陳鶴琴全集讀後感

我認真拜讀了《陳鶴琴全集》，漫遊在陳鶴琴幼教思想的長河裏，總是思緒翻滾，感覺受益非淺。陳氏的幼教理論和思想原則，是那樣通俗易懂，又不乏高深的科學哲理，是那樣標新立異，有包含廣博的社會生活內容，他先進的"活教育"理論，引導中國幼教改革一路前行！

陳鶴琴在活教育中的方法-論是"做中教，做中學，做中求進步"，現在我們幼兒園普遍開展的區域活動、教學活動中採用的小組分散教學等與陳鶴琴先生的生活教育方法、暗示教學法、小團體教學法均有異曲同工之妙，特別是陳先生的小團體教學方法，不僅當時杜威都強調"從做中學"和分組合作學習，就是今天在幼兒園教學改革中廣泛引進的"瑞吉歐教學法"等也非常強調幼兒的分組學習、共同研究和實踐活動學習。因此我在設計區域活動時就考慮了以下幾個方面：

一、發揮環境的暗示作用，引發孩子自主參與活動的積極性。

幼兒園的區域活動就是通過有目的地爲孩子提供豐富材料和有意義的學習環境，讓孩子在其中自由選擇、主動操作擺弄，與環境相互作用，並在活動中獲得經驗，體驗成功的愉悅的一種活動。它是實施個別化教育，促進孩子自主學習的很好形式。老師應該退到隱性地位，把材料推到顯性地位，將材料"活化"，賦予材料生命力。通過材料來營造一種環境，讓環境告訴幼兒，這裏可以做什麼，該怎麼做，讓環境來"說話"，發揮暗示作用。

所以我在每個區角的牆面上都貼出了有些什麼玩的東西，和怎樣玩的步驟圖或範例，讓幼兒一看就明白。如語言區中，一臺錄音機、一盒故事磁帶、一本相應的故事書、一疊圖片，這足以讓幼兒在獨立感受文學作品的同時，養成專注的習慣。

又如美工區中牆面"新浦江"它就是將畫、折、剪、貼的這一系列過程全部展示出來，讓幼兒自己去選擇，自己去探索，我要怎樣設計浦江鎮？給浦江鎮添什麼？教師通過提供多種材料供不同層次幼兒操作。這時教師在一旁觀察指導，適時、適當的提醒個別幼兒嘗試新的遊戲內容，發展其弱項智能，最後鼓勵幼兒把作品佈置到"新浦江"去。

二、提供層次性的材料，培養孩子通過不同層次來提高自我能力。

如何提供適宜的材料呢？我認爲，區域活動提供的材料既應適宜幼兒的年齡特點，又能有效促進孩子向"最近發展區"逼近。我們以多元智能理論、孩子成長關鍵期、幼兒園教育活動主題爲依據，然後有目的的設計材料。隨後讓幼兒在富有層次的內容上，不斷的擺弄探索，感悟新的經驗，獲得更一層次的發展。

如在益智區中，我爲了讓幼兒更好的掌握排序的技能，我提供了三個層次的排序內容：第一層次：顏色排序，第二層次：圖形排序，第三層次：動物排序，這三個層次的內容看似無關，其實環環相扣，從易到難，通過有規律地進行排序能發展幼兒對顏色、圖形、動物的多種排列方法。從而拓展了幼兒對事物的想象力。

又如，在九宮格的遊戲中（這是個發展幼兒的觀察力、記憶力的遊戲。）幼兒天天剛拿到材料，盯着格子裏不同形狀，不同排法的雪花片不知所措，在我的鼓勵下，他從第一頁最簡單的開始，慢慢的一步一步的先是看着樣子，照着排，數次之後，便能迅速的記憶下來，看了一眼之後能準確的排下來，從第一頁到最後一頁，從簡單的到最複雜的，天天用的時間越來越短，觀察力，記憶力也相應的得到了鍛鍊。孩子也獲的了成功的喜悅。

三、創設多種材料組合的情境，滿足孩子的多種需求。

以自我爲中心是嬰幼兒自身學習大綱的又一顯着特點，表現在他們對學習或遊戲是由興趣和需要決定的，他們對什麼感到有興趣也是按照自己的意願，而不是有成人來選擇的。因此，只有使活動充分地激起他們的快樂和興趣，纔會使他們主動地、持久地去投入活動，促進幼兒發展的目標也纔會實現。所以我引用多元智能的理念，將多種智能領域有機的結合起來，把不同的材料進行組合，增強材料之間的聯繫性，爲孩子創設生活化的情境，力求讓他們感受到玩的各種不同的滋味、遊戲的各種不同的情趣。在材料的投放中，我堅持以幼兒的生活經驗爲基礎，強調材料的可操作性，使材料適應孩子的特點和需要，激發了孩子積極主動地與材料發生互動，從而得到發展。