讀《幼兒數學教育的重點與指導》有感範文大綱

《幼兒園教育指導綱要(試行)》指出，幼兒數學教育的目標是讓幼兒理解生活中的簡單數學關係，能用簡單的分類、比較、推理等探索事物；教師要引導幼兒關注周圍環境中的數、量、形、時間、空間關係，發現生活中的數學，並在解決問題的過程中幫助幼兒理解基本的數學概念，發展思維能力。

由於數學知識是一種抽象的知識，它的獲得需要擺脫具體事物的其它無關特徵。而幼兒對於數學知識的'抽象意義的理解，卻是從具體的事物開始的。可以說，幼兒在概念形成的過程中所依賴的具體經驗越豐富，他們對數學概念的理解就越具有概括性。因此，爲他們提供豐富多樣的經驗，能幫助幼兒更好地理解數學概念的抽象意義。比如在認識數字3時，讓幼兒說出各種各樣可以用3來表示的物體，而且讓他們知道，凡是數量是3的物體，無論它們怎樣排列，都是3。這樣幼兒就可以對數字3的抽象意義有所瞭解。

再如，大班幼兒在學習數的分合時，教師首先讓幼兒分各種不同的東西：2只蘋果、2個玩具、2粒蠶豆……，並用分合式記錄下來。這時幼兒對分合式意義的理解還停留於它所代表的那一件事。當老師問這些式子一樣不一樣時，大多數幼兒都回答不一樣，因爲它們表示的是不同的事情。在教師的引導下，幼兒逐漸認識到這些式子的共同之處，以及它們之所以相同是因爲它們表示的都是分數量爲2的物體，因此可以用一個式子來代表。這樣，幼兒也逐漸認識到了“數的分合”這一抽象的知識，而不再停留於具體的“分東西”上。

相反，如果幼兒缺乏多樣化的經驗，他們對數學概念的理解就會出現問題。例如，有的幼兒會認爲鈍角三角形不是三角形，只是因爲教師從來沒有讓他們接觸過這樣的形狀；有的幼兒會從兩個三角形拼出一個大三角形，卻不會把一個正方形分成兩個小三角形，究其原因也是平時缺少擺弄圖形的經驗，對圖形和圖形之間的關係並沒有積累豐富的經驗。