學做一個專業的班主任

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　　學做一個專業的班主任
　　
　　作爲一名班主任，你是否也時常會爲某些問題感到困惑，甚至有時還會感到痛苦？
　　
　　對於工作中形形色色的困擾，我們也曾夜思夢想，甚至輾轉難眠；也曾聽過一些專家熱熱鬧鬧的報告，看過一些莫測高深的書籍，一些“主義”、“理念”看着很美，聽着很高明，可到了實踐上，這些東西就太過理想主義，只好又回到自己狹隘的經驗上來；也曾聽過一些優秀班主任的典型發言，但有些東西也確實不好照搬照抄，否則真是南橘北枳，相差甚遠。
　　
　　可是王曉春的《做一個專業的班主任》這本書不一樣，這本書的寫作宗旨是：“儘量減少行政思維和行政語言，減少空話、套話、廢話，把班主任工作真正作爲一個教育專業，進行學術研究，追究其理念，探索其規律，構建其體系，尋找其方法，從而使更多的班主任從‘知之’走向‘好之’和‘樂之’”。我一氣讀來，不忍釋卷，感覺很多的困惑豁然開朗，也感覺自己對班主任工作的專業化認識還不夠。書中很多的建議和理論切合班主任工作實際，很有指導意義，使我真正體會到那種“吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學也”的感覺，也促使我以後儘量學着以“專業化”的眼光來審視自己的班主任工作，不斷提高自己的工作水平。
　　
　　收穫一：班主任是幹什麼的
　　
　　班主任是幹什麼的？這是做班主任面臨的第一個問題，如果連這個都搞不明白，那我們一定不會創造性地開展工作，取得很好的教育效果。
　　
　　我得承認我原先就認爲班主任是完成學校賦予的管理任務，組織一個班級平穩有序地進行學習，及時處理各種突發事件，等等，如此而已。王曉春老師對此進行了深入研究，他在書中把常見的班主任分成九類：班媽型、班官型、鼓動家型、領袖型、導師型、科學家型、維持會長型、寨主型、書生型。這九類老師對班主任應該扮演的角色理解是不一樣的：覺得自己應該像學生的母親，就會逐漸變成“班媽型”；覺得自己是學生的上級，“學生就應該聽我的”，就會慢慢變成“班官型”……每個班主任其實都是在塑造自己。
　　
　　當然，現實生活中可能很少有這樣單純的類型，一般都是複合型的班主任。當前，正像科研室杜書念主任常說的，很多老師都不知道“自己是誰”，既不知道自己的優勢，也不知道自己的弱點：對自己缺乏清醒、明晰的認識。作爲學校也只是不停地在佈置任務，進行檢查、評比，好像只要和班裏學生有關的，班主任就什麼都應該幹。班主任到底該幹什麼，扮演什麼樣的角色，卻從來沒人認真研究過。
　　
　　王曉春老師認爲當今要做好班主任，應該同時具備以下幾種角色意識：教育型的管理者，學習指導者，學生的平等對話者，學習者，心理工作者，家庭教育指導者。至於這幾種角色在某位班主任身上按什麼樣的比例搭配，那是無法統一要求的，而且正因爲色調不同，纔會造就各種不同風格的班主任，形成百花齊放的局面。王曉春老師特意把教育型的管理者放在第一位，他認爲得首先承認班主任一個領導者、組織者、管理者，其管理能力甚至比教學能力和知識水平還重要：一位老師管理能力差，有十分的知識也許只能交給學生三分，另一位老師管理能力強，有七分知識也許就能交給學生五分。但是他也指出，班主任首先是個光榮的教育者，其次纔是管理者，管理是爲教育服務的。對於很多流行在教師中的所謂“高招”、“祕訣”、“兵法”，都必須從教育理念上加以審視，否則謬種流傳，貽害匪淺。這對我們也是一個警醒，教育不是一個急功近利的事，不能單純爲了管理效果而犧牲教育效果。
　　
　　王曉春老師還注意到這幾種角色在總方向上是一致的，相輔相成的，但是它們之間也有相互矛盾的地方，這就造成了班主任的角色衝突。爲此他提出瞭解決角色衝突的兩個辦法，一是掌握角色分寸，二是注意角色變換。強調班主任必須要控制自己的感情，提高角色變化的能力。
　　
　　收穫二：班主任的十八般武藝
　　
　　“工欲善其事，必先利其器”。班主任作爲班風學風的主要締造者，必須清楚自己手裏到底有哪些“武器”來影響學生，這就是班主任的“十八般武藝”。
　　
　　在書中，王曉春老師總結了十種影響學生的手段，並逐一進行了分析點評。它們是：定規矩、評比、批評、懲罰、說服、表揚、榜樣、集體輿論、師愛、威信。王老師的分析不唱高調，不媚俗，實事求是，十分中肯，其中有些分析我感覺受益匪淺，甚至是醍醐灌頂。
　　
　　比如對於定規矩，王老師提醒，“千萬不要以爲‘我定規矩，你成方圓’就是教育了，教育要是如此簡單，那它就不是一門科學了”。也千萬不要有這種幻想：制定了班規，人人照辦，於是班集體舊貌換新顏。事實上，一個新班規大多數人能夠執行，少數人偶爾違反，個別人經常違反，這是最正常的情況。（班主任工作經驗 ）如果一個班規出臺，超過四分之一甚至三分之一的人違反，那它可能是要求太高了，反之，如果沒人會違反，則說明要求太低了。過去我確實就有這種思想，認爲討論制定了班規班紀，就河晏海清，天下太平了，而一旦有學生違反，就暴跳如雷，不勝其怒。
　　
　　對於批評，王老師沒有糾纏於該不該批評學生的問題上，而是特別提醒一些老師不要動不動就批評學生。有的老師根本沒把批評當作一種鄭重其事的工作方法，而只是老師心理能量的釋放，不講修養，不控制自己情緒地去諷刺、挖苦學生，這樣的批評不只是質量很低，甚至對學生還是一種戕害。所以，我們做老師的應該時時警醒。
　　
　　對於爭議比較大的懲罰學生，王老師沒有迴避，也沒有不負責任煽情地喊什麼“老師，放下你的鞭子”，而是本着科學的態度，實事求是地提出教育懲罰根本不是需不需要的問題，更不是存不存在的問題，而是一個規範化、具體化、情景化的問題。爲此，書中把老師們常用的懲罰措施分成了兩類，一是可以適當採用的懲罰，另一類是應該禁止的懲罰，並詳細列舉了這兩類懲罰的常見形式，這對於引導我們嚴肅認真、實事求是的分析和認識懲罰的價值和作用有很大的啓發。使我們更清晰得知道了哪些懲罰能用，應該怎麼用？哪些懲罰絕對不能用，應該禁止！對於我們的工作有很強的現實意義。
　　
　　對於我們常常掛在嘴邊的“師愛”，王老師在書中也提醒我們“準確地領會師愛，恰當地表達師愛，相信師愛的力量而不迷信它，用教師專業人員的眼睛看待師愛，而不是盲目跟着電視節目裏愛的囈語起舞”。過去，我就有這種痛苦，感覺自己很愛學生，把對學生的愛當作一種投資，要求學生回報以學習的進步，或者壞習慣的改正等等，否則就受不了，認爲學生是白眼狼，沒良心。其實，到現在也有很多老師還認爲“師愛”能解決一切問題，認爲只要不斷給學生加溫的愛，學生就能變成老師希望的那樣，這其實是科學精神的缺失，是一種迷信！
　　
　　收穫三：班主任是萬能的嗎
　　
　　班主任工作千頭萬緒，那麼工作的重點和邊界到底是什麼？如果搞不清楚這個問題，我們肯定就會每天忙忙碌碌，卻又稀裏糊塗。
　　
　　王老師對兩個現今比較流行的口號進行了鞭辟入裏的分析，廓清了我們一些模糊甚至錯誤的認識。首先是“校園無小事”，這使得班主任工作失去了重點——沒有小事，全是大事，那也就全不是大事了。另外一句是“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”，這使得班主任工作失去邊界。可悲的是有些教育管理者竟然認了真，只要學生有點什麼問題，就肯定是班主任工作出了問題，這已經不只是教育萬能論了，已經演變成了教師萬能論了。這種教育萬能論或者教師萬能論，不僅使得班主任工作整體水平長期難以提高，也使得班主任羣體的心理健康狀況堪憂——這一定程度上也是老師們爲什麼不願意當班主任的原因。
　　
　　爲此，書中提醒班主任們要有邊界意識，知道自己該做什麼，不該做什麼，能做什麼，不能做什麼，什麼事我能應對，什麼事只能交給別人去辦……就像一個醫生一樣，不要要求自己全知全能，搞清楚自己工作的邊界，這纔是科學化、專業化的態度。王老師認爲，家庭教育總的來說要比學校教育更重要，家庭教育不但是基礎性的，而且是全程性的，孩子的命運基本上是由家庭教育定調的。學校是幹什麼的？學校只是在孩子成長的某一階段給家長幫忙的，所以老師們不要動不動就說“家長不配合老師的教育”，好像老師是孩子的第一監護人，這樣把無限責任放到自己肩上，只能破壞自己的心理健康。王老師還呼籲“教育行政部門要認真研究和界定老師的工作範圍，少提一些漫無邊際、雲山霧罩、胡亂煽情、神祕兮兮、經不起推敲的口號，以免誤導教師，無端加重教師的工作負擔和心理負擔”。 真可謂鍼砭時弊，切中要害。
　　
　　期許：學做一個專業的班主任
　　
　　最後，真的希望自己能像王老師在該書封面上寫得那樣：
　　
　　爲什麼有一些老師喜歡當班主任呢？
　　
　　他們即使在夾縫中，也儘可能保持着自己的獨立性；即使在一片盲從中，也能保持一份清醒；即使在“類體力勞動”的包圍中，也能捍衛思想的權利和尊嚴。
　　
　　他們的肩膀上，長着自己的腦袋。
　　
　　他們是一些真正把班主任工作當作專業的人！
　　
　　總之，讀王曉春的書，我們不一定同意他的觀點，但是我們一定要學習他獨立思考，不人云亦云的精神，學習他實事求是的科學態度，站到專業的高度來重新認識和檢討自己的工作，也使我們更加清醒的認識到班主任工作的價值，從而向着班主任工作專業化的方向努力前進。
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