學生第二讀後感

細細品味一本名著後，你有什麼領悟呢？寫一份讀後感，記錄收穫與付出吧。那麼讀後感到底應該怎麼寫呢？下面是小編爲大家整理的學生第二讀後感，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

學生第二讀後感1

充滿無限的好奇拿過《學生第二》這本書，怎麼讀完《學生第一》了，還會有《學生第二》呢？作者李希貴究竟想要表達什麼呢？學生究竟是第一還是第二呢？帶着好多疑問，我開始了閱讀。而這一讀就一發不可收，一連幾天，我什麼都沒有做，整天抱着書讀讀、畫畫、寫寫。今天，終於把它拜讀完了。整理了一下思緒，讀後的感受很多。

書中好多事例都彰顯了管理的藝術。作者從企業管理的角度去審視教育，使教育呈現別樣的局面。玟琳凱化妝品公司的老闆瑪麗。凱買斷了凱迪拉克汽車公司中粉紅顏色的小汽車，專門配發給表現突出的員工；拿破崙在軍營中走動，叫得出手下全部軍官的名字……這一個又一個事例告訴我們：管理真的是一門了不起的，它的最高境界就是讓每一個被管理的人都感到自己的重要。在學校裏如何讓老師有被尊重、被認同的感覺？如何讓老師獲得源源不斷的內動力來從事教育工作呢？這是需要學校領導深思和踐行的。因爲學校發展的主體是教師，離開了教師學校何談發展？

"不要混到划船的隊伍中去",我們每個人都有自己的角色定位，不越級，不包辦，教師的事情不能校長做，校長的事情不能教師做。領導不一定是最聰明的、能力最強的人，但一定是心胸最寬廣，最有遠識的。領導的一句："還有沒有更好的辦法？"看似簡單，卻看出了領導的智慧。這句話會引起下屬對問題的深入思考，會有更多的方法出現，使下屬越來越聰明，避免了依賴的心理。簡單的一句話，看出了管理者"懶惰"的智慧。管理真是一門偉大的藝術。

書中作者在工作時的好多做法都給了我啓示。學校文化的打造、經營需要發揮教師的主體作用。人人都要參與到校園文化建設中來，校園是所有教師智慧的結晶，這樣形成的校園文化建設會內化成每一位教師生命成長的動力。作者對教師角色的定位我很贊同，我們不能把教師看成是蠟燭、春蠶、鋪路石等一類悲情角色，教育的真諦應該是教師和學生共同幸福成長的過程，而不是犧牲了一方造就另一方的苦情劇。作者努力在學校創造條件、營造氛圍，鋪設臺階，從物質生活上關心每一位職工，在事業上爲每一位教職工鋪設成爲英雄的臺階。他爲教職工提供"生日午餐",爲職工子女發放節日禮物，爲教師開設"教師成果展廳"……這種種做法無不看出作者對教師的尊重和關愛。在這樣一個充滿愛的大家庭中，每個人都找準了自己的座標，感受到自己的責任和光榮，感受到自己的存在和價值。在這樣的校園環境下工作，老師的職業幸福感永遠不會遠離，每一位老師的人生都將綻放光芒。

讀到了這些，我才漸漸地明白，《學生第二》想要傳遞的是在學校裏永遠不要忽視學校的主體——教師。從這個角度看，學生應該放在第二，而在學校和教師的眼中，學生永遠是第一位的。所以《學生第二》的提法並不矛盾，它明確地告訴我們：在教育教學中關注學生主體地位的同時，一定不要把教師丟棄。從教學管理、教育教學等方面，我們永遠要激發教師的內驅力，使教師在被認可、被尊重的同時，在愛的土壤裏去播撒愛，在自由的園地裏生長愛，這樣教育的春天才會永駐。

學生第二讀後感2

當初次看到《學生第二》這本書時，我就被書的.題目深深地吸引了，既然“學生第二”，那麼誰第一呢？讀完這本書後，我才知道，當然是教師。在“以學生爲主體”的新課改時代，這個概念無疑是很有衝擊力的，的確，關注學生首先應該從關注教師開始。因爲用幸福才能塑造幸福，用美好才能塑造美好。本書作者在幾十年間由一位普通的語文老師、班主任，逐漸踏上教導主任、校長職位，併成爲教育局主任，我想這和他喜歡從企業管理的角度去審視教育，善於跳出教育看教育，擦亮了第三隻眼睛有關，當然也和他對教育事業的執着與無限熱衷有關。

教育是塑造人的事業，以學生爲本，塑造他們美好的人生，是我們不懈的追求。正如書中所說“一位教師，在校園裏、課堂上，舉手投足間，潛移默化地影響着學生，可以春風化雨，也可以‘近墨者黑’”。所以老師的力量是不可低估的。但是，有多少人能想到老師的作用是如此重要呢？文中列舉的幾個例子感觸頗深，一位心情不好的老師怎能上好課呢？所以有時覺得做老師特難。

李老師認爲：當強調學生在主體、學生中心的時候，我們應當把教師放在更重要的位置，因爲用幸福才能塑造幸福，用美好才能塑造美好，“親其師”才能“信其道”。“沒有壓力不行，僅有壓力不夠”對一個從事着塑造人這一崇高職業的教師來說，如果他的動力不是來自於熱愛，而僅僅是來自於壓力，這樣的結果是可想而知的。在教師沒有感到幸福的校園裏，學生還能體會到幸福嗎？只有學校把教師放在第一位的時候，教師纔會把學生放在第一位。

“學生第二”，就意味着教育或者學校應該首先關注的是教師，因爲學生的健康、學生的幸福、學生的成長……是以教師的健康、教師的幸福、教師的成長……爲前提條件的！痛苦的教師哪怕要給予學生瞬時的幸福感都是極爲困難的，倘若這種痛苦感不幸演變爲職業的生態，那是教師的不幸，更是學生的不幸。有人會說，教師作爲教育者肩負着教書育人的神聖使命，必須無條件地保證學生的幸福成長。教師畢竟也是“人”啊！

“教師第一”是相對於管理者來說的，而學生第一，是相對於教師來說的，一切教育資源的建設，爲的是服務於學生，爲的是學生的發展。作者說“讓教育資源流動起來”，這該成爲我們每個教師的共識，而不僅僅是管理者的決策。教育資源的真正“流動”還得靠每一位學科教師。我們是否可以讓把美術課堂也適時地移個位，去美術室感受一下藝術的氛圍，去校園寫生，甚至走向社會這個大課堂；我們是否可以更多地讓學生走進科學實驗室，讓學生更多體驗實驗與探索的樂趣……

教育主管部門在我們農村小學教育資源的投入上，最近兩年“大方”多了，學校的各室也已建立起來，面對這些資源，作爲一線的教師，我們應該很好地利用起來，讓學生真正體驗到學習的樂趣。

“把簡單的事情天天做好”是我奮鬥的目標。把簡單的事情天天做好可以獲得成功；把簡單的事情天天做好還需要持之以恆的精神。這種良好的習慣可以影響教師一個人的一生，也可以影響孩子們的一生。

《學生第二》是作者二十多年實踐的結晶，他告訴我們學校的管理者要善待我們的老師，教師纔是第一位的，只有這樣，教師才能全心全意地投入到教育教學工作當中去，才能保證學生健康、幸福的成長。