二年級語文－小企鵝和媽媽說課稿
作爲一名教職工，常常要寫一份優秀的說課稿，說課稿有助於順利而有效地開展教學活動。那麼優秀的說課稿是什麼樣的呢？以下是小編收集整理的二年級語文－小企鵝和媽媽說課稿，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
一、指導思想：
《語文課程標準》中指出：閱讀是獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥。識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫串整個義務教育階段的重要教學內容。認認真真寫好字，是教學的基本要求；練字的過程也是學生性情、態度、審美趣味養成的過程。應在日常書寫中增強練字意識，避免低質量的機械書寫操練。語文課要安排學生練字時間。
二、教學背景分析：
（一）教材分析：
通過研讀教材我瞭解到：《小企鵝和媽媽》這篇課文是北京版課改實驗教材小學語文第三冊第五單元中的第四篇講讀課文。本單元以介紹自然現象和了解小動物爲主題，目的是通過這一組課文向學生滲透熱愛大自然的教育，激發學生觀察大自然的興趣，使學生了解動物的可愛，產生喜愛之情。繼續引導學生讀懂課文，練習朗讀，引導學生積累、運用語言，落實識字寫字及背誦。
課文用擬人的手法，通過小企鵝和媽媽的對話，描繪了多彩的世界，神祕的自然。課文共有7個生字和6個認讀字，與學生的生活聯繫比較緊密。通過學習課文，讓學生了解企鵝生活的環境——南極，體會世界的多彩與美好，激發學生熱愛自然的情感。課文分兩課時教學，本課屬於第二課時。
（二）學情分析：
經過一段時間的訓練，學生基本上能通過查字典自學生字的音、形，但理解詞句的能力有待提高，方法較少。由於教師注重學生課前參與能力和習慣的培養，大部分學生預習時能讀通課文，在家長和教師的幫助下查找一些相關的資料。通過本課的學習，我不但希望學生能夠感受小企鵝的天真可愛，產生對小動物的喜愛之情，更渴望學生能夠在老師的引領下通過與文本對話，理解本課重點詞句並掌握理解詞句的方法，爲後續的學習打好基礎。但是，二年級的學生主要依靠形象思維，生活中的直接經驗對學習是至關重要的。由於企鵝並不是隨處可見的小動物。所以，如何通過各種手段讓學生進入到文本所描寫的情境中去，初步體會小企鵝的天真可愛，要藉助於多媒體和先期查閱資料等手段予以突破。
三、教學目標：
1、在課文的.語言環境中，學習“欣賞”一詞，並聯繫上下文理解詞語的含義。同時指導書寫“欣賞”。
2、有感情地朗讀課文，瞭解小動物的可愛，產生喜愛之情，知道只有到多彩的世界裏走走看看，才能開闊眼界。
3、積累和運用詞組（）的（）。練習背誦第10自然段。
教學重點：
朗讀課文，學習、書寫“欣賞”一詞。
教學難點：
有感情地地朗讀課文，並且能體會企鵝媽媽說的話。
四、教學過程：
（一）識字讀詞，複習引入。
在識字讀詞中回憶已學內容，通讀全文了解課文內容，複習中引入接下來的教學內容。
（二）學習課文，理解詞語。
在教學時緊抓“欣賞”一詞，通過多媒體讓學生直觀欣賞南極圖片，聯繫上下文理解詞語的含義，在書寫時注重書寫方法與寫字姿勢的正確指導。
（三）創設情境，指導朗讀。
通過小企鵝和媽媽的對話，引導學生進一步體會小企鵝第一次欣賞這銀色世界的愉快心情，並指導朗讀，儘可能引導學生讀出那種興奮和驚奇。
（四）抓住特點，注重積累。
在學生理解課文內容的基礎上，抓住課文中有特點的詞語，引導學生注重積累和運用。爲進一步培養學生的想像力、口頭表達能力及良好的說話寫話能力打基礎。
（五）昇華情感，指導背誦。
最後通過分角色朗讀課文的4——10自然段，引導學生昇華情感，再進一步指導背誦。
五、教學特色：
1、紮紮實實地識字。
隨課文識字是“課文”教學的重要任務。《課標》中也明確指出“識字寫字是1～2年級的重點。”本節課採取在課文的語言環境中學習生字，並引導學生聯繫上下文理解詞語的含義。
2、認認真真地寫字。
寫字教學中，不但要讓學生寫好這個字，還要通過這個字讓學生掌握書寫漢字的一些規律和方法，關注學生的發展。如“欣賞”一詞的書寫指導，既強化書寫規則，又培養學生獨立識寫的能力，幫助學生養成良好的書寫習慣。
3、快快樂樂地讀文。
《課標》倡導讓學生在“讀中有所感悟和思考……享受審美樂趣”。所以教學中我採取以讀代講，抓重點詞語，句子體會小企鵝的天真可愛。從最初的整體感知，到自由讀再到分自然段指導讀，以及最後的分角色朗讀課文，通過多種朗讀加深學生對文本所蘊含的情感的體驗，進一步感受到了讀文的快樂。
4、踏踏實實地積累。
語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下堅實的語文基礎；同時要注重激發學生的好奇心、求知慾，培養想象能力。本節課中引導學生積累了（）的（）結構的詞組，以便學生今後能更好地運用。
總之，本設計圍繞課標要求，在課文教學中，突出了以讀爲主的理念，以讀促講，以讀代講。將識字、讀文與積累語言、發展語言、發展學生的思維進行了有機地結合。文章來源
