一年級語文影子說課稿（通用5篇）

作爲一名老師，可能需要進行說課稿編寫工作，說課稿可以幫助我們提高教學效果。那麼應當如何寫說課稿呢？下面是小編爲大家收集的一年級語文影子說課稿（通用5篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

一年級語文影子說課稿1

教學目標

1、認識“影、前”等11個生字和寶蓋、女字旁、月字旁三個偏旁會寫“在、後”等四個字和斜鉤一個筆畫。

2、正確朗讀課文，體會我對影子的喜愛之情，藉助生活經驗理解在陽光下影子與人形影不離的特點。

3、學會識別“前、後、左、右”四個方位。

教學重點

1、正確朗讀課文，認識“前、後、左、右”在生活情境中辨別這四個方向，並用這個四個詞來表達方位。

2、斜鉤和臥鉤的書寫區別。

說教法

1、激趣導入謎語導入

小朋友們，你們喜歡猜謎語嗎？聽老師說“人人有個好朋友，烏黑身子烏黑投陽光下面跟你走。”

2、情境創設法

在學習第一，二節課文時，用課件出示相應的插圖，達到圖文結合直觀形象的效果。對於天性好動注意力難以集中的低年級學生來說，藉助電教媒體感受課文意境，其實打開的是學生心靈的小窗，睜大的是學生智慧的眼睛。

3、多種識字法

針對一年級學生識字量大的特點，培養學生自主識字能力顯得尤其重要，學生識字時我設計了多種形式方法識字，如藉助拼音拼讀字音、開火車讀、個別讀、讀文識字、玩識字遊戲等方法，教學中我特別重視讓學生說說是怎樣記住這個字的。

4、趣味遊戲法

一年級學生注意力不能持久，於是結合課文重點，學會識別“前、後、左、右”四個方位，我安排了課中拍手操遊戲，師生在遊戲中理解前、後、左、右。

5、質疑、釋疑

學生根據圖畫讀書並想一想：影子爲什麼有時候在前，有時候在後，有時候在做，有時候在又讓學生通過讀課文，看圖再結合生活經驗想想還有什麼不明白的地方，提出大家共同解決。

說學法

1、合作學習。同桌一起讀課文，然後互相探討問題，並說說自己的想法，要學生感受到合作學習的快樂。

2、朗讀比賽發。讓學生利用多種形式讀，如同桌讀、個別讀，男女接力讀等方法貫穿始終，讀中悟、悟中讀，收到以讀代講的效果。

說程序

第一課時

一、猜謎語導入激發興趣。

二、初讀課文，初識影子。

1、師範讀。

2、學生自由讀讀準字音讀好停頓。

3、指名讀給大家聽。

三、動腦筋自主識字。

1、看拼音讀詞語。

2、趣味識字。

3、指導學生學習生字並組詞。

第二課時

一、複習檢查。

二、學習第一小節。

1、齊讀第一小節，思考你覺得第一小節哪句語句最有趣兒？

2、學習“影子在前，影子在後”一句。

3、啓發提問：你還覺得覺得哪句有趣？讀一讀。

三、自讀第二小節理解句子。

1、齊讀第二小節，再讓學生自己讀課文。

2、影之爲什麼有時在小朋友的左邊，有時在小朋友的右邊。（引導學生看圖。）

3、引導學生朗讀第二小節。

四、實踐活動。

1、練習說說：我的前後左右都是誰。

2、通過課中操來鞏固對影子和“前後左右”的方位認識。

五、學寫生字。

1、引導學生說說寫字要注意什麼？

2、老師範寫“後、我”。

3、學生試寫，教師巡視指導。

4、反饋評價。

5、學生再次練習。

一年級語文影子說課稿2

【說學科】：小學語文。

【說內容】：人教版九年義務教育課程標準實驗教科書第一冊84頁第九課。

【說教材】：

影子“就像一條小黑狗，它是我的好朋友”。本課以簡潔、生動、形象的語言，向孩子們介紹了“影子”和“人”總是形影不離這一重要特點，讀起來親切上口，活潑俏皮，非常符合兒童年齡特點。

【說理念】：

這首兒歌之所以被選入低年級教材，並不僅在於它淺顯易懂有趣，還在於它能幫助學生了解生活常識，積累語言材料。教學本課，力求引導學生在實踐中學語文，在活動中學語文，培養學生濃厚的學習興趣。充分利用教材，激發學生學習的興趣和自主探究的慾望，鼓勵學生自主識字、讀書，培養學生自能識字，讀書的能力。還應該聯繫實際，超越文本，引導學生走出書本方寸天地，拓展文本內容、空間，體現大語文教學觀。結合學生的生活經驗積累實現知識的遷移運用，培養說話能力。

【說學情】：

班級的學生思維較活躍，表現慾望較強，且活潑、好動、愛玩，控制能力有點差。在教師的培養和指導下，已經初步形成了“小組合作學習”的習慣，初步養成了“質疑問難”的問題意識。

【說目標】：

1、知識目標

認識11個生字，會寫3個字。認識兩種筆畫“?”和“ㄅ”，認識兩個偏旁“犭”和“宀”。

2、能力目標

(1)正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

(2)學會識別“前、後、左、右”四個方位。

3、情感目標

認識有關“影子”的一些現象。養成留心生活的習慣。感受“影子”帶來的樂趣。

【說重點】：

學會生字，認識新筆畫、新偏旁。正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

【說難點】：瞭解影子的特點。懂得在實際生活中分辨前、後、左、右等方位。

【說教法】：

1、激趣導入法

興趣是最好的老師。同學們以自己爲中心，(學生隨意移動位置)說一說你的前面是誰?後面是誰?左面是誰?右邊是誰?(學生自由互說)

2、情境創設法

語文課程標準把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”作爲低年級閱讀教學目標的第一條。可見，低年級閱讀教學必須從激發閱讀興趣開始。因此，本節課第一次通過演示多媒體動畫課件，營造良好的教學氛圍，充分調動起學生的閱讀興趣。再次創設情境，在學習第一、二節課文時，用課件出示相應的插圖，達到圖文結合，直觀形象的效果。對於天性好動，注意力難以集中的低年級學生來說，藉助電教媒體，感受課文意境，其實打開的是學生心靈的小窗，睜大的是學生智慧的眼睛。

3、多種識字法

針對一年級學生識字量大的特點(本課要認11個生字)，培養學生自主識字能力顯得尤其重要。於是，學生字時我設計了採用多種形式識字。如：先借助拼音讀準字音，開火車讀，個別讀、小老師領讀，玩識字遊戲等方法，教學中我特別重視讓學生說說是怎麼記住生字的。

4、趣味遊戲法

一年級學生注意力不能持久，於是，結合課文能力目標。我按排一個遊戲，在遊戲中學會識別“前、後、左、右”四個方位。

5、質疑、釋疑法

在學生充分理解影子什麼時候在前，什麼時候在後，什麼時候在左，什麼時候在右的基礎上。讓學生再讀課文，想想還有什麼不明白的地方，提出大家共同解決。

【說學法】：

1、合作學習法

同桌一起把生字讀兩遍。然後互相檢查看看是否讀準字音。並說說自已是怎樣記住哪個字的，讓學生感受合作學習的快樂。

2、朗讀比賽法

爲了達到正確、流利地朗讀課文的目的。讓學生利用多種形式讀。如：同桌對讀，個別讀，小組讀等方法，貫穿始終，讀中悟，悟中讀，收到以讀代講以讀悟情的效果。

3、自主評價法

通過讓學生自主評價，培養學生傾聽，欣賞以及表達能力。從而使低年級學生從小養成學習語文的良好習慣。

【說準備】：

利用家長資源，組織課外預習。

1、玩影子，讓孩子自己去發現。(教師問題提示，家長把學生的發現回覆在班級網站主題貼後。提示問題：什麼情況下會產生影子?什麼情況影子會消失?爲什麼影子會在前後左右不同的方位?你能讓影子變長、變短、變粗、變細嗎?你能讓影子立起來嗎?你還有其它發現嗎?)

2、識字，注重識字方法。

3、讀文，把課文讀正確，讀流利。

4、提問，家長記錄學生在讀文時提出的問題，反饋在班級網站。

製作多媒體課件。

【說程序】：

(一)遊戲導入：

1、師：左邊拍拍。生：右邊拍拍。伸出我的左手，伸出我的右手。拍拍我的前面，拍拍我的後面。

2、同學們以自己爲中心，(先讓學生自由互說，再指名不同位置的學生按句式說話。)說一說你的前面是誰?後面是誰?左面是誰?右邊是誰?

說話訓練句式：

我的前面是( );我的後面是( );我的左邊是( );我的右邊是( )。他們都是我的好朋友!

(二)說說生活中的影子。

1、生活中，我們還有一個時刻跟着自己、陪着自己的親密朋友叫作影子。(教師板書課

題，相機指導識“影”字。太陽照着人，三撇表示影子。)

2、週末，爸爸媽媽帶我們一起玩了影子游戲，你都發現了什麼呢?(指名學生按問題提

示順序發言。按順序多媒體出示提示問題。學生髮言預設：)

生1：我發現影子是黑的。

生2：我發現，當太陽在我前面時，影子在我後面;我轉個身，太陽在我後面時，

影子就在我前面了。

生3：太陽在我左面的時候，影子在我右面;太陽在我右面時，影子就在我的左面了。

生4：我發現影子可以變長變短，當我蹲下時，影子就變短了，當我踮起腳時，影

子會有點變長。

生5：我彎腰時，影子也可以變短的。

生6：(側身對太陽)我這樣站時，影子會變細。

生7：我躲在大樹後面時，我的影子不見了!

生8：我跑到孫老師的後面時，我的影子也不見了，被孫老師的影子蓋住了。 生9：當我和XX在玩的時候，我們倆的影子好象也在一起玩。

生10：你們的影子都是躺在地上的，我可以讓我的影子站着，你們信嗎?(邊說邊跑到牆邊，教室裏也能看到影子)，你們看牆上，我的影子站着呢!

(影子是生活中常見的自然現象。本段教學注重從生活現象引入，在課堂中喚起兒童的生活體驗，最後又由課堂延伸到課外，進行生活再實踐。整個過程從生活中來，回到生活中去，在課堂教學中營造濃厚的生活氛圍，把學習語文與認識事物緊密結合起來，反映了語文學習的規律。)

(三)讀讀課文中的影子。

1、過渡語：影子的學問真多，玩影子也很有趣，課文中是怎麼說的呢?大家一起來讀一讀吧!)

2、指名同學朗讀課文。

3、大家評價反饋，改正錯處，再齊讀。

4、檢查生字認讀情況。

①多媒體展示生字：“前、後、常、跟、着、黑、狗、它、朋、友”(做成超鏈接卡片式。)

②指名學生交流識字方法。(你是如何認識這些生字的。相機認識“犭”“宀”。) ③學生髮言預設：

結合生活記字：我家在前進路。──前

利用偏旁記字：跟、狗、黑

會意聯想記字：兩個小朋友一起去上學。──朋

聯想比較記字：着──看 常──堂(黨)

音近字記字：友──又

謎語記字：剪去一刀──前 工廠裏邊一口人──後

屋檐下面一把刀──它

④多媒體字詞練習：

反義詞連線互說

前——後 左——右 上——下 遠——近 黑——白

代詞特指連線說明

他——男性 她——女性 它——事物

(在遊戲、活動中自主識字，增加識字教學的趣味性、生動性，從而調動學生積極性、自主性，提高課堂效率。以學生爲本、小組合作、生生互助的形式來交流識字方法,培養學生在合作中取長補短，互幫互助的合作精神。)

5、解答問題，感悟語言魅力。

①師過渡語言：

字認會了，讀課文就容易多了。在預習時，同學們針對課文提出了不少問題，老師摘取

了兩個有代表性的問題，大家一起來解決它吧!

②多媒體出示問題：

把影子像“小黑狗”說成影子像“大灰狼”行不行?(不行，影子是黑色的;不能整天

讓大灰狼跟着，會嚇死人的。)

把第一節的“跟着我”和第二節的“陪着我”兩個詞對換好不好?(不好!前後是跟着，左右是陪着，很形象。)

③伴着動作，帶着表情，有節奏地朗讀短文。(學生自由表演，一邊讀一邊用手指出前、後、左、右。也可兩人合作，一人扮影子，分角色表演。)

④模仿其中一種讀法，先自由練習，再指名讀。

⑤背誦課文。

(四)寫字：認識新的筆畫，工整書寫四個漢字。

1、展示出“飛”“馬”“鳥”讀一讀。

2、觀察發現。(認識“”“ㄅ”)

3、範寫引路。範寫時，邊說邊寫，學生認真觀察，注意每個字的筆順和關鍵筆畫。飛 (不要把“ ”寫成“乙”) 馬 鳥(不要寫成烏鴉的“烏”)

4、練寫評比。(書寫時，注意正確的姿勢。寫完後，小組同學間互評，指出不足，選出寫得好的在全班展覽。)

(五)獎勵一個小故事：

杯弓蛇影

古時候，有一個叫樂廣的人。有一天，樂廣請他的朋友在家裏喝酒。那個朋友在喝酒的時候，突然看見自己的酒杯裏有一條小蛇的影子在晃動，他心裏很厭惡，可還是把酒喝了下去。喝了之後，心裏一直不自在，放心不下。回到家中就生起病來。

隔了幾天，樂廣聽到那個朋友生病的消息，瞭解了他得病的原因。樂廣心裏想：“酒杯裏是絕對不會有蛇的!”於是，他就跑到那天喝酒的地方去察看。原來，在大廳牆上掛着一把弓。那把弓的影子，恰巧落在那個朋友放過酒杯的地方。樂廣就跑到那個朋友家裏，把這件事說給他聽。那個人明白了原因以後，病就立刻好了。後來人們就用“杯弓蛇影”比喻疑神疑鬼，自相驚擾。

【說板書】(略)

【說意圖】

語文課要讓學生的思維“活”起來。要讓孩子們越學越聰明。教學中讓學生在學課文前說說影子;在讀課文時讓學生自己提出問題;在學生疑問時爲學生做實驗，展示生活的真實;在學完課文後，讓學生創意表演，說說背背，都極大地調動了學生已有的生活經驗，激活了孩子們的思維。真正做到新課標所說的與學生的生活實踐相結合，與其它學科相結合。

調用生活經驗對學生的閱讀理解來說確實大有裨益。大量研究表明，當學習內容和學生熟悉的生活背景貼近，學生自覺接納知識的程度就越高，就越能引起他們的學習興趣。因此，在教學中，教師應該注意從學生已有的生活經驗出發，創設學生熟悉的、感性的情景進行教學。如教學一開始，我請同學們看看你的左邊是誰?右邊是誰?然後說說：我的左邊是()，右邊是()，他們都是我的好朋友。“那麼，你的影子也是你的好朋友，你能找到它嗎?”話音剛落，很多學生紛紛舉手，想發表自己的看法。這說明了把生活現象引入課堂，就能調動起學生的學習興趣。在理解“影子常常跟着我，就像一條小黑狗”這句話時，我說：“爲什麼不說影子像只小黑熊?”“哪位小朋友家餵過小狗，小狗是怎麼跟你玩的?”親切的家常話題，喚起了學生的生活體驗，學生很快地理解了這句話的意思。這樣的教學，有效地利用了生活資源，在課堂中營造了濃厚的生活氛圍，把學習語文與認識事物緊密結合起來，調動了學生的學習熱情，又活躍了課堂氣氛。

但是，當學生的生活經驗匱乏時，教師就不能盲目地瞎調動。教師應該做的是瞭解學生的已有經驗，看能否支持教學，這就是新理念下“備學生”的一個關鍵。如果學生經驗還不夠，教學就不能急於進行，可以通過各種形式(如活動)豐富學生的經驗，在學生有足夠經驗的時候開展閱讀教學，閱讀感悟就會水到渠成。

“小組合作學習”是課堂教學中充分發揮學生主動作用的一種有效方法。它不僅有利於發揮集體的智慧，解決學生個人不能解決的問題，而且培養了學生之間互相合作交流的能力。如在教學過程中，讓同桌看圖互相討論：和影子在一起玩，小朋友快活嗎?從圖上哪兒看出來?在理解課文的重點句子影子“就像一條小黑狗”“它是我的好朋友”時，讓四人小組展開討論、交流，讓每個學生都有表現的機會。通過小組的學習交流，學生解決了問題，獲得了知識，體驗了成功。同時，學生思維積極，思路開闊，互相啓發、互相激勵，學生真正成了學習的主人。

學源於思，思源於疑。通過讓學生質疑，可以更有效地促進學生主動參與課堂教學，更有利於培養他們學習的主動性、創造性和思維能力。因爲，學生的疑點往往是課文的重點和難點，一個問題是由老師提出來還是由孩子提出來，其效果是完全不同的。它不僅讓孩子由被動學習轉爲主動學習，而且激發起學生求異思維的火花，激活了課堂教學氛圍。如在學生有利於培養他們學習的主動性、創造性和思維能力。因爲，學生的疑點往往是課文的重點和難點，一個問題是由老師提出來還是由孩子提出來，其效果是完全不同的。它不僅讓孩子由被動學習轉爲主動學習，而且激發起學生求異思維的火花，激活了課堂教學氛圍。如在學生讀通了課文之後，讓學生想想：你讀懂了什麼?還有哪些地方不明白?這個問題一提出，引起了學生更積極地去思考。學生們提出了不同的問題。儘管有的學生提出的.問題很簡單，或者不是問題，但也足以說明他們已投入到課堂教學中，已在思考，已經有了問題意識。

教學的過程是學生在現有水平的基礎上逐步向前發展的過程，任何脫離學生實際的教學都不會讓學生得到很有效的提升。在課堂教學中，教師應根據學生已有的知識經驗，善於創設與教材內容有內在聯繫的現實生活情景，使學生見景生情，在生活中學習，激發學生的學習興趣，讓學生在自主、合作的學習中主動發展。

一年級語文影子說課稿3

一、教材分析

《影子橋》是北師大教材二年級下冊第12單元清清的水中的一篇主體課文，這篇課文以兒童的視角，描寫了家鄉的橋。第一段交代影子橋的位置和歷史。第二、三段寫站在橋上俯視，看見了什麼，想到了什麼，也可以說是“影子橋”的得名。第四、五段在橋下看影子橋，看到了什麼，想到了什麼，最後寫“我愛影子橋”。清清的水中這個單元中，《瀑布》一詩和《影子橋》一文都非常優美；特別是《影子橋》一文對橋的描寫非常生動形象，語言又充滿童趣，這樣更加引起學生的好奇心，瞭解故事的欲。要達到這一目的，學生會情不自禁地讀，在讀中逐步培養了學生的獨立識字的習慣，有助於提高獨立識字能力。而且思想教育內涵也十分豐富，通過教學，可以激發孩子們熱愛大自然，欣賞大自然的興趣。

二、學情分析

由於我們是一所鄉村學校，學生對教材中所描述的小橋、流水、游魚等有頗深的感觸，對於學生來說，本課內容是學生比較熟悉的；還有本班學生已經過一年多的學習，識字量與一年級相比，已有教大的進步。在識字量增加的基礎上，朗讀、品讀課文又加快了速度。因此，要讓學生感悟出美，讀出美，培養學生的語感是關鍵，從而體會作者對家鄉的熱愛之情。

三、教學目標的確定

根據上述教材編排的特點以及學生的實際情況，本課的教學目標從知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個維度確定了以下教學目標：

1、會認6個生字，正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、瞭解“我”喜歡影子橋的原因，在朗讀中理解我對影子橋的喜愛。

3、激發學生保護環境，熱愛環境的感情。確定以上三個教學目標，符合語文學習具有重情感體驗和感悟的特點。尊重學生的年齡特點，遵循識字規律，在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得審美樂趣。

四、教學的重點、難點的確立。

根據低年級語文教學特點，在低年級的語文教學中，以識字寫字教學爲主，在朗讀、品讀中理解文章，體會情感，通過朗讀、品讀、鞏固識字。我在本課中的教學重點是會認生字，繼續積累詞語；正確、流利、有感情地朗讀課文。在朗讀中理解我對影子橋的喜愛。難點：正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中理解我對影子橋的喜愛，讓學生感悟出美。在本文中首先掃除了生字障礙，就加快了正確、流利地朗讀課文，並在此基礎上品讀→理解→體會情感會更深入。所以教學的難點要突破，重中之重掃除生字障礙，難點的突破也落實。思想教育激發學生保護環境、熱愛環境的情感也就容易體現。

五、課前準備：

二年級的識字教學中加強聽讀識字、隨文識字，並逐步培養獨立識字的良好習慣，提高獨立識字能力。因此教學中要反饋識字就尤爲重要。所以我準備了生字、生詞卡片，以及小黑板出示重點句子，以便更好地抓重點詞句，有效地對文本材料的理解。

六、說教學方法

1、識字教學中，通過引導學生不斷運用掌握的識字方法，鼓勵獨立識字。再通過小組合作快速識字，達到掃除生字的障礙。在合作學習中滲透合作學習的理念，提高合作意識。這樣設計，遵循了學生識字規律，根據學生需要，輕鬆學習漢字。

2、對文本材料的理解中，採用讓學生畫出自己最喜歡的句子多讀兩遍，並在小組中讀一讀，說一說你爲什麼喜歡這些句子，並在全班中交流。在交流中教師注意恰當、及時的運用激勵性評價。這一環節的設計是把選擇的權利還給了學生，尊重了學生的個性差異，尊重學生的心理需求，真正體現以學生爲本的教育理念。注意新課堂關注所有學生，尊重學生的獨特體驗，注重發展個性，讓學生敢想、敢說、敢做，個性盡情展現。

3、學法指導

通過合作快速識字，合作交流，指導學生學會合作學習的方法，提高合作學習的意識；在合作和交流中發展學生思維，點燃學生的思維火花。這樣，爲學生搭建了展示才能的平臺。

七、說教學程序

（一）出示畫面，激發興趣

1、出示老師在黑板上畫好的石拱橋，引導學生觀察畫面，用自己的語言描述畫面。引出“石拱橋”，說一說還有什麼樣的橋。而出示課題“影子橋”，讀課題，矯正讀音。

2、老師指着畫面描述以及課題引導學生質疑：你想知道什麼？ 這兩個步驟的設計，由於二年級學生年齡小，好奇、好動，利醒目的圖畫，引起學生的有意注意培養學生學習興趣。

（二）初讀課文，掃除障礙

1、教師引導學生：第一遍讀課文，如果遇到不認識的字該怎麼辦？引導學生不斷運用掌握的識字方法，力求學生把字音讀準，把句子讀通順。

2、小組合作，快速識字

教師引導學生在小組內“生字媽媽找寶寶”的遊戲。教師巡視，找出速度最快的小組，並引導學生思考：爲什麼這個小組找得特別快？（趁機對學生滲透“合作學習是集體 行爲，要有組織、有分工、團結合作”的理念。）

3、出示卡片，反饋識字

出示準備好的生字、生詞卡片通過個別齊讀，男女賽讀，開火車賽讀等多種形成的識字活動，檢查識字情況，教師在反饋識字過程中相機恰當、及時利用激勵性評價，激發 識字興趣。通過這樣教學遵循了識字規律，根據了學生的需要，讓學生能輕鬆識字，又能提高識字能力。

（三）深入感悟，交流感受

在引導學生深入感悟、交流的過程中，教師要有機抓住課文中的重點詞句進行“有感情讀課文”的指導訓練，同時讓學生進行情感體驗、展開想象，爲學生創造說話的機會，在情感上引起共鳴、提升對文本資料的理解；並在讀的基礎上加強語言積累。

1、師：同學們自由地讀一讀課文，劃出你最喜歡的句子多讀兩遍，並在小組中讀一讀，說一說你爲什麼喜歡這些句子？說出自己的看法和觀點。

2、全班交流，教師相機指導理解及朗讀。

（1）聽學生讀到“這橋很老了，是爺爺的爺爺那時修的。”這句時，啓發：“老”在這裏是什麼意思？這句話怎樣讀才能讀出這座橋的古老？師指導朗讀。

（2）聽學生讀到“站在橋上往下看，河水清清，水底有五顏六色的小石子，還有好多好多的小魚游來游去。”一句時，教師指導喜歡這一句的同學一起美美地讀，引導學生注意邊讀邊想象文中的畫面。

（3）生讀到“風兒吹來，水面好象奶奶的臉，起了好多好多的皺紋”這一句時，啓發學生思考丁丁爲什麼會想到奶奶的臉？拓展：請同學們想象一下，風兒吹來，水面還好象什麼？

（4）當學生讀到“我明白了，石拱橋爲什麼待在這兒，他是在照自己的影子喲！”一句時，教師相機啓發：大家想一想，石拱橋還可能幹什麼呢？

（5）當學生讀到“影子橋上的魚兒你追我趕，多快樂，他們一忽兒躥上橋面，一忽兒又跳進水裏。他們是在藏貓貓吧？”此時，教師出示小黑板上的這些句子。啓發：魚兒怎麼會在“橋上”追來逐去呢？指導“躥”上橋面的“躥”換一個詞怎麼說？（跳）。比較“躥”和“跳”的不同。知道的輕聲讀這段。“一忽兒”“一忽兒”可以換成什麼？師啓發：大家想一想，魚兒還可能幹什麼呢？

（6）當學生讀到“我愛影子橋，我不喜歡別人來這兒釣魚，只要有人來釣魚，我不是向水裏拋石子，就是大聲吆喝”這句時，啓發：什麼叫“吆喝”？小朋友爲什麼會這樣做？通過這一教學，充分尊重了學生的個性差異和獨特體驗，讓學生敢想、敢說、敢做；抓語句中的關鍵字詞，想象畫面，展開想象，能提升對文本材料的理解。

（四）板書總結，拓展延伸

通過完善板書，回憶課文內容，在感情上引起共鳴，激發學生保護環境、熱愛環境的情感。

（1）引導學生上黑板完善板書：其餘學生美美地齊讀課文。

（2）談話：師：我們生活學習的地方（學校）美不美？你們想怎樣保護這美麗的地方？

（3）總結：是啊！只要我們的都來保護我們身邊這些美麗的地方，它一定會給大家帶來快樂和方便的，讓我們以實際行動保護我們生活的環境吧？

（五）、板書設計

師畫拱橋以及橋邊的景物，後由學生完善板書。

由於低年級學生喜歡形象思維。讓學生欣賞畫面，朗讀中理解文本材料，再把對文本材料的理解展示在黑板上，既提升了對文本材料的理解，還爲學生搭建了展示才能的平臺，更好地喚起了學生的學習熱情。

一年級語文影子說課稿4

教學目標：

1、 影子是生活中常見的自然現象。本課教學注重從生活現象引入，在課堂中喚起兒童的生活體驗，最後又由課堂延伸到課外，進行生活再實踐。整個過程從生活中來，回到生活中去，在課堂教學中營造濃厚的生活氛圍，把學習語文與認識事物緊密結合起來，反映了語文學習的規律。

2、 在遊戲、活動中自主識字，增加識字教學的趣味性、生動性，從而調動學生積極性、自主性，提高課堂效率。

3、以學生爲本、小組合作、生生互助的形式來學習,培養學生在合作中取長補短，互幫互助的合作精神。

教學要求：

1．學會7個生字，會認7個字，認識1種筆畫和1個偏旁。

2．通過看圖說話，瞭解影子的特點。

3．正確地朗讀課文。背誦課文。

教學重點：

1．學會7個生字，認識1種筆畫“斜鉤”和1個偏旁“月”字旁。

2．正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

教學難點：

瞭解影子的特點。

教學過程：

課前遊戲

辨方向：上 下 左 右 前 後

一、談話導入

1． 猜謎語。

你在前，它在後，你在左，它在右；你停它也停，你走它也走。

謎底：影子

2．同學們，什麼情況下會出現影子呢？影子在你的什麼方向呢？影子有什麼特點？想知道嗎？今天我們就學習第9課《影子》，看看書中的小朋友的影子有什麼特點？板題：影子 （ 這三撇就像影子）

二、指導看圖

1．出示第一幅圖，思考：你看到了什麼？他在幹什麼呢？太陽在他前面的時候，他後面出現了什麼？

2．出示第二幅圖，思考：這幅圖和剛纔那幅圖哪兒不一樣？

3、過渡：影子到底有什麼特點呢？我們一起讀讀課文內容。

三、初讀課文，讀準字音。

1．學生藉助拼音自由小聲讀課文，注意讀準字音。

2．聽朗讀課文錄音。

3．再讀課文，在文中畫出生字，藉助拼音多讀幾遍。

4．出示生字表，想辦法記住。

四、朗讀課文，瞭解影子的特點。

1．自己讀全文，標出有幾個自然段？（2個）

2．學習課文第一自然段。

（1）看圖。 想想：太陽在前方時，影子在小朋友的什麼方向？板書：前後

（2）在什麼情況下影子在後呢？小組同學結合問題進行討論。

（3）請學生回答。（當太陽在小朋友前上方時，影子在小朋友的身後，）結合學生回答引導學生看第一幅圖。

（4）那麼什麼情況下影子在前邊呢？（當太陽在小朋友後上方時，影子在小朋友的前邊）讓學生動筆畫出小朋友、太陽、影子的位置。

（5）再讀課文，說說課文中把影子比作什麼？爲什麼？

（6）指導朗讀，讀出歡快、活潑的語氣。

（7）試背第一段。

3．學習第二自然段

（1）照學習第一段的方法學習這段。

提出問題：太陽在左邊時，影子在小朋友的什麼地方？結合圖說說影子在什麼情況下在左，什麼情況下在右？

（2）分四人小組討論。

（3）彙報學習情況。板書：左 右

（4）朗讀第二自然段，讀出歡快、活潑的語氣。

（5）試背第二段。

4．朗讀全文，說說影子有什麼特點？

5．練習背誦全文。

①自由背。②同桌互背。③指名背誦。

五、除了在太陽底下能出現影子，還有什麼時候也會出現影子？手電筒演示；太陽照樹錄象。

六、探究活動

1． 說說在你座位的前面、後面、左面 、右面都是誰。

2． 請你和家長一起量一量你家房屋早上、中午和傍晚在地面投影的長度。

《影子》教學反思

1．在教學中，我注意了從生活現象入手，喚起學生的生活體驗，激發學生的學習興趣。從學生已有的生活經驗出發，創設學生熟悉的、感性的情景進行教學，不僅有效地利用了生活資源，在課堂中營造了濃厚的生活氛圍，而且把學習語文與認識事物緊密結合起來，調動了學習熱情，又活躍了課堂氣氛。

2．通過“小組合作學習”，培養了學生的合作意識，發揮學生的主體作用。“小組合作學習”培養了學生之間互相合作交流的能力。通過小組的學習交流，學生解決了問題，獲得了知識，體驗了成功。

3．自主質疑，培養學生的問題意識。 在教學中，我通過讓學生質疑，更有效地促進學生主動參與課堂教學，培養了他們學習的主動性、創造性和思維能力。它不僅讓孩子由被動學習轉爲主動學習，而且激發起學生求異思維的火花，激活了課堂教學氛圍。

一年級語文影子說課稿5

我今天所說課的篇目是《盲孩子和他的影子》，它是人教版課程標準實驗教科書七年級上冊第六單元的一篇童話。

一、新教材對教學的要求

《語文課程標準》以新的教學理念爲出發點，爲童話科幻作品一類的教學提出了新的具體的目標。即：

① 在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。

②欣賞文學作品,能有自己的文學體驗,初步領悟作品的內涵,從中獲得對自然、社會、人生的有益啓示。對作品的思想感情傾向能聯繫文化背景，做出自己的評價；對作品中感人的情景和形象能說出自己的體驗；品味作品中富有表現力的語言。

二、教材內容的分析：

《盲孩子和他的影子》是一篇美麗的童話，主人公是個寂寞的盲孩子，"影子"的陪伴使他快樂，給他帶來溫暖，並讓他重見光明。本文不僅富有文化內涵，而且文筆優美，適合學生的認知水平，密切聯繫學生的經驗世界和想象世界，內很好的激發起學生的學習興趣。

三、教學目標與教學重點

根據以上分析，我認爲該課的教學目標應確定爲：

1、感受、體味文章優美的語言。

2、多角度理解文章主旨，培養多向思維的習慣。

3、培養學生熱愛生活、關愛弱者的良好品質。

四、教學方法與教學手段的運用

倡導自主、合作、探究，在教學中充分調動學生的積極性，採用朗讀、詞段點評、討論、質疑等方式使學生獨立思考，並多角度理解本文的主題。

五、教學過程設計

（一）導入新課：

同學們，我們曾經讀過很多美麗的童話故事，結識了很多的好朋友，如……（學生舉例），還想不想再認識一位好朋友？好，就讓我們再次步入美麗的童話世界，結識盲孩子和他的影子，去感受那裏飄蕩的濃濃的愛。

（創設情境，導入教學，激發同學們閱讀的慾望。）

（二）分角色朗誦課文（整體感知故事）

角色分配：一人讀敘述語言，一人讀"盲孩子"的話，一人讀"影子"的話，齊讀衆多"螢火蟲"的話。背景音樂選擇輕柔、舒緩的輕音樂。

（三）整體感知

讀完課文後，同學們各抒己見，結合課文中的句子談談自己的認識和感受，理解童話的主題。

（學生會從不同的角度談自己的理解，可能會有以下幾種情況：①從"影子""螢火蟲"對盲孩子的關愛、幫助中，概括出大家都應該關愛弱者，只有"愛"才能使他們感受到生活的光明和美好。②"影子"最後也獲得生命，從中概括出給別人幸福，自己也能獲得幸福。③盲孩子的執着追求。④不管自己曾遭遇什麼不幸，都要像盲孩子一樣熱愛生活，追求光明未來……等等）

這些說法都應該肯定是正確的。讓學生明白，一篇文章可以從不同角度理解其主題，得出不同答案。當然，從文章整體內容理解，關愛像盲孩子一樣的弱者，使他們感受生活的美好，則更貼切一點。

（四）師生互動，討論課文內容：

1、盲孩子是怎樣生活的？

2、影子如何陪伴他，給他帶來快樂？

3、盲孩子怎樣走出了黑暗，看到了光明？

4、本文營造了一種純真溫馨的氛圍，有着詩情畫意般的境界。劃出文中你認爲寫得好的語句，體會一下這些語言有什麼好處？

（同學們可以邊看書邊找出答案）

（設計說明：前三個題實際上是這篇童話的脈絡結構，學生通過獨立閱讀就能找出答案，即：盲孩子很寂寞→"影子"的陪伴給盲孩子帶來快樂，帶來溫暖→影子、螢火蟲、太陽、月亮的愛使盲孩子得到光明，也能對文章的主旨理解的更深透。第四個問題是讓學生學着欣賞、品味作品中美的語言，可四人小組討論，爭取讓每個學生都有說的機會，都受到美的感悟薰陶。學生的答案會五彩紛呈，老師就要對他們的答案及時做出點評， 學生可以從個人角度舉例分析美的語言，不強求一律。例如：

①讓學生理解意境美，可從盲孩子熱愛生活，渴望光明，情調輕鬆歡快，情境多姿多彩方面理解。如："牛兒哞哞地叫，羊兒咩咩地叫"， "採摘野花野果"，"聽潺潺的流水聲"，螢火蟲"幽藍""翠綠"的光，以及太陽、月亮、"彎彎的彩虹"、"各色花朵"、"綠草"、"露珠"等，這一些就構成了一種絢麗的、詩情畫意般的境界。

②全篇幾乎都由短句構成，好讀，不拗口，如"他還看見了天上出現了彎彎的彩虹。""他還看見了各種顏色的花朵。""還有綠草。還有草葉上明亮的露珠。"

③疊音詞很多，不僅形象感強，描寫情態逼真，還可以舒緩語氣。如"輕輕"、"咩咩"、"哞哞"、"潺潺"、"陣陣、""飄飄忽忽"、"幽幽"、"緩緩"等。

④節奏感強。如"話音剛落，一聲霹靂炸響，風夾着雨，雨帶着風來了。""他們走過泥濘的曠野，踏上小路，走向家中。"

⑤含蓄，有象徵意義。如"我從陽光裏來，也從月光裏來，還從燈光裏來。""光明是我的母親。是她讓我來到你身邊陪伴着你的。""他倆說，我們都是光明的孩子。"

⑥按句排列，短小、活潑、跳躍，像小溪流水，自然流暢，適合孩子閱讀。如"他是一個盲孩子。""在他的世界裏，沒有光亮，沒有色彩。""他是一個永遠生活在黑夜裏的孩子。" ）

（五）拓展延伸課文內容：

其實，同學們也發現了，盲孩子之所以能重見光明，是因爲有了影子的愛、螢火蟲的愛、月光的愛。同學們，你身邊肯定也有許多充滿愛心的人，許多充滿愛心的事，請把你知道的和"愛"有關的故事講給我們大家聽，好嗎？

（同學們互相交流，自由發言）

（六）聽唱歌曲《愛的奉獻》

老師發出倡導：生活中我們不僅要愛自己的父母、家人，還要愛周圍的人，愛每一個需要你幫助的人和動物。這樣，我們的生活纔會越來越好。

（七）佈置作業

①以"愛"爲中心，寫一篇短文，體裁不限。

② 摘抄優美的詞句，寫到練習本上。