子鞏固生字，又引出寫字環節。

我們村的渡口旁邊，有一個高大的楓樹。它的枝葉密密層層，好像一把綠色的太陽傘，它的綠蔭遮蔽了村裏的渡口。喜鵲一家住在那裏，瞧，喜鵲阿姨忙着教喜鵲弟弟，唱歌跳舞做遊戲，拼音字母也會讀！

通過讀小詩幫助孩子鞏固生字後，我請學生仔細觀察兩個田字格中的生字，字形上有什麼特點？你想提醒大家哪個字哪個筆畫？在學生充分交流後，我提醒學生在寫“傘”時要把撇和捺充分展開，中間的點和撇寫在橫中線上。寫“教”字，要注意左右大小相當，“子”中的橫要變成提。

第四環節：細讀品味，感悟“喜歡”

在正確地讀通課文後，我們的課堂進入了第三環節。本環節我主要抓住作者對楓樹和喜鵲的喜愛之情進行教學。在引導學生髮現楓樹在“渡口旁”的基礎上，教學本課生字“渡”。通過“渡”字形的分析，瞭解“渡”的意思，結合圖片，從而理解“渡口”就是有船擺渡的地方。瞭解楓樹的所在地後，順勢讓學生介紹楓樹，引出第一自然段。緊接着引導學生用熟字加偏旁等方法認識“蔭、蔽”。

學習第一自然段，先讓學生自由說說初讀的感悟，接着出示楓樹的圖片，練習（）的楓樹，總結楓樹的特點。順勢引導“這麼茂盛的一棵楓樹，怪不得作者說它好像一把綠色的太陽傘”，抓住“綠色的太陽傘”讓學生直觀地感受楓樹的茂盛，感悟課文語言的生動形象。另外，“遮蔽”一詞的理解是一個難點。教學時，我先利用圖片引導學生髮現茂密的枝葉能擋住太陽，順勢指出這就是課文中所說的“遮蔽”，進而理解“遮蔽了村裏的渡口”。

抓住關鍵詞句理清這一自然段的內容後，剩下的就是以朗讀來感悟了。“小朋友，連起來讀讀第一自然段，作者用了兩個“喜歡”，你感受到什麼？”引導學生默讀第一自然段，體會作者對楓樹和喜鵲的喜愛。“是啊，作者太喜歡楓樹和喜鵲了，真是喜歡極了，你能把這種感受讀出來嗎！？”通過指名讀，齊讀等方式引導學生讀好第一自然段。

“我多喜歡喜鵲呀，不僅常常站在楓樹下擡頭看喜鵲的窩，我還把他們當做家人了呢！”接着，我讓學生通過默讀2-4自然段尋找我把喜鵲當家人的話，學生很容易就能找到：

“我常常覺得喜鵲會跟我說話，我像童話書裏那樣，在心中稱呼她是我的喜鵲阿姨”

“我真是像童話書裏那樣，在心中稱呼小喜鵲是我的喜鵲弟弟。”

及時引導學生分析字形，用“熟字加偏旁”認識“掌”

備課中，我發現這兩句話很有詩意，於是，我把這兩句話放在一起改變成一首小詩：

我像在童話書本里那樣，

在心中稱呼她，

是我的喜鵲阿姨。

我也像童話書本里那樣，

在心中稱呼小喜鵲，

是我的喜鵲弟弟。

學生看到這種神奇的變化後，面對短小的語句，朗讀興趣一下子就來了。通過指名讀，師生合作讀，齊讀等方式，讓學生進一步感悟“我”對喜鵲的喜愛。

緊接着，我通過“我太喜歡這些喜鵲了，只要一有空，便去渡口邊，站在樹下看望我的喜鵲弟弟。你看到了什麼？”讓學生帶着問題讀第五自然段，將本節課帶到第三環節。學生從能“一會兒……一會兒……一會兒……”的句式中找到喜鵲阿姨做的事情：教喜鵲弟弟唱歌，教喜鵲弟弟做遊戲，教喜鵲弟弟學拼音。及時認識“拼、母”，由於這兩字比較簡單，可以不做深入講解。再引導學生髮揮想象往下說喜鵲阿姨教喜鵲弟弟做的事情，從而理解省略號的意義。這裏也要做好“一會兒”的朗讀指導。

接着，通過導語“原來，喜鵲弟弟也與我們一樣，在學習拼音字母呢！讓我們去聽聽他們在說什麼。”將學生引入情境，展開對喜鵲弟弟學拼音段落的學習。這裏三個自然段，主要是讓學生模仿喜鵲的叫聲，展開豐富的想象。首先，我作爲喜鵲阿姨，與學生扮演的喜鵲弟弟對話，並引導學生爲小喜鵲翻譯，初步感受文本。接着，我引導學生小組合作讀文，並抓住點評學生朗讀的機會，引導學生髮現喜鵲阿姨的叫聲“鵲！鵲！鵲！”裏有三個感嘆號，聲音是清脆而響亮的。“你想噹噹喜鵲阿姨教小喜鵲學拼音嗎？你想噹噹喜鵲弟弟跟着喜鵲阿姨學拼音嗎？”當我這樣引導時，學生的朗讀積極性一下就有了，通過指名讀、小組讀、齊讀等，孩子們在生動的課文情境中感受作者豐富的想象和對喜鵲的喜愛之情。

楓樹上的喜鵲說課稿3

一、說教材

《楓樹上的喜鵲》是部編版二年級下冊，第四單元的第二篇課文，它是一篇描寫兒童生活的散文，文章語言質樸、自然，想象豐富，課文圖文結合，富有童真和童趣，是一篇引導學生根據情境展開想象，寫句子的典型範本。

二、說目標

語文課程標準明確提出，培養學生豐富的想象能力和語言運用能力。二年級學生的心理特徵是喜歡想象，結合課程標準、教材分析和學情分析，我制定了第二課時的三個學習目標。

1、默讀課文，根據情境展開合理想象，並把想象的內容寫下來。

2、按照漢字的筆畫順序，在田字格里正確規範的書寫“傘”、母”2個生字。

3、正確流利地朗讀課文，有感情地朗讀重點句子，感受作者對喜鵲的喜愛之情。

三、說重難點

二年級以來與“想象”有關的語文要素已經出現了兩次，分別是：“展開想象獲得初步的情感體驗”，“讀句子想象畫面”，本文是第一次提出了“把想象的內容寫下來”這是對學生提出了由易到難，螺旋上升的能力要求。這既是難點也是重點。

四、說教法與學法

根據新課標的具體要求，結合本節課的特點和重難點，，本篇課文教學，我運用多種教學方法進行優化組合。

1、創設情境法，主要是通過創設情境，讓學生進入情境中，激發學生的內在情感，爲學生進行想象找到共鳴點和切入點。

2、閱讀法，我採用朗讀、默讀。教師範讀，表演讀，分角色讀等引導學生感受作者對喜鵲的喜愛之情。

3、練習設計法，《語文課程標準》中指出語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，充分說明了語文練習的重要性。練習有助於學生形成熟練的技能和發展學生的思維能力。因此，設計語言訓練的練習，是在培養學生的應用意識、實踐能力。新課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式，於是我將學習的主動權還給學生。通過自主朗讀、小組合作交流、討論探究等方式開展。

五、說教學環節

圍繞以上教學目標、教學重點和難點，下面我重點說一下教學過程：

1、複習字詞句，激發“喜歡之情”

我堅持將識字寫字作爲低段的學習重點，採用在語境中識字的方法，使識字與課文的學習有機結合在一起。在第一課時，集中識字讀準字音後，知道文中反覆說的“我喜歡”指的是什麼後，結合本課的學習目標一是根據情境，把想象的內容寫下來，所以，我我運用朗讀教學法，一方面對第一課時進行復習，另一方面再次激發學生體會作者的喜歡之情。本課的導入設計，首先，我用“渡這個字在文中有許多好朋友，請你讀課文，將他們圈出來。”其次，結合文中的插圖，理解“渡口”等詞語的意思，運用多媒體將詞語放到插圖合適的位置。接着，引導學生朗讀“我們村的渡口旁有一課楓樹，我很喜歡它”引導學生回顧上節課的“我喜歡的是什麼”最後，藉機板書出：一棵楓樹、喜鵲窩、喜鵲阿姨、喜鵲弟弟。

2、理解課文，感受“喜歡之樂”

課標提出低段開始學習培養默讀的能力，因此在此環節，我引導學生逐步做到，不出聲、不指讀、不動脣。在默讀中思考“我是如此的喜歡喜鵲，從那天起，我一有空，便來到渡口旁，站在楓樹下面看，我看到了什麼？默讀課文五至十二自然段。”結合學習目標和重難點，我採用創設情境法和閱讀法相結合。一方面指導學生讀懂句子內容，另一方面培養學生運用語言的能力。首先，運用朗讀想象，補白畫面內容，從句末的省略號中，你讀懂了什麼？喜鵲阿姨還會教小喜鵲做什麼？讓學生展開豐富的想象力。

其次，引導學生進行語言訓練，用“一會……一會……一會……”說一句話。培養學生的語言運用能力，爲語文園地四的相關內容打好基石。最後，指導學生按筆順書寫生字“母”。多媒體動畫展示“母”字的漢字演變，從構字規律上講解漢字，根據書寫的正確度、規範度和整潔度進行師生、生生互評。將寫字學習與課文的學習融合在一起。

3、創設情境，體驗“知音之樂”

這個環節我主要分兩個步驟進行：第一步創設學習漢語拼音的情境。根據教材的特點，結合教學目標和重難點，本文中喜鵲的叫聲是展開想象的切入點。但如何防止課堂上混亂無序的學習喜鵲叫呢？我引導學生進入情境：看，喜鵲阿姨，正在教喜鵲弟弟學拼音呢！讓我們也一起來加入它們的隊伍學習一下吧！老師是喜鵲阿姨，你們是喜鵲弟弟。你是一隻剛出生的小喜鵲，聲音小小的，我來教你學讀；你是一隻，剛學拼音的喜鵲弟弟，你讀的不是很熟練，我來教你讀；你是正在認真學習拼音的小喜鵲，我來教你讀。一陣風吹來，你才發現自己不是喜鵲，此時你正在楓樹下面擡頭看，你知道它們在說？第二步進行小組合作表演看日出。開展以學生爲主體的“自主、合作、探究的學習方式，一人讀喜鵲阿姨，一人讀喜鵲弟弟，一人讀“我”，一人讀旁白。同時提示：找好各角色的語言，注意標點符號，用恰當的語氣有感情地朗讀。這個環節爲學生展開合理的想象，做了重要的鋪墊。爲完成教學重難點寫下想象之話，做了充分的準備。讓學生做到了有話可說，有話想說。

4、展開想象，繪畫“喜歡之境”

有了前三個環節的層層鋪墊，把想象的內容寫出來，就變成了一件水到渠成的事情，根據二年級學生直觀形象思維的心理特徵，多媒體出示與內容相關的兩幅圖片，組織學生先小組交流，教師重點引導學生語言的`規範化、想象的合理化，新穎性。再組織學生寫下來。最後，進行小結，在楓樹下，我望着喜鵲的窩，就快樂無比，所以作者在課文的結尾寫道——“我真高興啊！藉機板書：簡筆畫一顆楓樹、一個兒童、喜歡！

楓樹上的喜鵲說課稿4

教材分析

《楓樹上的喜鵲》是一篇童話故事，這篇課文敘述的線條簡潔、明快，情節簡單、乾淨，語調較爲活潑，符合兒童的心理特點和閱讀接受能力。但是這篇童話又與衆不同的地方在於，一般的童話大都採用第三人稱敘述，講述者是置身事外的。而這篇童話採用的是第三人稱和第一人稱穿插敘述的方式，把一個帶着童真、童趣的眼睛去看待周圍事物的孩童展現在我們的面前。這個童話故事告訴我們：童話就在我們身邊，人人都可以創造童話。

教學目標

1、我會認9個生字，會寫8個生字，讀準字音，認清字形，理解由生字組成的詞語。

2、我能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、我能通過句子朗讀，體會問號、感嘆號、省略號的作用，感受課文生動形象、富有童趣的語言。

4、我能通過課文內容，加上想象，感受“我”對喜鵲的喜愛之情。

教學重點

1、認讀9個生字，會寫8個生字，能正確書寫、組詞。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、理解課文內容，體會“我”對喜鵲的喜愛之情。

教學難點

1、能用自己的話說說“我”喜歡的是什麼。

2、能借助情景提示，發揮想象寫話。

課時安排

2課時

教學過程

第一課時

一、導入新課，揭示課題

師:上課前，老師先請大家猜兩個謎語：

(1)頭黑肚白尾巴長，傳說娶妻忘了娘。其實它受人喜愛，因爲常來報吉祥。謎底是一種鳥類。

(2)春夏着綠衣，秋到穿紅袍。風捲林中樹，欲吞十棵苗。謎底是一種樹的樹葉。大家開動腦筋，想想是什麼。(指名請學生回答)

同學們都答對了，謎底就是喜鵲和楓葉(課件出示圖片以加深印象)。我們今天學習的這篇課文，就跟喜鵲和楓葉有關。(板書課題)

二、字詞學習，基礎積累

1、教師範讀課文。重點指導生字中的平舌音“傘”，翹舌音“撐”，前鼻音“蔭、拼”和後鼻音“撐、岡、懂”。

2、學生藉助拼音自讀課文，圈畫生字詞，藉助字典解決生字詞。

3、檢查自學情況，教學生字。

(1)教讀生字並組詞造句。學習“母、岡、姨、弟”等字時，可以結合圖片;學習“便、戲、拼”等字時，可以用形近字對比的方法;學習“渡、撐、教、遊”等字時，可以用動作表演的方法;學習“遊”字時，還可以用猜謎語的方法。

形近字歌訣示例：

戲：幽王伐西戎，戰火久不休，爲博美人笑，烽火戲諸侯。

弟：可愛小弟弟，快步下階梯，遞補來登場，賽跑奪第一。謎語示例：

淤字去右半，子在人下站，自在水中行，江河某一段。(謎底：遊)

(2)對要求會寫的字進行書寫指導。

書寫指導：

“傘”是獨體字，上部撇捺伸展蓋下，中間點撇稍小、左右呼應，橫稍長，懸針豎寫在豎中線上。

“姨”左窄右寬，“女”作偏旁時橫變提，右邊“夷”寫得窄長些，撇捺不宜張開，穩住重心。

“教”左右基本等寬，兩部分都要寫得窄長些，注意左右兩邊豎撇、提、捺的長短布排和穿插迎讓。

易錯提示：

“母”在書寫時注意筆順，先寫上面一點，再寫中間一橫，最後寫下面一點。

“便”左邊是單人旁，不要寫成雙人旁;右邊是“更”，不要寫成“吏”。

“弟”的長豎上面不要寫出頭，下面只有一左撇，不要在右邊多加一撇。

“遊”的左邊是三點水，不要寫成兩點水;右下部是“子”，不要寫成反文旁。

(3)歸類識字。

歸類示例：

帶女字旁的字：姨(姨媽)—媽(媽媽)—她(她們)—婦(婦女)—好(好事)—妙(美妙)—如(如果)—奶(牛奶)—婆(外婆)帶反文旁的字：教(教書)—數(數學)—敢(勇敢)—救(救命)—效(效果)—致(致敬)—敵(敵人)—改(改正)—攻(攻打)

(4)書寫練習：巡視指導，並糾正握筆姿勢、筆順和坐姿。

三、通讀課文，整體感知

1、師：課文共有幾個自然段?可以分成幾個部分?簡要概括每個部分的大意。

交代喜鵲的窩在渡口旁的一棵茂盛的楓樹上。第二部分(2～13)：寫“我”喜歡楓樹和楓樹上的喜鵲的具體表現。

2、師：課文講了一個什麼故事?用自己的話說一說。

生：課文描寫了“我”喜歡站在楓樹下看喜鵲窩、發現小喜鵲、聽喜鵲阿姨教小喜鵲學拼音字母的故事，表達了“我”對楓樹上的喜鵲的喜愛之情。

四、課堂小結，效果強化

師：初讀課文，同學們知道課文寫了“我”喜歡做什麼嗎?(學生回答：站在楓樹下看喜鵲)“我”在心裏是怎樣稱呼自己喜歡的喜鵲的呢?(學生回答：喜鵲阿姨、喜鵲弟弟)“我”眼中的喜鵲都是什麼樣兒的呢?(學生回答：喜鵲弟弟長得很快，喜鵲阿姨教喜鵲弟弟唱歌、做遊戲、學拼音字母)文中反覆說“我喜歡”，“我”喜歡的是什麼呢?同學們可以帶着這個問題再讀課文，試着用自己的話回答。

五、練習設計，鞏固提升

請完成本課對應訓練。

第二課時

一、複習舊知，導入新課

1、聽寫詞語。

太陽傘阿姨弟弟方便

教書遊戲字母

2、導入新課。

師：上節課結束時，老師留給大家一個問題。文中反覆說“我喜歡”，“我”喜歡的是什麼呢?有同學知道答案嗎?這節課，我們就帶着這個問題翻開課本，再次去到渡口旁的楓樹下，看看能不能在那兒找到問題的答案。

二、課文研讀，突破重難

1、學習第1自然段，思考問題。

(1)師：從第1自然段中，你瞭解到了什麼?

生：渡口旁有一棵楓樹，它長得又高又大，樹上有一個喜鵲的窩。

(2)師:“它好像一把很大又很高的綠色太陽傘，一直打開着”這句話用了什麼修辭手法?有何作用?

生：用了比喻的修辭手法，把楓樹比作太陽傘，表現出楓樹的高大、茂盛。

(3)第一句中的“我很喜歡它”和第四句中的“我喜歡極了”，表明了什麼?

明確：表明“我”既十分喜歡楓樹，也十分喜歡生活在楓樹上的喜鵲。

2、學習第2～13自然段，思考問題。

(1)過渡:“上個星期天早上”，“我”有了什麼新發現?爲什麼能有這個新發現呢?

生：“我”發現喜鵲阿姨的鳥窩裏有六隻小喜鵲。因爲“我”喜歡並且經常站在楓樹下看喜鵲，所以才能發現鳥窩裏新添了六隻小喜鵲。

(2)師：怎樣理解“我”稱呼喜鵲爲“喜鵲阿姨”“喜鵲弟弟”?

生：因爲“我”心裏充滿着童話般的想象，把喜鵲想象成自己身邊的朋友，把它們當作人來看待，所以稱呼它們爲“阿姨”“弟弟”，表達了“我”對喜鵲一家子的喜愛之情。

(3)師：第5自然段中“一會兒教喜鵲弟弟唱歌，一會兒教他們做遊戲，一會兒教他們學自己發明的拼音字母”一句有何特點?

生：這是一個排比句，句中還運用了擬人的修辭手法，生動地描繪出喜鵲媽媽和小喜鵲的日常生活。

(4)文中反覆說“我喜歡”，“喜歡”一詞在文中出現了幾次?

表達了“我”什麼樣的感情?

明確：“喜歡”一詞在文中出現了四次，充表達了“我”什麼樣的感情?

明確：“喜歡”一詞在文中出現了四次，充分表達了“我”對楓樹和喜鵲的喜愛之情。

(5)請你發揮想象，說說喜鵲阿姨和喜鵲弟弟在一起除了學拼音、看日出外，還會做些什麼呢。

明確：還會學飛翔、學捉蟲子、學築巢……

3、師總結全文：從文中找出能夠表現“我”對楓樹和喜鵲的喜愛之情的語句。

生彙報：

(1)我們村的渡口旁有一棵楓樹，我很喜歡它。它好像一把很大又很高的綠色太陽傘，一直打開着。它的綠蔭遮蔽了村裏的渡口。楓樹上有一個喜鵲的窩，我喜歡極了。

(2)我喜歡站在楓樹下，擡頭看喜鵲的窩。

(3)我像童話書裏那樣，在心中稱呼她喜鵲阿姨。

(4)我真是像童話書裏那樣，在心中稱呼他們喜鵲弟弟。

(5)從那天起，我一有空，便來到渡口邊，站在楓樹下看望我的喜鵲弟弟。

(6)喜鵲弟弟長得真快，好極了。

三、課堂小結，效果強化

談話總結：像綠色太陽傘一樣的高大楓樹，楓樹上可愛的喜鵲，給“我”帶來了無盡歡樂。生活中的美好無處不在，希望同學們也學會隨時隨地發現生活中的美，爲自己的生活增添樂趣。

四、練習設計，鞏固提升

請完成本課對應訓練。

板書設計

楓樹上的喜鵲喜愛之情

楓樹上的喜鵲說課稿5

教學內容：

部編版二年級下冊語文第9課

教學目標：

1.正確認讀9個生字，讀準多音字“教”，學會書寫“傘、弟、姨、便、教、遊、戲、母”8個生字。

2.默讀課文，瞭解“我”喜歡的事物，讀出喜愛之情；關注標點，分角色讀好第6至第12自然段。

3.模仿課文富有童趣的語言，在豐富的情境中遷移運用，想象表達，創意表達。

教學重點：

1.正確認讀9個生字，學會書寫“傘、弟、姨、便、教、遊、戲、母”8個生字。

2.默讀課文，瞭解“我”喜歡的事物，讀出喜愛之情；關注標點，分角色讀好第6至第12自然段。

教學難點：

模仿課文富有童趣的語言，在豐富的情境中遷移運用，想象表達，創意表達。

教學準備：

ppt

教學時間：

2課時

教學構想：

《楓樹上的喜鵲》是一篇童話故事。課文采用第一人稱的敘述方式，以“我”童真、童趣的眼睛看待周圍事物，告訴學生“童話就在我們身邊，人人都可以創造童話”的道理。本課可生成三項教學內容：1.識字寫字。課文有9個生字要求會認讀，8個生字要求會書寫。我將採用隨文識字的形式落實生字的認讀要求，認讀時，一要注意前後鼻音的指導，二要注意三拼音節的指導。2.朗讀課文。我將通過自讀揣摩、教師範讀、生生合作讀等多種形式引導學生體悟喜歡之情，朗讀中要提醒學生注意語句停頓、重音的變化，關注標點符號等等。3.遷移運用。先學習文中對鳥語的解讀，再引導學生進入情境，大膽想象，嘗試解讀，最後讓學生自創情境，自由表達。

教學過程：

第一課時

一、整體感知，認讀字詞

1.初讀課文，感知內容。

（1）教師範讀。

（2）學生藉助拼音，自讀課文，力求讀通讀順。

（3）分段讀課文，相機正音。

要點：“蔭、拼、案、傘、便”是前鼻音；“撐、岡、懂”是後鼻音。“教、便”是三拼音節。

2.認識“楓樹”，識記“傘、蔽”。

（1）認讀“楓樹”，課文中的“楓樹”是怎樣的？

提示：

①它好像一把很大又很高的綠色太陽傘，一直打開着。

識記“傘”：播放“傘”的演變視頻。

要點：明確“傘”字是個象形字，形狀像一把傘。

②它的綠蔭遮蔽了村裏的渡口。

識記“蔽”：“蔽”是個生字，可以拆分成哪兩個部分？這兩個部分與這個字有什麼聯繫？

提示：“蔽”是個形聲字。

認讀“遮蔽”，你發現了什麼？（這個詞語是由意思相近的兩個字組成的）

你還能再說幾個這樣的詞語嗎？

提示：寒冷、呼叫、奔跑、跳躍、明亮、美好。

（2）指導學生朗讀句子。

要點：這裏通過比喻（把“楓樹”比作“打開着的很大又很高的綠色太陽傘”）和“遮蔽”一詞，寫出了楓樹的高大茂盛。

3.識記“渡”，認識“渡口、渡船、渡河”。

（1）“渡”是個生字，你有好辦法記住它嗎？

提示：同樣用拆分法識記形聲字“渡”，也可以用熟字加偏旁的方法識記。

（2）出示課文插圖，理解“渡口、渡船、渡河”。

提示：“渡口”指過河的地方；“渡船”指過河用的船隻；“渡河”指撐着渡船到對岸。

4．識記其他形聲字。

出示：撐、拼、懂、姨、遊、蔭、案，說說識記方法，並領大家讀一讀。

要點：“撐、拼、懂、姨、遊”都是左形右聲。“教”左聲右形，是多音字。“蔭”是上形下聲。“案”是上聲下形。

5.瞭解我的發現：學習喜鵲的活動，識記“母、弟、戲”。

我喜歡站在楓樹下，擡頭看喜鵲。我發現喜鵲阿姨很忙，她在忙什麼呢？

提示：我看見喜鵲阿姨站在窩邊，一會兒教喜鵲弟弟唱歌，一會兒教他們做遊戲，一會兒教他們學自己發明的拼音字母……

（1）識記象形字“母”。

本義指嬰兒的生育、脯乳者，文中指事物的本源。

（2）識記“弟”。

藉助字謎記憶字形：頭戴兔兒帽，身穿弓字衣，身子站得直，一腳向左踢。

（3）識記“戲”，可用部件法識記。

要點：“戲”也是形聲字，但簡化後不容易分析，可用部件法識記：舞臺上手（“又”）拿着“戈”在對打，那是演戲，不是真的。

二、關注結構，學寫漢字

1.整體觀察，區分結構。

(1)出示生字：傘、弟、姨、便、教、遊、戲、母。

(2)觀察結構，嘗試分類。

上下結構：傘；左右結構：姨、便、教、戲；左中右結構：遊；獨體字：母、弟。

2.分類指導，書寫生字。

(1)左右結構：便、姨、戲、教。

①便。

提示：左窄右寬，窄讓寬，“便”字豎撇不出頭。

②姨、戲。

提示：左窄右寬，窄讓寬，避讓穿插很友好。

③教。

提示：左寬右窄，中間避讓穿插。

(2)左中右結構:遊。

提示：順口溜識記“水在方方池子中，大人孩子去游泳”，強化“遊”字右下部分是“子”，不是“反文旁”。

(3)上下結構：傘。

提示：“人字頭”撇捺的交點落在豎中線，下部的豎對準撇捺交點。

(4)獨體字：母、弟。

①母。

提示：釐清筆順，書空記憶；豎折和橫折鉤形成偏斜之勢，斜中求穩。

②弟。

提示：觀察識記筆順，“弓”字要較扁，橫畫間隔均勻，豎畫站得直而穩。

第二課時

一、朗讀課文，感受情趣

1.默讀課文，品味情感。

(1)默讀課文，圈出喜歡的事物（楓樹、喜鵲）。

認讀“喜鵲阿姨、喜鵲弟弟”。

要點：在“我”眼中，喜鵲不再是普通的動物，而是“喜鵲阿姨”和“喜鵲弟弟”，足見“我”對他們的喜愛。把“喜鵲”當作人來寫，這是童話的語言。

(2)再讀課文，分別用直線和波浪線畫出喜歡楓樹、喜鵲的語句。

2.分組出示喜歡楓樹、喜鵲的語句，有感情朗讀。

要點：通過學生自讀、教師範讀、生生合作等多種形式引導學生體悟喜歡之情；注意語句的停頓、重音的變化。譬如，“楓樹上有一個喜鵲窩，我喜歡極了”，朗讀時語氣輕鬆愉快，突出重音“喜歡極了”，強調對喜鵲窩的喜歡程度。

3.角色朗讀，趣味朗讀。

喜鵲阿姨會怎麼教喜鵲弟弟？喜鵲弟弟又會怎麼學？我們分角色模擬。

出示第6至第12自然段，分角色朗讀。

要點：關注標點符號。關注“感嘆號”，讀出喜鵲阿姨教學示範的乾脆利落；關注“省略號”，讀出喜鵲弟弟還學了很多拼音字母，意猶未盡地感覺；關注“問號”，讀出喜鵲阿姨問的語氣。喜鵲弟弟的回答是由一個“鵲”、兩個“鵲”、三個“鵲”連接而成，要讀出輕鬆的節奏。

4.師生接讀課文，演繹童話。

如：

師:我們村的渡口旁有一棵楓樹……生：我很喜歡它。

師：楓樹上有一個……生：喜鵲的窩。

二、創境表達，發展語言

1.學習運用句式“一會兒……一會兒……一會兒……”。

（1）出示文中句子讀一讀。

我看見喜鵲阿姨站在窩邊，一會兒教喜鵲弟弟唱歌，一會兒教他們做遊戲，一會兒教他們學自己發明的拼音字母……

(2)喜鵲阿姨教喜鵲弟弟做了哪些事情？

提示：唱歌、做遊戲、學拼音字母。

(3)這麼多的事情，用“一會兒”串起來，讓我們感受到了喜鵲阿姨教得認真，喜鵲弟弟學得努力。我們也來學着說一說。

小朋友們在公園玩，一會兒，一會兒，一會兒。

星期天，媽媽忙得不可開交，一會兒，一會兒，一會兒。

要點：由扶到放，先補充句子再自由表達。

2.讀讀“鳥語”，學習表達。

(1)回顧課文，師生對說。

①喜鵲弟弟跟着喜鵲阿姨學拼音字母，說：“鵲，鵲，鵲……”

我知道，他們是在讀：“”

要點：ɑ、o、e。

②喜鵲阿姨指着上升的太陽，說：“鵲！鵲鵲鵲？”

我知道，她是在問：“”

要點：看！那是什麼？

喜鵲弟弟快樂地回答：“鵲！鵲鵲！鵲鵲鵲！”

我懂得，他們在回答：“”

要點：媽媽，那是太陽！太陽升上來了！

提示：對“鳥語”的解讀也可以不侷限於文中答案，力求多元，爲後面的創意表達作準備。

(2)創設情境，學習表達。

①我看見喜鵲阿姨捉了一條蟲子回來，站在窩邊。喜鵲弟弟一齊叫道：“鵲！鵲鵲！鵲鵲鵲！”

我懂得，他們的意思是：“。”

要點：呀！蟲子！我們可以飽餐一頓啦！……

②喜鵲阿姨把蟲子送到喜鵲弟弟嘴裏，叫起來：“鵲，鵲，鵲……”

我知道，她是在說：“。”

要點：慢慢吃，彆着急呀。

提示：揣摩情境，發揮想象，自由表達。

三、總結全文

童話是多麼神奇而美好，展開你豐富的想象吧，把你對生活的熱愛和嚮往盡情歌頌，盡情讚美，我們也能成爲了不起的小詩人、小作家！

楓樹上的喜鵲說課稿6

教材分析：

《楓樹上的喜鵲》是一篇童話故事，情節簡單，語調活潑，符合兒童的心理特點和接受能力。但這篇童話又與衆不同，在於採用的是第三人稱和第一人稱穿插敘述的方式，把一個帶着童真、童趣的去看待周圍事物的孩童展現在我們的面前，故事告訴我們：童話就在我們身邊，人人都可以創造童話。

學情分析：

二年級的學生，經對童話故事有濃厚的興趣，但缺乏一定的鑑別能力。大多數學生活潑、好動、大膽且獨立，已經掌握了識字的方法，喜歡讀書，但語言的表達能力、邏輯思維能力欠佳，有意注意的時間比較短。

教學理念：

1、童話是兒童文學的一種，通過豐富的想象、幻想和誇張來塑造形象、反映生活，對兒童進行思想教育。在《語文課程標準》第一學段的閱讀目標中就提出閱讀淺近的童話、寓言、故事，所以，童話故事作爲低學段的閱讀文本，應該注意兒童的心理，重視兒童用童真童趣的語調朗讀童話，從而更深入理解童話內容，進而主動創造童話。

2、在新教材和《課程標準》中，把激發學生的學習興趣放在首位，學生讀、寫的慾望很強烈，要讓學生把學習當作一種享受，要充分運用各種學生喜聞樂見的形式，創設有益於學習活動進行的情感氛圍，充分調動學生學習的積極性、主動性和創造性。

3、使閱讀成爲學生學習和探究的重要手段，讓學生在自主、民主的氛圍中學習，自主地讀、說；引導和調動學生的情感體驗，在自讀、自悟、主動探究中讀懂故事。

教學目標：

1、能準確認讀生字，會寫“蔭、蔽、撐、懂”四個字。能正確、流利、有感情地朗讀課文，能用不同的語氣表現角色的不同性格。

2、能初步掌握省略號、感嘆號、問號在不同語境的用法。

3、通過感受故事中角色的感情，明白童話故事的真諦。

教學重點：

1、交流積累識記生字的方法，培養識字、寫字能力。

2、在自主讀文的基礎上，通過語言對話，能用不同的語氣表現角色的不同性格。

3、通過讀文，明白“我”喜歡的是喜鵲一家其樂融融的溫馨場面，喜歡的是人與大自然和諧相處的美好境界。

教學難點：

通過讀文，使學生明白理解“我”喜歡的是什麼。

教具準備：

多媒體課件

教學時間：

兩課時

教學過程

第二課時

課時目標：

1、複習學過的生字、詞語。

2、懂得“我”喜歡的是喜鵲一家其樂融融的溫馨場面，喜歡的是人與大自然和諧相處的美好意境。

重點難點：

重點：多種形式讀課文。

難點：懂得“我”喜歡的是什麼。

教學過程

一、出示圖片，揭示課題。

1、認識喜鵲，介紹相關知識。

2、認識楓樹。

3、解釋二者之間的關係，引出課題。

4、生和師一起書寫課題。

二、檢查字詞情況。

1、開火車讀生字。

2、抽查詞語。

三、學習第一自然段

1、師範讀課文，學生思考：

（1）標出課文自然段序號，圈出文中讀不準的字詞。

（2）這個故事發生在哪裏？

（3）這篇課文講了什麼樣的故事？

2、生回答。

3、出示第一自然段，介紹“渡口”。

4、自由讀第1自然段，說一說：你看到了一棵怎麼樣的楓樹？交流。

很大很高，請生讀出這種感覺。

想把什麼詞語送給楓樹？四個字的詞語。

5、理解“遮蔽”。蔽的意思是什麼？你發現了什麼？

6、在第1自然段中，作者喜歡什麼？（楓樹喜鵲窩）

四、學習課文2——5自段。

1、從課文哪裏看出我“喜歡極了”？自己表演讀2—5自然段。

2、小組合作再讀2—5自然段，想一想：還有什麼事讓“我”喜歡？

3、小組分角色朗讀5—13自然段，思考：這幾段話寫了幾個場景？分別是哪幾個？

兩個場景：①喜鵲阿姨教喜鵲弟弟說話②喜鵲阿姨一家關於太陽的問答

4、運用“一會兒……一會兒……一會兒”寫句子。

5、出示句子，聯想。

6、回顧課文，想一想：什麼事讓“我”高興？

7、反覆讀課文，說說文中的“我”是一個怎樣的孩子。

8、看到下面的情景，你會想到什麼？試着說一說

五、學習日出段。

1、不僅不拼音，還看日出呢？師畫太陽。出示課文內容。生做老師，生做弟弟，演一演：阿姨，弟弟，翻譯，旁白。

2、理解省略號的意思：阿姨和弟弟一起學拼音，看日出，還可能做些什麼呢？

3、四人小組合作編故事。

六、主題昇華

1、這是一羣跟我們一樣有着童真童趣的小喜鵲，熱愛自然，享受生活。他們的世界同樣也充滿了童話的純真，你們喜歡麼？好，相信我們的孩子更是活潑有趣的“小喜鵲”，我們也能創作出美麗的童話。

2、你最喜歡什麼小動物？怎樣保護小動物。

3、《拍手歌》唱起來，保護動物。

七、推薦郭風的另一首詩《童話》。

童話

小野菊坐在籬笆的後面，

側着頭，想到：

“我長大了，

要有一把藍色的遮陽傘；

那時候，我會很好看，

我要和蜜蜂談話！”

站在她旁邊的蒲公英，插嘴道：

“可是，那有什麼好呢？”

小野菊馬上問道：

“可是，你會比我好嗎？”

“我長大了，會有一頂

旅行用的，黃色的小便帽；

我要帶一隻白羽毛的毽子，

旅行到很多地方！”

小野菊沉思地說：“那真的很好，

可是，我不要像你！”

八、總結：

童話就在我們身邊，人人都可以創造童話。