關於小學語文課程改革年度的工作報告大綱

XX年秋季我縣啓動新課程以來，積極準備，認真實施，爲新課程實驗推廣開展了紮實、有效的工作。但在農村地區，推進基礎教育課程改革遇到很多的困難，如教師專業素質整體水平相對不高，教師年齡老化，師資嚴重缺失，教材內容偏多，農村學生學習吃力，教育教學設施設備落後等問題。

基礎教育課程改革本身是一項系統工程，也必定是一項漸進的工程。在農村地區，如何立足於農村教育的現狀，找準通過推進課改促進農村教育發展最近生長點，而非好高騖遠，是我們推進課改必須思考的。

爲此，我縣小語學科確定了以“調研”爲途徑，深入一線，重心下移，發現問題，瞭解教師需求，依靠“研訓”爲載體去激活和催生教師專業成長，以“閱讀”奠定基礎，追求廣大語文教師“快樂教學、幸福生活”爲目標。

20XX年，我縣小語緊緊圍繞全局教育教學宗旨，努力踐行教學研究、引領、服務的職責，開展了一些工作，收穫了一些成效。

一、 深入調研，挖掘問題

語文教學的目標就是通過聽、說、讀、寫致力於學生語文素養的形成。小學語文教學的癥結在哪裏？尤其是村完小一級的課改現狀如何？都是必須關注的。因此，我縣教育局非常重視課改推進中的調研工作和課改質量分析工作。通過集體調研、學科調研，協助市教研室開展課改調研等，教育局多次組織課改調研工作。同時，加強了以學科爲主的課改推進實際情況分析。

總的說來，通過調研證實，課改給農村教育教學帶來了積極的變化，特別表現在對教師專業素質的促進和課堂教學實踐改革上。同時，課改中也出現了一些問題，以我縣20XX年4月開展的一次以農村學校爲主，面向150名一線教師、200名小學生的.課改調研爲例，其中部分結果如下：

1、在關於對本次課程改革的態度上，僅有5人選擇了不支持或無動於衷，但是其中只有2人選擇了對課程改革的理念和目標“不認同”。

2、關於對課程和教材的認識，有35人（33.3%）認爲現在的課程設置有不合理的地方，新課程教學中課堂容量較大，現有課時難以完成教學任務，並建議能夠增加一些學科的課時。教師們普遍認爲“新教材比舊教材要求高了，難度大了”。

3、關於教師的教學行爲和教學方式的調查。

教師在備課時使用的參考資料中，排在前三位的分別是學生練習冊、教參、教材，只有23人同時選擇了課程標準，僅佔21.9%。

4、關於學生的學習習慣和學習狀況的調查。

在學習習慣上，22人（12.94％）表示在教師上課前“每次都有預習”，58人（34.12％）表示“有時預習”；而在課堂上“經常”主動向老師提問的學生只有17人，“沒有提過”的達到42人，絕大多數學生只是“偶爾”向老師提問。87人（51.18％）反映，教師每天佈置的作業“１小時之內”就能完成，45人（26.47％）表示需要“1—2小時”才能完成，僅有個別學生需要較長的時間（2—3小時）。

其中小語反映出的主要問題是：

二、重讀寫、輕聽說。

1、學校硬件上就沒有配備聽力設備；

2、語文老師在課堂上範讀很少，完小教師更是難以聽見教師讀書的聲音；

3、滿堂灌還是大量存在，尤其是高年級，說的訓練在弱化，以致課堂只剩教師的聲音。

三、重課內，輕課外。

1、語文教師沒有重視課外閱讀的指導和檢查；

2農村閱讀環境惡略；

3、課業負擔重，閱讀時間少；

4、教師缺失閱讀理念。

四、重技巧、輕訓練。

1、重課文的講讀，輕活動課的開展；

2、作文教學評價及檢測流於形式，走入“盲區”。