關於教師的幸福人生與專業成長讀後感範文（精選6篇）大綱

認真讀完一本名著後，你有什麼體會呢？讓我們好好寫份讀後感，把你的收穫和感想記錄下來吧。你想知道讀後感怎麼寫嗎？以下是小編整理的關於教師的幸福人生與專業成長讀後感範文（精選6篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　教師的幸福人生與專業成長讀後感1

幸福是什麼？這是多麼讓人難以回答的問題。有人說：小時侯我們爲擁有一顆糖而幸福，稍大時我們爲得到父母或老師的一句誇獎而幸福，而現在我們卻不知幸福是什麼。”如果問我身爲“教師”，幸福是什麼，我覺得幸福是很飄渺的：一天到晚好不容易從這個作業堆裏爬出來，又掉到了另一個習題堆裏；夜深人靜的時候，還在費盡心思地整理要上交的各種材料；身爲班主任，每天還有斷不完的“官司”，同樣的一句話一天當中也不知要嘮叨多少遍。另外，“教師”這個職業猶如站在風口浪尖上，一點微薄的收入讓很多人眼紅，大家都在盯着你的一舉一動，衡量着你的師德是否能與你的工資相符。一點點越尺度的行爲都會使你被各種輿論所淹沒，即便你的出發點是好的。談何幸福？還有的人說，教師像一個不停旋轉的陀螺，左手一個素質教育，右手一個應試教育，背上還揹着一個自我繼續教育，教學生涯忙忙碌碌何日是盡頭。教師的生活的確清苦，關鍵是我們教師該以何種心態去面對它。是怨天尤人，自嘆自憐，還是豁達超脫，自找樂趣。

在讀了《教師的幸福人生與專業成長》一書後，我內心陰霾的天空漸漸明朗。其實幸福就是你看身邊的事物都像一幅幅美麗的畫。作爲一名教師的幸福人生就是自己的專業成長，你想要多美滿的幸福生活，你就要讓自己的專業成長多少。

我們要保持平和的心態。心態決定一切，如果我們每天都心存報怨，心懷厭煩，那麼世界上的一切在我們的眼睛裏都會看不順眼，一切工作都會顯得了無生趣、索然無味。我們想擁有積極的心態就要接受現實，悅納自我，心存感激，追求卓越。而一個人只有擁有樂觀的心態，纔有進取的人生態度，也才能跨出邁入幸福生活的第一步。

我們還要學會感恩，學會尋找幸福。這本書的開篇引用了一首在西方廣爲流傳的詩——《我感恩》：“有每夜與我搶被子的伴侶，因爲那表示他（她）不是和別人在一起；有隻會看電視而不洗碗的青少年，因爲那表示他（她）乖乖在家而不是流離在外；我繳稅，因爲那表示我有工作；衣服越來越緊，那表示我們吃得很好；有陰影陪我勞動，那表示我在明亮的陽光下；有待修理的草地、待修理的窗戶和待修理的排水溝，那表示我有個家……最後，感恩過量的電子郵件，因爲那表示有很多朋友在惦記和想着我。”讀了這首詩，你會發現，生活中一切的不如意，其實都有積極的一面。感恩是一種達觀的人生態度，是知足常樂的心態。感恩也是我們尋找幸福的金鑰匙。只有仰望學生，欣賞學生，在讚美中給學生播撒幸福，我們纔會因學生的幸福而倍感幸福！

幸福到底是什麼？是母親溫暖的雙手，是父親寬厚的肩膀，是老師慈愛的雙眼，是嬰兒無邪的笑臉，是風起時爲你披上的大衣，是大雨時爲你撐起的那把傘，是夜歸時那一杯暖暖的清茶，是踏入校園時那一聲聲“老師您好”……其實只要你心中有愛，幸福便無處不在。，我們既然選擇了教師這一行業，就要有一種兢兢業業的態度，要有一種樂於奉獻的精神。有了這些，我們的工作就會是快樂的，我們當教師的也纔是幸福的。

　　教師的幸福人生與專業成長讀後感2

本學期，我讀了北京師範大學教育學院肖川教授寫的《教師的幸福人生與專業成長》一書。書中的內容簡約但卻精闢，使我經歷了一次思想的洗禮；書中的觀點通俗而又深刻，讓我的境界得以一次昇華。作者以思接千載、視通萬里的視界，睿智的語言，給我上了關於教育學習、專業成長、人生幸福的一堂課，發我深省，令我受益匪淺。

通過閱讀這本書，讓我明白了“學會反思，成就名師”的真正含義。書中第139頁提到“加強反思，益處多多”，主要表現在：

（1）對學習經驗進行反思能促進自我的學習；

（2）反思性思考提高了分析和理解班級事件的能力；

（3）通過幫助教師建立一個富有魅力的、有預見性和思想性的學習環境，反思增強了教師所在班級的生命力；

（4）反思性教師具有自我調控的特徵，這意味着他們能引導自己的個體成長；

（5）反思引導個體成長和職業成長，使教師對教學和教育文化進行重新的設計。只有學會了反思，我們才能在專業化發展的道路上不斷充實自己、成長自己、發展自己，最終成就自己。

讀到“反思的益處”時，不禁讓我想起葉瀾說過的這一句話：“一個教師寫一輩子教案不一定成爲名師，如果一個教師寫三年反思可能成爲名師。”反思是教師成長和自我發展的基礎，教師從經驗中學習，在反思中成長。我認爲在教育教學中應該從以下幾方面進行反思：

一、反思自己的心態。

人，應該擁有積極樂觀的心態。只有我們的心態是積極的，我們纔會感到生活達到了圓滿，我們纔會走上幸福的人生之路；我們才能生活得快樂，才能工作得幸福，才能成長得順利。何謂積極的心態？就是接受現實，悅納自我，心存感激，追求卓越。而一個人只有擁有樂觀的心態，纔有進取的人生態度，也才能跨出邁入幸福生活的第一步。

學會寬容別人、幫助別人，學會快樂別人、幸福自己。平日裏，我們應時常反思自己的內心，享受美好的，去掉不適宜的；不快時，更要反思自己的心態，是不是太過計較了，或者是工作被動了，然後快速調整自己，保持一顆好心情，以不至於再將不好的行爲或情緒繼續下去。生命其實就是一種心境。當我們用積極的心態主宰自己的心境，用光明的思維去看世界，我們會發現頭頂的天原來是那樣的藍，身邊的樹原來是那樣的綠，路邊的花原來是那樣的美，學生又是如此的可愛。

二、反思自己的課堂。

教學水平的高低，很大程度上取決於教師反思能力的高低。只有善於反思自己的課堂，才能不斷提高自己的教學水平及技能、教育機智和智慧。教學反思可以幫助教師從每天的教學行爲中發現自身的教學問題，並提出解決問題的方案，提升自身的專業化水平。如何進行有效的反思？這就需要我們明確反思的意義，反思就是對過去教學經歷的再認識，其中包含對“失”的反省，也包含對“得”的歸納。

1、有效反思需“思之有據”

教學反思若要有價值需要思之有“據”。這裏的“據”是優質教育的要求。教學反思的目的是改進教學、實現自我發展，實現優質教育。優質教育是每個教師追求的目標，優質教育來源於在現代教育理論指導下，教師豐富的實踐性知識。可以爲教學反思提供“據”的主要來源包括三個方面：

1.1新課程理念。新課程理念和課程標準是現在教材編寫和教學實施的基本依據。新課標鼓勵教師對課程的開發和拓展，教師應結合當地、本校、學生的實際，積極地開發一些課程以外的資源用於教學。因此，教學資源、教學方法的選擇都要符合課程標準的要求，離開了這一點，教學活動就會成爲“無源之水”。

1.2學生髮展。教學的本質是促進學生的發展。新課標要求教師要照顧全體，注重差異，關注後進生，不放棄任何一個學生，促進學生的個性化發展。那麼課堂上教師就應把學生看成是一個個的生命個體，並充分將其放大。教師的教學行爲是否符合學生的認知水平，學生是否有所收穫並得到發展是我們始終要關注的問題，離開了這一點，教學活動就會成爲“無本之木”。

1.3教學效果。課堂教學是師生交流互動的過程。從細節上講，一堂課教學程序、教學環節安排是否合理，活動的組織、教師的點撥引導是否到位，學生參與學習是否積極主動，學生的主體地位是否突出，課堂的氣氛是否活躍，課堂教學效果是否較好等，都是促成教學成功的因素。課後可將它記錄下來，作爲有效反思的依據。

2、有效反思需“思之有物”

教學反思，“思”之要有物。這裏的“物”，特指教學實踐的過程。經歷教學實踐後，教師總會產生一些難忘的感知，或多或少，或“得”或“失”。

2.1思“特色”。教學特色是指教學過程中表現出來的獨特風格。獨具特色的教學，給人的感受是別樣的，給人的回味是無窮的。它蘊含於諸多要素之中：在教學理念上，看主體地位的突出，主導作用的發揮；在教學方法上，看教學層次的呈現，實踐活動的安排；在教學方式上，看學生參與的程度，知識獲取的過程；在教學效果上，看教學目標的落實，創新意識的培養。

2.2思“偶得”。教學的偶得是指教學過程的意外的收穫。意外收穫往往來自對課堂意外事件的處理：面對學生異想天開的“發問”，教師如何應付；面對學生的歪答，教師如何引導等。意外的收穫往往來自學生思維火花的捕捉：學生髮現問題的獨特渠道；提出問題的獨特途徑；分析問題的獨特思路；解決問題的獨特見解，等等。

2.3思“缺失”。上完一節課後，教師總會感慨課堂上有這樣或那樣的缺失。哪些內容處理不當；哪個環節安排不合理；哪一重點突出不明顯；哪一問題設計不科學；哪一合作落實不到位；哪一交流時間不充分；哪一語言評價不得體等。

三、反思自己的成長。

波斯納提出了一個教師成長公式：經驗+反思=成長，他還指出，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多隻能形成膚淺的知識。教師由“教書匠”向反思型和研究型轉變是現代信息社會和知識經濟社會對教育發展提出的必然要求。知識更新越來越快，具有傳統經驗的教師再也無法勝任培養人格健全、富於創造思維和創新能力人才的教學工作，迫使教師不斷吸收新的知識，對教學進行反思和研究，教學反思實質上是在外部條件變化的刺激下，教師完善自身以適應社會發展的需要。教師通過反思，自覺地探索教育教學過程，在學中教，在教中學，這是教師自我提高的最佳途徑。教師要經常對自己的成長進行反思，才能保證自己不斷提高。比如，每天收穫了什麼，遇到了什麼問題，有哪些失敗之處，自己的計劃有沒有堅持去做等等，然後把長處總結成經驗，把失敗總結成教訓，找出問題原因爲以後借鑑，時刻提醒自己按照自己的追求和計劃穩步前進。

正如肖川教授所講：“有心的地方就會有發現，有發現的地方就會有欣賞，有欣賞的地方就會有愛，有愛的地方就會有美，有美的地方就會有自由，有自由的地方就會有快樂。”教師存有“反思之心”，就會發現自身的不足，就會提升自己的專業素養，就會走向教育的幸福之路；教師不斷反思，給自己更多的積極心理暗示，“我是重要的，我是能幹的，我是快樂的，我是美好的”，那教師必然是幸福的。我們需記住：學生是成就名師的最好專家，而教師的反思促進了這一過程的實現。

　　教師的幸福人生與專業成長讀後感3

前段時間，校長推薦我們閱讀了肖川老師的著作《教師的幸福人生與專業成長》。拿到這本書時，我猜測是一本理論性很強的書，隨意翻了幾頁，卻被那些小故事深深吸引。肖老師藉助一些寓意深刻的典故，引用大量的教育實例，將教育理論和教育實踐恰當地融合在一起，通過細膩的筆觸娓娓向我們道來。閱讀此書，就像和一位朋友聊天一樣輕鬆，不知不覺之中卻使你受益匪淺。

肖老師的專業成長成就了他的幸福人生，而我的幸福又在哪裏呢？我不斷的思考。細細想來，可以用法國著名詩人彭沙爾的名言“愛別人，也被別人愛，這就是一切，這就是宇宙的法則。爲了愛，我們才存在。有愛慰藉的人，無懼於任何事物，任何人。”來回答這個問題。我覺得，作爲教師，我既有能力愛別人，又被別人深深地愛着，這就是我的幸福。

一、愛教師這一職業。

如果一個人所從事的工作恰好是他的興趣所在，那他已向幸福邁進了一大步。我雖然沒有“爲教育事業奉獻一切”的豪言壯志，但我深深地愛着這份工作。我覺得這份工作屬於我，我也屬於這份工作。

當我能用自己的方式幫助、影響到學生時，我就有種無以倫比的.成就感。我們班上有個叫東的男孩，特別頑皮，成績不理想。開學之初，我安排他與成績優秀的女生超一桌，希望在超的帶領、幫助下，他能有所進步。一段時間後，超提出換座的請求，理由是東上課時，總是喋喋不休，影響到了她的學習。我把這樣安排座位的理由講給超聽，希望她體諒老師的良苦用心，再給東一次機會，她最終答應了。隨後，我找東談話，希望他向超學習，改掉缺點。他認識到自己的錯誤，爽快地答應了。可他堅持不了兩天，老毛病又犯了。我再一次找到東，問他：“你想和誰一桌，又不會影響他學習。”東低頭想了半天，說：“不知道。”我給他提了個建議：“現在的座位我先給你保留着。你先到最後一桌，想好了和誰一桌不會影響他人就告訴我。到時候，想回來也可以。”在我的建議下，東搬到了最後一桌，挨着衛生角的位置。我有個習慣，看教室裏髒了，隨時清理。每當我拿起掃把掃地時，東也會學着我的樣子，幫我打掃衛生。並且每天都把衛生工具擺得特別整齊。爲此，我在班會課上特意表揚了他，從那以後他幹得更起勁了。漸漸的，他在學習上也自覺了許多，要求背誦的課文和古詩，他都早早地背好，從不拖欠。前幾天，我們學習筆算除法，講完新課後，同學們開始做練習，我到下面巡視，發現東默默地流眼淚。我走過去，問他怎麼了。他說：“不會做。你講課的時候，正好擋住了我，我沒看見。”然後一陣嗚嗚聲。這是我第一次看他哭，而且哭得這樣傷心，真是一個可愛的孩子。我拍拍他的肩膀，告訴他不要哭，然後耐心地給他講解，直到他會了爲止。他聽懂後，開開心心地做起練習題。望着他那埋頭計算的小小身影，我的心裏感覺暖暖的。我覺得那時，是一個做教師最幸福的時刻。

二、愛學生。

每個做教師的都那麼貪心，都希望班上的學生個個優秀。但俗話說得好“五個指頭，伸出來都不齊。”何況幾十人的班集體呢？好學生人人愛，可差生班班有。那麼，學會愛最後一名學生就尤爲重要了。就像肖老師說的“教育的過程就是一個不完美的人，引領着另一個不完美的人追求完美的過程。”只要有了這層認識，剩下的就不難了。軒是我們班最特殊的孩子，從不會端端正正地坐着，手裏始終攥着擺弄的小東西，他還是一個超級垃圾製造者，作業長期拖欠，成績一位數，是個讓人頭疼的孩子。每天放學，留下補作業的肯定有他。軒很愛吃零食，開學初我就規定了不許吃零食，他就趁去廁所時在路上吃。有一次，一位老師找到我，說軒把嚼過的口香糖丟進水池裏，把下水道的口堵住了。我狠狠地批評他，警告他再有下次回家反省。他一聽我真的生氣了，不斷認錯。孩子畢竟是孩子，難免犯這樣那樣的錯誤，只要他們誠心悔過就夠了，我們也要有一顆寬容的心，不能揪住學生的小辮子不放。我們不能選擇我們的學生，但是我們可以改變自己的心態。孩子是有感情的，他能感受到你的好意。即使你曾經訓斥過他，他卻從不記恨你。記得教師節那天，軒進了教室，徑直走到我面前，遞上一個包裝精緻的筆記本，“給。教師節快樂！”我接過筆記本，寫上一行字“祝你學習進步！”遞給了他。軒拿着筆記本愣住了。我告訴他，“老師有筆記本，學校發。你自己留着用吧！”他這才肯回去。看，雖然軒身上有許多不足，但他還是善良的、淳樸的。只要他心存善良，就爲時不晚。作爲教師，我們經常被學生這份簡單的驚喜所深深地感動。這大概就是我做教師的幸福吧。

三、愛生活

生活就是一面鏡子，你對它笑，它就對你笑；你對它哭，它也對你哭。作爲教師，工作雖然很累，很辛苦，但我們也要學會休閒。不要對生活苛求太多，做好自己的本職工作，不好高騖遠。老老實實做人，踏踏實實做事。充實得過好每一天。同時，培養自己的興趣愛好，即是緩解工作壓力的最好方法，也是增強個人魅力的有效途徑。另外，多讀書，積累自己的文化底蘊。做一個有魅力的教師！

簡單，就是快樂！

知足常樂，幸福就會來臨。

讓我們伸開雙臂擁抱幸福吧！

　　教師的幸福人生與專業成長讀後感4

讀了《教師的幸福人生》一書，仔細尋找着《教師的幸福人生與專業成長》一書的亮點，才慢慢的被其吸引，尋找到幾個關鍵詞句：

1、幸福感悟：

幸福其實只是一種心境;幸福是一種獨特的內心感受，是任何人都無法替代的一種體悟;幸福可以是一種平淡，能享受平淡的人便是享受着幸福的人;幸福源於一種心態，幸福是一種無形的、意味深長的東西，幸福是一種信仰，

2、“教師的幸福”

教師的幸福是關涉到學校發展的一個核心話題，其幸福指數的高低突顯出教師生存狀態的好壞。

教師的真正意義的幸福最終必須迴歸到自己的教育幸福上來!教師的幸福人生需要我們用幸福的汗水甚至是淚水來滋潤。身影疲憊，額頭蒼老，當一切成爲往事的時候，倘若我們能夠坦然地迎接自己教育過的每一位學生的笑臉，那纔是教師幸福的最高境界!

3、拒絕倦怠。書中引用了蘇軾的“此生歸路愈茫然”的詞句表明了他迷茫;困惑的心境。不可否認，失志不俞的追求固然可貴，也深知“有志者、事竟成”的含義，但是在周而復始的工作中，當競爭、挑戰和壓力迎面襲來，當期望和落差不期而遇時，人便會覺得倦怠。做教師尤其感到如此。親眼目睹很多老師天天都有批不完的作業、天天都有不聽話的問題學生出現、天天都有這樣或那樣的問題需要去處理，分身乏術。

而與此同時，每月、每天甚至每秒都有新的理念需要去學習，多如牛毛的培訓和考覈等待着我們去完成。

講不完的遇到公開課，對於我來說更是一次心靈的“戰役”，一次戰勝自我的“戰役”。我甚至一度非常懷疑和後悔爲什麼當初會考師範。但是每次面對純真可愛的孩子，我真的無話可說，我釋懷了，站在講臺上沒有任何多餘的想法，只是想盡可能的把所學的知識教給他們，儘可能的把話說的規範些、嚴謹些，因爲，我知道，家長和孩子是多麼信 任老師，那麼多雙期盼的眼睛看着我們，或寄託、或嚮往、或渴求。

聯想自己的老師，治學非常嚴謹，孜孜不倦，培養一代一代國家的棟樑。而每次看到他們以自己的學生而驕傲時，我的精氣神就油然而生。他們是不能割捨的一份責任，是我生命中的一部分，我珍惜、我愛戴、我奮發、我進取。

　　教師的幸福人生與專業成長讀後感5

假期前學院要求每一位教師認真閱讀一本書並寫出讀書體會。藉着這次的要求，在暑期中，我認真拜讀了肖川教授關於《教師的幸福人生與專業成長》的這本書，看後常常爲書裏那些意蘊深長的人生哲理所感動。幸福的真義到底是什麼？教師的幸福源泉在哪裏？校長爲教師的幸福人生與專業發展應該做些什麼？可以說，肖川教授給我上了一堂關於教育、專業成長、人生和幸福的課，發我深省，令我受益匪淺。

肖川教授認爲一所好學校的重要指標是，首先，看一所學校能不能讓所有的學生獲得成功。其次看一所學校能否成爲社會大家庭中富有建設性的成員。第三，就是看一所學校能不能讓所有的教師體驗到作爲生活者的幸福感和職業的內在尊嚴。書中一再強調，一定要關注師生校園生活的質量。一個好校長，要做的一個重要工作就是，要使我們的學校首先對教師來說變得更有吸引力、更有親和力。

肖川教授在書中對影響教師生活的幸福指數的因素進行了深入細緻的分析，評價一位教師是否幸福，主要從身心愉悅程度和精神充實程度兩個方面來進行判定。他認爲教師的專業成長包括三個緯度，即觀念、行爲和個性。其中觀念包括心態和理論學習。他指出，教師要想追求職業的幸福感和人生的幸福，就得有一個健康的心態，而健康心態的擁有從“十六字”上獲取：接受現實；悅納自己；心存感激；追求卓越。他特別指出，擁有健康人格的人，不必浪費時間去處理內心的掙扎；擁有樂觀的心態的人，不會將精力浪費在對付情緒的起伏上；擁有健康的自我形象的人，不會浪費心力去在乎別人的評頭品足；擁有進取的人生態度的人，不必浪費心力去擔心未來風雨；擁有穩定的精神情緒的人，不會生活在自怨自艾之中；擁有積極的自我肯定的人，不必浪費精力去尋找外在的肯定。這無疑是肖川教授饋贈給我們的一杯清茶，一杯醇酒，值得我們去細細品味。

肖川教授認爲，教師的幸福來自於教育教學的工作；教師的幸福來自於學生的成長與發展；教師的幸福來自教師的專業成長；教師的幸福來自教師的教育研究；教師的幸福來自善好的學校生活。在書的各章節中，肖教授從完善教師知識結構；因材施教，從轉變學生觀開始；課堂管理與班級管理；良好的家校溝通等角度論述了教師如何在專業發展中實現自己的幸福人生。

是的，教師的專業成長與幸福人生的營造可以相互促進，形成一個良好循環。一個能夠感受到生活幸福的教師也更有可能以更積極和光明的心態，更飽滿的熱情關注自己的專業成長。

爲了文明的進步，爲了我們能享有更高的生活品質，爲了能爲學生提供更優質的教育服務，全社會都應該關注教師的生存狀態、關注教師的專業成長，切實提高教師的各方面的待遇和社會地位。從我們教師自身來說，不斷學習、不斷提高專業素養，用我們過硬的本領和良好的風範贏得整個社會的信任和尊重，不僅完全可能的，也是是十分必要的。因爲，有爲纔會有位，有爲生活也纔會有滋有味。

　　教師的幸福人生與專業成長讀後感6

教書育人是幸福的嗎？我想對於大部分和我一樣的老師來說，與孩子心心相通、看到孩子的成長與進步的那一刻應該能夠感受到教育的幸福。經常聽到老師說，能夠靜心教學是多麼幸福的一件事。喜歡孩子的老師也應該是喜歡自己的職業的。但是也經常聽更多一線老師們說：沒有幸福的感覺，精神壓力大，體力腦力上都太累了。

這是中國教育的現狀。經濟發展的制約、社會公德的取向、教學條件的限制、來自各級的壓力不是靠我們自我控制就能夠解決的。讀了肖川的《教師的幸福人生與專業成長》，使我深受感觸。知道了所謂幸福，首先是內心的平和舒暢，自主地面對生活，而一切健全的追求都是對於幸福的追求。當我們被社會以聖人的標準要求，而又以挑剔的眼光評價時，拿着微薄的薪水，感覺用掛在嘴邊的職業幸福來形容自己的老師一定是非常高尚的人。我認爲對於我們大多數人來說，更多的是要善於捕捉平時點滴幸福的感覺並及時放大遷移，淨化自己的心靈，將人格魅力和道德情感這兩道最美麗的光環送達我們接觸到的每個家庭、每個孩子。

也想起自己曾經感受過的幸福：扶起跌倒的孩子，聽他們真心而羞澀地說“謝謝老師”；陪運動場上的孩子一起奔跑加油，攜手歡呼來之不易的勝利；接受他們輕如鵝毛卻深情無邪的禮物；讀孩子的日記，陪他們單純看世事，或者爲他們保守小祕密……大概因爲我是語文老師，更多的幸福感來自與孩子們相通的語言文字中。其實分享一個人的感情是最幸福的一件事，而作爲班主任，大班額、多雜事，沒有足夠時間去細心問候每個孩子。於是只有從他們的字裏行間查閱，那裏有他們生動真實的另一面。在那裏我發現了他們的喜悅更發現了他們的悲傷，小賢說她爺爺爲了去給她買糖人，擠了很長時間的公交車，晚上回家腦血管爆了，她很想念爺爺，希望不吃糖人讓爺爺醒來……小宇是個上課經常走神的孩子，寫作文時寫到了自己想要變成小磊——雖然學習不好但是至少不會被人欺負，還有要爲媽媽變成一棵搖錢樹，那樣媽媽就不會那麼辛苦了……看着學生，我常想到自己的孩子，現在的孩子雖然得到較多的物質關愛，但是家長普遍忙於工作，情感上他們是非常孤獨的。我們需要多給他們一些指導和陪伴，我們需要有欣賞的眼睛、微笑的面容、智慧的頭腦和寬容的心。

上善若水，天道酬勤。讓我們把名利看淡些，走近孩子，走進“座中多英豪”的生命化教育，幸福感就與專業成長融爲一體了。敞開心靈去感受，幸福應該是無處不在的。