班主任經驗交流：在摸索中積累，在實踐中沉澱

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班主任經驗交流：在摸索中積累，在實踐中沉澱
　　
　　一、班級的掌控
　　
　　班級的掌控是班主任能否很好的駕馭和管理好班級的前提。而這一前提取決於班主任對於班級的瞭解和班主任威信的建立。兵法有言“知己知彼，百戰百勝”每當我新接任一個班級，我首當其衝的是在最短的時間內去熟悉、瞭解我的對象，瞭解他們的性格特徵和思想動向。掌握這一點，它將會給班主任開展各項的工作帶來很大的幫助。而班主任的威信卻直接影響着班級管理的狀態和效果。我們的威信從哪裏來？不是所謂的嚴師出高徒，不是唯我獨尊的強權，更不是居高臨下的高聲訓斥。教師的威信很大程度上來源於我們教師的人格魅力。讓學生從我們的言行舉止、處事方法和態度中感受到我們嚴格要求，但張弛有度；我們可以兇，但要兇得寓情於理，即使是惱，也是怒其不爭，哀其不幸。
　　
　　二、班級管理
　　
　　首先是班級制度的完善和落實。無規矩不成方圓，班級制度是學生按圖索驥的準則和標榜。但我不主張籠統的規定，學生畢竟是孩子，好玩多動是他們的天性。面對一大堆這不準那不能的條條框框只會讓他們視若無睹，更不必說遵循照做。我的做法是適當地利用隊活課堂，拿典型的人或物爲例，以主帶次，以點到面，例如，安全教育問題，我不是僅僅從言語去傳達強調，而是當做作業一樣佈置學生自己去觀察、蒐集校園、家庭和校外的安全隱患，讓學生直接成爲這些材料的來源者，然後利用週三的主題隊會，讓學生自主去展示，去討論，去發現並以此爲自身的借鑑和警示。我一直把學生的日常行爲習慣的養成當做是班主任的首要任務來抓。因爲我覺得性格決定命運，行爲習慣影響一生。一個學生成纔是其次，學會做人才是關鍵，纔是成才之根本。我們都有同感：由於家庭、社會等因素的影響，現在的孩子大部分都存在着或多或少的不良心理疾病，自私、浮躁、缺少包容和對錯誤的不擔當。班主任日常的灌輸和乏味的說教會讓學生形成麻木的習以爲常。我在這一環節的落實主要通過開展不同主題的隊活動讓學生對自己和別人平時的日常行爲習慣進行自我檢查和學習。檢查自己的不足之處，認可同學間好的行爲習慣並加於學習，這樣的一個活動過程既可以讓學生內觀自己，同時也學會怎樣去讚美別人學習他人的優點。除此之外，還適時根據高年級學生心理生理階段性的發展開展一些是非容易混淆的辯論會，讓學生從活生生的案例中去認知是非去辨別對錯。並從中知道什麼是可以做的，什麼是不可以做的。
　　
　　其次是班幹部的培養。在班級管理中，班幹是開展班級工作的得力助手，是聯繫班主任與全班同學的紐帶，是班級活動的積極支持者。一個班七十幾個學生，班主任如果事事親力親爲，即使有這樣的精力也沒有這樣的時間。在這方面我的做法是先帶後放，委以重任，揚其威信，分工到位，責任到人。在這個班裏，班幹部就是我的左右手，是班級中的偵察兵和調解員。（班主任 ）每一週，我都會抽出一點時間找班幹部中的兩三個主要負責人談談心，主要是瞭解一週來班裏的動向和存在的問題，如班裏的同學有沒有存在很深矛盾的，課間有沒有發現同學間玩危險遊戲的，以及當同學中矛盾出現時該怎樣及時勸解和彙報，因爲班幹來源於這個集體，生活在這個集體，有時他們對於這個集體中的第一手材料會比班主任來的及時、全面而真實。掌握了這些情況，班主任便可做到未雨綢繆，防患於未然。
　　
　　三、班級思想教育的滲透
　　
　　我們在教學中提倡因材施教，我覺得在班主任進行的思想教育中也同樣需要。我所擔任的是高年級，是青春逆反期的開始，在這期間教師如果不注意思想教育的方法，只會讓教育效果處於無效狀態或適得其反，有時甚至會在師生間豎起一堵隔閡的高牆，形成對抗的僵局。在這方面我的做法是（一）殺雞儆猴，擒“賊”擒王。在一個班，總會有一兩個較突出的負面角色，這種學生的行爲和思想往往會比較標新立異、大膽出位。在集體中起到影響和帶動作用，時間久了，難免就會形成一股歪風邪氣，班主任若想班級“波瀾不驚”“風平浪靜”就必須在苗頭出現之時毫不姑息地掐滅這足可燎原的“星星之火”。(二)“給他一巴掌的同時別忘了塞他一顆糖”的情緒疏導方法。學生犯錯誤，這是很正常的事，從某個角度來說，他們都還是孩子，在錯誤面前需要老師的引導和教育，但很多學生對於老師的批評和責罵並不那麼容易消化，有的甚至在老師的聲色俱厲中產生不服和逆反心理。所以，對於某種個性、自尊心較強的學生作出批評後，不妨放下姿態，適當的給予他某方面的一些肯定，哪怕是“你的穿戴很乾淨整潔，老師很喜歡的”之類不相及的話，也可似三冬暖陽，讓學生在得以認可中接受和找到可以改正錯誤的動力。因爲得到認可和讚揚是人的天性。（三）找到更合適的交流溝通渠道。對於高年級的學生，尤其是性格內向或是涉及到較爲敏感的話題，如早戀或是品行污點。有時書面的交流往往更可以達到意想不到的效果。在這方面，我充分發揮自己教語文學科的優勢，利用作文、週記、便利貼溫馨小提示和學生進行書面交流，及時滲透相關的思想教育。（舉例）以上不管哪種做法，都應該以關愛爲前提，以尊重爲起點，“感人心者，莫先乎情”。在我們教育學生的過程中，只要做到曉之以理，動之以情，導之以行，持之以恆，那麼，在我們和學生間就沒有推不開的心窗，走不進去的心門。
　　
　　班主任工作是一個繁瑣而有漫長的過程，並非三言兩語可以概述，從事這項工作長的老師有自己經驗的積累和沉澱，從事時間不久的年輕老師也有自己的創新和突破，盼與分享，以此共勉。
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