讀《數學教育走進幼兒生活的探索與研究》有感

看了這本書後，讓我對如何去探索與研究幼兒生活中的數學教育，學到了很多的方法和經驗，讓自己在以後的生活中抓住機會，抓住教育的契機。下面針對與自己有點聯繫的幾方面進行總結。

例如：書中講到的，日常生活滲透法。它指的是讓幼兒在一日生活的各個環節多接觸數學，抓住時機向幼兒滲透數學教育。恩格斯在《反杜林論》中說：“數和形的概念不是從其他任何地方，而是從現實世界中得來的。”“和其他一切科學一樣，數學是從人的需要中產生的：是從丈量土地和測量溶劑，從計算時間和製造器皿產生的。”這就是說，從數學發展史看，人們爲了解決生產和生活中的問題，在生產與生活活動中與客觀世界接觸，從而把客觀世界中關於數與形的關係反映到頭腦中，就逐漸形成了數學。作爲一種科學知識，數學來源於生產與生活，是對生產與生活活動中解決數與形問題的一種經驗總結。由此看來，日常生活滲透法應該是對幼兒進行數學教育的最佳方法。

例如：幼兒園的一日生活是生動活潑和豐富多彩的。教師要善於利用幼兒園一日生活的各個環節，例如天氣預報活動、值日生活動、區角活動、遊戲活動等，爲幼兒創設一系列接觸數學、感受數學的機會，引導幼兒在活動中自主地構建數學經驗。以區角活動來說，大班教師就可以將創設自然角的任務交給幼兒，

我們的孩子大多生活在農村，可以說，這對農村的孩子來說是寶貴的知識源泉，大自然中數與量無處不在，各種各樣的樹木、花草、蘆葦地、莊稼地、灌木叢中無不蘊涵着數與量，一年四季的不同變化，一年四季中出現的不同自然變化，這些都是可以爲孩子所學習的數學材料。 因此我們帶領孩子走向自然，讓孩子在自然中感受數學、學習數學，理解數的實際意義和數的運算。在學習點數時，我們引導孩子點數池塘裏的蝌蚪、荷花；採摘野花、撿落葉，使孩子理解數的實際意義，通過摘桑子、猜田螺等遊戲感知數的組成與加減，瞭解分類和排序的方法，從而使幼兒瞭解數與大自然界的關係。帶孩子去秋遊時，讓孩子來到成片的田地中，這在無形中又讓他們認識正方形、長方形。很多的知識都需要我們不斷的去發現，還比如：自然中成片的田塊、川流不息的河流、錯落有致的 、成片的樹林、竹林、灌木叢也成了我們掌握方位的最好去處，孩子們在灌木叢中玩捉迷藏、抓敵人的遊戲，掌握了裏、外的關係，在小河裏戲水、摸魚、捉蝦，瞭解了上下的關係；在田埂上利用田埂玩跳上跳下的遊戲，瞭解了前後、左右的關係，知道了寬與窄……自然中不僅包含着數，隱藏着形，還存在着時間概念，時間概念的掌握對於孩子來說更是一種挑戰，我們帶領孩子投身與自然的懷抱，在自然中觀賞日出、日落，感受季節的變遷，瞭解四季的輪換。

如案例：撿樹葉

活動來源：戶外活動——幼兒自發地比較自己手中撿到樹葉的多少。

產生的興趣：秋天一到，幼兒園裏的幾棵香樟樹的樹葉就撒滿了校園，帶孩子們戶外活動的時候，他們就自發的對撿樹葉產生了興趣，收集的樹葉越來越多，於是同伴間就產生了比一比誰撿的樹葉多的想法。

活動目標：通過遊戲的方式引導幼兒利用對應的方法感知比較多少、一樣多。

活動準備：落葉多的時候開展活動。幼兒有簡單的比多比少的經驗。

活動經驗：

（1）、幼兒自發遊戲：幼兒都會對秋天滿地的落葉產生興趣。在自由活動的過程中，他們就會去撿落葉，這時他們也回對彼此撿到落葉的多少進行比較。老師就要觀察幼兒的行爲，關注幼兒遇到的問題，及時介入引導。

戶外活動時，孩子們紛紛撿起落葉擺弄，教師在一旁靜靜觀察。有的孩子將許多葉子串在一起，有的將葉子一片一片地摞起來，有的把葉子堆成一堆，還有的把葉子放在樹坑裏。隨着手邊的樹葉越來越多，有的孩子自發地產生了比一比誰樹葉多的想法。一開始他們想用點數的方法比較，但由於點數能力有限，數來數去總數不清，而每個孩子又都認爲自己撿得最多，誰也說服不了誰。幾個孩子爲此爭執起來。教師此時介入引導。

師：“你們是怎麼比誰多誰少的？”

幼：“我數葉子，可是數不清。”

師：“那我們想想還有什麼辦法呢？”（幼兒搖頭。）

師：“我們把自己手裏的小樹葉排成一隊再比一比好不好？大家都從牆根這開始排。”

（2）、教師引導幼兒運用並置的方法比較樹葉多少。

教師先請一個幼兒將自己的葉子從牆根開始一個一個擺開，排成一隊，又請另一個幼兒把自己的葉子放在擺開的葉子下面。一一對齊，排成另一隊，請幼兒觀察有什麼不同。

師：“你們看出來誰多誰少了嗎？”

幼：“我的多，我的多。”

師：“你怎麼知道的？”

幼：“我的隊排得長。”

幼：“婷婷排的隊長，她的樹葉多，家家的短就少。”

師：“對了，你們真聰明，葉子排得長，就說明葉子多，葉子排得短，就說明葉子少。”

（3）、教師引導並支持更多的幼兒反覆運用並置法比較多少一樣多。

師：“你們看婷婷和家家可真多，你們的樹葉有他們多嗎？”

教師幫助幼兒排列樹葉，引導幼兒從牆根開始一一對應地擺放樹葉。

幼：“我的多。”

幼：“我們的一樣多。”

教學感悟：

來源於幼兒需求的活動結果，才能真正作用於幼兒的實踐中。幼兒的好奇心使他們天生對自然就有探索的慾望。利用自然資源進行教育教學，更易激發幼兒興趣，有利於幼兒自主地建構經驗。老師作爲幼兒成長過程中的支持者，在幼兒探索自然時更要出現得適時、適宜，真正對幼兒的成長起到促進作用。比較兩組物體的相等和不相等，就是用一一對應的方法，比較兩個集合中元素的數量，確定它們是一樣多還是不一樣多，以及哪個多和哪個少。學會對應的重要性，不僅在於它是一種比較物體多少的方法，還在於掌握對應是幼兒學習計數用至理解數概念的必不可少的基礎和準備。因爲計數活動的過程，就是把要數的那個集合的元素與自然數列裏從“1”開始的自然數建立起一一對應的過程。

總之，大自然是一個取之不盡的知識寶庫，尤其對與我們農村的孩子來說，自然環境爲我們的孩子學習數學與探索數學開闢了廣闊的天地。

例如：晨來園中，來的孩子的多少，就讓孩子知道了一個量；男生多少，女生多少，就讓孩子知道了多與少，甚至學會比多比少的感念。如在常規喝水、洗手時讓幼兒明白1個小朋友用1個杯子、1塊毛巾並知道小朋友和毛巾、杯子一樣多。如果有一個小朋友沒來就會多出一個杯子、一塊毛巾。在進餐時通過分勺子讓孩子感知一一對應的方法。如：分手工紙或畫紙，老師便請每組一個幼兒先數一數自己組的人再按自己組的人數數出相應的紙張並分發給每個幼兒。這其中也感知到數與量的對應。

我這裏有一個簡單的案例：我來發餐具

活動背景：

對與我們大班的孩子來說可以開始學做值日例如，值日生每天三餐前都要做擦桌、發餐具等餐前的準備工作。在以往這些值日工作都是由老師或保育員代替了，其實在這其中，我們就失去了很多教育的時機，其中很多的教育價值白白的流失掉了。基於教育的認真思考，發現其中的很多教育價值可以充分的挖掘，於是就有了由值日探索到發餐具的方法。

產生的興趣：

幼兒升入大班，聽說可以像小學生那樣當值日生，非常的高興，爭先恐後的報名，教師就創設了相應的互動牆，支持鼓勵幼兒選擇做值日的時間，滿足幼兒的需求。

活動目標：

1、引導並鼓勵幼兒大膽探索運用“點數、羣數、一一對應”等方法解決做值日中出現的問題。

2、引導幼兒願意借鑑同伴經驗嘗試更多的解決問題的方法，豐富幼兒的數學經驗。

活動準備：

1、瞭解幼兒已有的數學經驗。

2、準備足夠的餐具。

3、設計的表格一張。

活動過程：

1、教師用問題引導法引發幼兒思考並在操作中探索。

當老師把餐具拿到班上後，對孩子們說：“今天你們就是小值日生了。你們要想辦法把餐具發給每一位小朋友，使他們都有餐具使用。”在這裏，老師沒有直接告訴孩子們應該怎樣發，而是把“怎樣發才能使小朋友都有餐具使用”這個問題留給了孩子們，給他們一個思考的空間和自己動手操作的機會。

2、教師運用結果反饋法引導幼兒大膽探索，自己發現問題進行調整。

孩子們首先感到，這一堆餐具需要進行分類。他們把餐具分成飯碗、湯碗、勺子三大類，並且由鬱佳寧同學發飯碗，趙宇同學發湯碗，謝嘉欣同學發勺子。鬱佳寧同學一邊看桌子一邊發飯碗。趙宇同學也模仿着發起了湯碗。這時老師問謝嘉欣同學：“你想怎麼發勺子？”她說發三把勺子。老師奇怪地問：“爲什麼？”她說不上來。旁邊的小朋友告訴她，每人發一把勺子就夠了。於是她們按照自己已有的經驗發完了餐具。老師檢查後發現，有的桌發了4只飯碗，有的發了5只飯碗，還有的只發了3只飯碗。老師問孩子：“你們爲什麼要這樣發？”鬱佳寧同學說：“我數了椅子，沒有椅子的就沒有小朋友，就不發。”趙宇同學說：“我看鬱佳寧同學發幾隻飯碗，我就發幾個湯碗。”謝嘉欣同學說：“我發對了嗎？”孩子們的回答有一定的道理。從孩子們的表述中可以瞭解到，他們採取的是一一對應、點數的方法。在發餐具過程中可以聽到孩子們在高聲數着：“1、2、3、4、5。”但是，當老師爲孩子們盛飯時，問題出現了，有的桌上缺飯碗，也有的桌上缺湯碗。此時，老師沒有代替孩子們去糾正錯誤，而是請小朋友想一想：“爲什麼有的桌上會缺飯碗缺湯碗？下次再發時，要用什麼方法才能使小朋友都有餐具使用？”不斷地實踐，又不斷地在實踐中總結失誤的教訓，孩子們的數學運算能力就逐步提高了。在教師的引導下，幼兒提出了幾種解決問題的方法：數數小朋友人數、數數椅子、數一個發一個等。

3、啓發幼兒同伴間的相互學習，引導幼兒運用“點數”“羣數”“一一對應”等方式按小朋友人數發放餐具。

教師設計表格貼在值日生專欄中，讓幼兒記錄自己探索的方式，同伴間可通過表格的記錄進行經驗交流。

運用經驗：

教師將以往由保育員老師發放教具的任務交給幼兒去做，幼兒在完成這項任務時，能將做值日生工作中建構的經驗遷移到發放各種玩教具的活動中。

教學感悟：

幼兒學習數學的初步概念，首先要從動手操作活動開始。而在幼兒的一日生活中，就蘊涵着很多數學教育的時機。教師很好地利用了幼兒做值日生的機會，對幼兒滲透數學教育。在整個過程中，教師運用的問題引導法和結果反饋法給幼兒搭建了運用多種方式發放餐具的臺階，幼兒通過自己的探索明白了“怎樣發餐具才能讓每位小朋友都有”“爲什麼要數”等問題。教師的等待爲幼兒大膽探索提供了空間，教師設計的表格起到了幫助幼兒梳理經驗的作用。教師的有效引導，最終使幼兒在學習做值日的過程中，學會和掌握了運用點數、羣數、一一對應的方法計數物體數量和分配物品的能力。

例如：遊戲深受幼兒喜愛，融入數學知識的遊戲或者說將數學活動設計成遊戲則更受幼兒的歡迎。在數學活動中，我總是採用遊戲的形式，千方百計地把幼兒的注意力吸引過來，讓他們全身心地投入到活動中，這樣，枯燥的數學知識就會變得有趣，簡單重複的練習也因遊戲而變得生動起來，小朋友玩得輕鬆、玩得愉快。

在我們中班時開設了一個迷你小賣部，孩子們非常的喜歡，當孩子們走進琳琅滿目的小賣部時，各種格樣的商品讓孩子眼花繚亂，而數學知識在小賣部中的運用更爲顯著，我們引導着孩子根據自己所帶的錢合理的選擇商品。

有人說，幼兒是在摸、爬、滾、打中認識周圍世界的，由於年齡原因，中班幼兒喜歡戶外活動，順應這一年齡特點，我注意將數學練習和戶外遊戲結合起來，讓幼兒在戶外遊戲中玩數學。

幼兒在戶外可以更多地通過身體動作來感知速度與方位。例如，通過攀登大型玩具體會方位；通過爬樓梯體會速度以及上、下方位；通過排隊感知前後、左右等。

看了這本書，讓我認識到了利用生活資源對幼兒進行數學教育對我們教師提出了更高的要求，我們要時刻留意身邊可利用的資源，從觀察、瞭解幼兒入手，滿足幼兒學習興趣和需求，激發幼兒內在的學習動機；利用生活和遊戲爲幼兒創設更多的學習資源，使幼兒感受到數學的樂趣和有用；不斷引導幼兒在解決實際問題的過程中，運用數學方法和經驗，提高數學能力，從而真正實現在生活中滲透數學教育的目的。