科研課題工作報告

20xx年11月，我校承擔了《寫畫結合培養低年級學生習作的實踐與探究》的研究任務，經過兩年的研究，已完成了該課題的預定研究任務，現將研究工作彙報如下。

　　一、對本課題研究的認識

寫作一直是學生最頭疼的事情，那麼寫話也就成爲低年級學生最恐懼的一項作業，如何能降低寫話的難度，讓學生愛上寫話，有話可寫，成爲低年級教師工作的重中之重。

　　（一）課題提出的現實依據

我在低年級寫話教學中發現，每次訓練學生動筆寫話，都是正正規規的，可學生卻覺得單調、乏味，無話可寫，無從下手。另外一個原因可能是因爲教師對寫話要求過高，如規定字數，還要寫生動，使學生產生畏懼心理，導致提筆無言。加上低年級學生識字有限，所以寫起來難度就更大了，這就造成相當一部分學生處於應付狀態。因此如何讓學生在寫話中感到“易、趣、活”?如何讓學生把心中所想到的內容通過文字寫下來就成爲寫話的難點。

雖然看到了這樣的現狀，有部分教師還是會有這樣的想法，學生大了，隨着閱歷的增加，自然就會寫了。要麼有的教師直接開始給孩子們傳授一些寫作方法，而這些方法難以被低年級的學生所接受，難以讓學生學以致用，因此每次寫話的時候，也是學生最頭疼的時間。

放任自流，任其發展自然不對，但“拔苗助長”的方式同樣也幫不了

學生。因此學生的寫話陷入了兩難境地，怎樣能讓孩子們在輕鬆愉悅的氛圍中進行寫話，成爲低年級教師最頭疼的難題。

針對孩子的具體情況，我和其餘幾位老師於2009年11月申報了《寫畫結合培養低年級學生寫作的實踐與探究》一課題，在低年級習作訓練中，進行寫話配畫訓練，讓學生自己畫自己寫，達到畫中有文，文中有畫。

　　（二）理論意義：

1、爲了降低寫作起始階段的難度，《語文課程標準》把低年級的習作教學定位於寫話教學，並提出了明確的要求：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想，在寫話中樂於運用閱讀和生活中學到的詞語。”這打通了從口頭語言到書面表達之路，鮮明地倡導寫話要以興趣爲首，表達自然的童心童趣，爲孩子提供自由的空間，是否會寫並不重要，關鍵是讓剛入學的孩子從中得到樂趣。《美術課程標準》（試驗稿）也在“評價建議”一節中指出：“對學生的參與意識、合作精神、操作技能、探究能力、認識水平以及交流表達能力等進行全方位的綜合評價。”因此，對於孩子們的配畫不追求是否完美，重在激發他們畫的慾望。

2、國內外相關課題研究綜述：

隨着課程標準的出臺，廣大一線教師對低年級畫寫結合寫話模式進行了不懈地研究和探索，認爲低年級孩子主要是憑藉事物的具體形象或表象來思維的，如果把抽象的寫話訓練和形象直觀的繪畫結合在一起，既激發了孩子的寫話興趣，又給他們提供了鮮活的寫話素材。

由畫到文，是一種思維向語言的轉化，在轉化中可以提高孩子的想象表達能力；由文到畫，是一種語言向思維的轉化，在轉化過程中可以培養孩子的創新能力。同時對畫寫結合的實效性達成了共識。

　　（三）實踐意義

1、畫寫結合符合低年級孩子的思維特點。低年級孩子主要是憑藉事物的具體形象或表象來思維的，把抽象的寫話訓練和形象直觀的繪畫結合在一起，既激發了孩子的寫話興趣，又給他們提供了鮮活的寫話素材。由畫到文，是一種思維向語言轉化，在轉化中可以提高兒童的想象表達能力；由文到畫，是一種語言向思維的轉化，在轉化過程中可以培養兒童的創新能力。

2、畫寫結合符合孩子的認知規律。心理學家認爲：“人的認知活動與自我需求緊密聯繫。只有當這種‘需求’轉化爲願望時，才能形成濃厚的興趣。興趣是學習一切知識的強大動力。”畫畫介於遊戲和心理表象之間，使孩子情緒高漲，躍躍欲試，急於創作，樂於表達。通過畫畫鍛鍊了孩子們手、眼、腦高度和諧統一的能力，又培養了他們熱愛生活、熱愛自然，勇於探索的精神。

3、畫畫創作與寫作過程具有共性。作家秦牧曾說過：“繪畫可以說是用線條和顏色來表現的文學，文學也可以說是用文字來表現的繪畫。”首先，兒童畫與作文在內容上是統一的。它們都來源於孩子們的生活。那些充滿童真、童趣的繪畫作品，洋溢着兒童純真、質樸的天性，又何嘗不是取之不盡、用之不竭的寫作素材呢？其次，兒童繪畫與作文在形式上具有相似性。兒童畫是兒童心靈的自然流露，是

他們心靈的需要，是以己之手畫己之心；而學生作文時，是對人和事物的所思所想，是以己之手寫己之心，但不管以哪一種形式表達，都是學生心靈的表達。

其實文學與繪畫結合，自漢代開始就有。蘇軾評王維曾說過，體味王維之詩，詩中有畫，欣賞王維之畫，畫中有詩。詩畫結合成爲民族藝術的一個特色和優良傳統，至今還在發展。我們嘗試與美術老師結合進行《小學低年級配畫寫話有效指導方法研究》課題研究，讓學生爲日記配畫。

　　二、研究工作的具體過程

（一）建立健全組織機構，全力支持課題研究

爲了確保課題研究的順利開展，我們將課題研究列入學校的工作計劃，接着我們成立了課題研究小組，選拔優秀的骨幹教師擔任實驗教師，按教師個人特長進行具體分工，同時還建立完善的課題制度，如經費保障制度、人員獎懲制度等，從人員與管理上確保課題的研究質量。

（二）分析整合學校資源，搭建實踐活動平臺

2009年12月，課題組成員對學校資源進行了分析。我校擁有廣闊的宣傳陣地，比如宣傳欄、校廣播室，教師牆壁等。

（三）抓好教師培訓，加強教研力度。

爲了使課題研究落到實處，形成特色，我校十分重視師資培訓。在培訓中，我們堅持內培和外培相結合的原則，不失時機地到外地學習經驗，拓寬培訓渠道。在課題研究的時間裏，採用網絡主題教研、

發放學習材料、專題培訓觀摩課等形式定期舉行專題學習，每學期都要進行課題研究情況分析會。

　　三、研究工作的成效

通過兩年的實踐與探索，實驗班的寫畫結合訓練已很見成效，並形成“以畫促寫，配畫寫話”的寫話模式，孩子們樂寫、願寫，喜寫，，極大地激發了孩子們寫話的積極性與參與熱情。

僅僅把心中的所思所想寫在日記本上，只能讓全班五十幾個同學欣賞，已經不是我和孩子們追求的目標。宣傳欄校園廣播這些好平臺，爲孩子們的“塗鴉”提供了更廣闊的天地，讓更多的人欣賞，同時也欣賞更多的優秀作品，以便於孩子們取長補短，更好地參與到配話寫話中來。實踐證明：在廣闊的空間裏，孩子們的視野更遼闊，參與度更廣，寫話的勁頭兒更足。兩年時間裏，孩子們張貼發表共計2000餘篇，有的孩子已經超過100餘篇，雖說數量並不能代表着什麼，但至少證明孩子們在不懈地努力，量變到質變的轉變有時也是長時間積累的過程。

　　四、研究工作的體會

通過兩年多的研究，我們體會到要保證研究的順利進行，需要做到以下幾點：學校的領導要重視，親自參與研究的策劃、組織與實施，保障實驗的人力與物力的投入。學校要營造濃厚的科研氛圍，通過多種方式調動學校教師參與研究的積極性。學校要主動爭取專家的指導，爲教師提供理論上的支持與幫助。與家長建立有效的聯繫，吸引家長參與活動，得到家長的大力支持。

　　五、課題研究存在的問題及思考：

1、教師的專業水平制約着課題的研究

由於自身素質的制約，無法對學生的繪畫進行專業的指導和點撥，導致學生的配畫總處於遊離狀態，沒有突破性的進展；雖然和美術老師進行協商，讓美術老師在課堂上進行指導，但總覺得語文教師與美術教師的指導存在有“兩張皮”的嫌疑，不能使兩者有效地融合在一起。另外在寫法指導上，真的有點“深不得淺不得”的感覺，“深”了怕學生產生抗拒心理，“淺”了達不到寫法指導的目的，這個力度還真不好把握。在以後的工作中，需要進一步提高教師自身素質。

2、學生的惰性制約着課題的研究

雖然孩子們喜歡上了寫話，雖然在我們採取了一系列的激勵措施，但是他們畢竟是孩子，總需要源源不斷的動力和支持，才能讓他們堅持下去。

針對存在的問題，需要在以後的教學工作中，繼續探索適合教師和學生髮展的有效方法