《校徽設計》說課稿範文
《校徽設計》說課稿範文
作爲一名專爲他人授業解惑的人民教師，通常需要用到說課稿來輔助教學，認真擬定說課稿，怎樣寫說課稿才更能起到其作用呢？下面是小編收集整理的《校徽設計》說課稿範文，希望對大家有所幫助。
《校徽設計》說課稿1我執教的是四年級上冊美術第八課《校徽設計》一課。本冊教材有四課設計課，校徽、年曆、郵票、汽車設計，本課是第一節設計課。校徽作爲一種標誌開始進入到學生的設計練習中，並且和學生已有的對生活的接觸與理解相關聯，作爲小學生初次接觸標誌在這一課我是這樣設計的。
導入環節設計成輕鬆的猜謎語遊戲，“我說你答—它的基本形是圓形，由金色和黃色組成。”學生搶答：“國徽！”。這極大提高了學生的學習興致，由國徽引導至標誌設計。同時爲了進一步強化標誌的影響，又蒐集了各行各業的標誌，比如：肯德基，禁止吸菸，人行橫道等標誌，讓孩子們更深切的體會到標誌在我們的生活中隨處可見。從而激發學生對標誌設計產生興趣。有了以上簡單的對標誌的理解後，進而引申到校徽也是一種標誌，以此導入課題《校徽設計》。
在探究新知環節中，出示一組小學校徽，設計了對號入座等教學環節，通過遊戲、觀察、比較，步步啓發學生，總結出校徽設計的兩個要素：文字、圖形。接着向學生講解校徽上的每個圖形都有深刻的寓意，並分小組去欣賞、評述北京大學、中國人民大學、政法大學、同濟大學的校徽設計。學生通過認真觀察、比較，分析出校徽所傳達的寓意，例如“政法大學的校徽圖形是一個天平，它意味着法律的公平、公正。”“同濟大學的校徽設計成一艘船，三人齊劃漿，意味着同舟共濟，同濟大學！”。通過兩種不同表現形式的校徽比較，讓學生明白校徽的主要表現形式可以是文字比如北大和中國人民大學，或是圖形爲主比如同濟大學和中國政法大學，校徽的設計一定要簡潔大方，並有深刻的寓意。最後，通過比較大學校徽與小學校徽除了文字和圖形之外，還有什麼明顯的區別？總結出校徽設計的最後一個要素——色彩。
最後再次出示汪疃小學的校徽設計徵稿啓示，學生清楚了設計的要求後，開始動手設計了。在設計環節，教師巡視，發現問題及時指導、糾正、反饋。
作品展示時，找幾幅學生的作品，讓學生自評，互評，一方面鍛鍊了學生的表達能力，另一方面從無形中又提高了學生的審美能力，而老師的點評也已鼓勵爲主，但同時對出現的錯誤又要給予明確指正。
《校徽設計》說課稿2說《校徽設計》設計意圖
本課是人教版小學四年級教材（上冊）第8課，屬於設計應用領域。縱觀小學初中整套教材，相關內容爲小學二年級下冊《我們班級的標誌》與《認識圖形標誌》兩課，初中一年級下冊《標誌設計》一課。本課一方面是對前面知識的`一個回顧，另一方面也是爲以後的設計打基礎。本課針對前後知識點起一個串聯、承上啓下的作用，相對而言，課內容量頗多，難度相對較大，對於課堂的整體把握的確是個挑戰，對於設計知識的引領我認爲關鍵還在於一個“度”的把握。
四年級的學生已具備一定的分析能力，具有一定的繪畫基礎與思維表達力，通過課前前測發現，學生們對於設計只停留在“好看”、“有趣”等淺顯的感知上，對標誌的涵義及作用意識領悟較淺，據此，我認爲對小學美術設計應用課的教學，首先應該激發孩子學習的興趣，引導孩子們感受美術學科特有的藝術魅力，提供給學生能夠獨立思考、獨立探究和獨立創造的空間。從生活入手，引導孩子們去正確的欣賞發現，從生活中探尋藝術的內涵。在師生共同合作的氛圍中，體驗創作的樂趣。在注意難易結合的同時還要注意各個環節的設計一定要符合這一年齡階段的學生的情意發展和認知特徵纔可行。
爲此，我在課堂中以“探寓意“爲主線，以“激趣”爲暗線，貫穿於整個教學環節。
教學環節具體設定爲激趣遊戲引“校徽”——象徵意義探“校徽”——分層指導墊“校徽”——動手製作繪“校徽”——多元評價展“校徽”——總結激勵拓“校徽”六個環節來詮釋本課。
在引“校徽”中，分爲“猜標誌”、“研組成”、“引寓意”三個環節；
在探“校徽”中，分爲設計方法的探究、色彩的探究及引領歸納三個環節；
在墊“校徽”中，分爲“創意無限”引創意、任務確定激興趣、分步指導做鋪墊、同桌互談構思、教師示範引步驟五個環節；考慮到學生的認知規律，從探究到創作坡度較大，學生很難駕馭，因此在分步指導中，加入了兩個小練習，一個是簡筆畫的練習，一個是文字變形的練習，爲後面完整的校徽創作打好基礎，埋下伏筆。
在繪“校徽”中，考慮到創作需要有個性特色，因此主要採取了獨自完成的方式來進行；
在展“校徽”中，主要分爲學生自評、老師點評、生生互評三方面。
在拓“校徽”中，分爲學生總結、歌謠展示、拓展延續三個環節。
本次教案着重以下幾點：1、全體主動參與性。2、設計表達實效性。3、時間合理分配性。
在組織策略上以“情境遊戲引校徽———多項活動探設計———梯度練習構創意———多元評價促內化———總結拓展體驗美”來呈現本節課的內容。
課堂中有欣賞、有討論、有創作、有總結、有練習等，一系列有序的活動之後，讓孩子總結出標誌的組成、表現形式及表現手段，既而通過欣賞、探析、互助合作的方式探索設計手法及步驟，爲孩子設計出有特色、寓意的校徽做好有力的鋪墊。在興趣的激發上，根據孩子的年齡特點，我採用了“猜標誌”的遊戲引入、“無知熊貓”動畫片的創意引領；在課後拓展上，我採用了讓孩子欣賞不同材料校徽，從而激起課後動手製作的熱情，讓孩子感受到設計的快樂與成就感。
我的設計思路大致如此，其中難免有很多缺憾之處，還請各位同仁多多指點。
