班主任經驗交流——朗讀

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　　班主任經驗交流——朗讀
　　
　　一年級的課文還好，甚至有的孩子在上學前班的時候就已經倒背如流了，可隨着他們識字量的增大，學習的課文也越來越長，越來越難讀。所以，每天放學的時候，我都會佈置學生去讀幾遍第二天要學習的課文。有佈置就要有檢查。第二天，我發揮小組合作的作用，我檢查小組長的，小組長檢查組員的朗讀情況，同座互相指認要學的生字。對於好的及時表揚，讀的不好的，適當的懲罰，上課的時候也是有意給回家沒有認真讀的孩子一些機會，使他們漸漸的去體會朗讀能帶給他的快樂和成就感。另外，小孩子其實也是有自尊心的，在心裏他也會不經意地去和某個人去比。如果每次站起來都讀的磕磕巴巴的，他自己有時也會覺得不好意思。也算是一種變相的激勵吧。所以，課後的朗讀作業，我們班現在完成情況是越來越好。課上自然有了更多的時間給孩子們去表演、去表達。“誰能帶着表情來讀讀這段話？”“告訴大家，你怎麼讀得這麼美啊？”“你的表演怎麼這麼像那隻懶獅子啊？”這樣似有疑問的鼓勵，既使孩子內心得到滿足，同時也是在激發他說的慾望。再有我覺得多種形式的讀和評也是很重要的。我常鼓勵學生：“邀請你的小夥伴和你一起讀課文，你要怎麼對他說？”然後問另一個孩子“你願意嗎？你要怎麼回答，如果不願意，你要怎樣去拒絕？”“你覺得你的夥伴讀得怎麼樣？”“其他同學誰還有什麼話想說嗎？”學生間的互相邀約、互相激勵、相互評價，可能比老師的更具影響力。學完一個單元后，再次組織同座互相指認學過的生字，抽查背誦的課文。達到複習鞏固的作用。有了課前的朗讀基礎，又有了自己肢體、表情、表達的詮釋，所以學完一篇課文後，包括有些很長的課文，至少有一多半的孩子都能很容易，很順暢的背誦下來。當然，單純的背誦並不是目的，關鍵還要是教學生怎麼來用這些熟記於心的東西。二年級開始，我鼓勵孩子開始寫日記。第一次，只有不到十本日本交上來。我也沒有在意。我就給每個人日記都貼了一面小紅旗。然後展示給所有的學生看：你看 寫了這麼多，而且字還寫得這麼漂亮，想知道他寫什麼了嗎？老師現在讀給大家聽一聽。你來說說，你覺得他寫得怎麼樣？（班主任工作經驗 ）你再來說說。不得不說，個別孩子的日記寫的真的是出乎我的意料，寫的真不錯。所以接下來的孩子們寫的每次日記我都會全讀一遍，挑寫的好的，寫的多的，讓他們很自豪的自己讀給大家聽。漸漸地寫日記的孩子越來越多了，雖然有的同學還是隻寫一句或者是兩句話，但我覺得現在最重要的還是培養習慣吧，有這個意識就已經很好了。有一次張校長上我班，正趕上我們班正在讀日記，然後她也是挑好的看了兩本“這孩子還會用比喻句呢：船頭兩側捲起白色的浪花，船尾拖着一條長長的波紋。”後來我告訴她：其實這是課文中的句子。我雖是這麼一說，但心裏還是很高興的，即使這不是孩子自己的創意，但能將學過的知識用的恰到好處，這就是應該達到了我們的一個學習的目的吧。
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