讀《魏書生與民主教育》有感

作爲一名青年教師，我常常在想這樣一個問題：“放下教師的威嚴，會不會讓學生養成不嚴肅的學習態度和散漫的學習風氣？在教學中，師生之間到底應該建立怎樣的一種關係？”

十多年的摸爬滾打的教學實踐使我有了一些心得，並摸索出了一些方法，但總覺得這些想法和做法過於瑣碎，不成系統。尤其大多數都是具體問題具體解決，缺乏一種統一而有核心的理論指導。在我中學讀書的時候就經常聽到語文老師經常提起魏書生，尤其是學會魏書生的“三段式”閱讀法。自從爲人師後，也一直對魏書生十分的敬重。08年12月魏老師到南寧講學，很遺憾沒有得親臨感受教育家的指導。假期裏，我認真的閱讀了魏書生的一些著作，而魏書生的“民主教育”理念，猶如黑夜裏的一盞明燈，給我指明瞭前進的方向。儘管魏式教學方是針對語文學科而言，但他的教學理念和方式方法對其他學科的教學也有一定的借鑑作用。正所謂“他山之石，可以攻玉”。

魏書生的教學成果令人歎服：把後進生變成尖子生，把後進班變成優秀班，把普通校變成重點校，而且是在擔任學校領導和各種各樣的社會職務、一年有大半時間不在學校的情況下！這不能不說是一個奇蹟。而奇蹟的根源則在於“把學生變成老師”。“把學生變成老師”，其本質體現了魏式教學的民主思想特徵，這既是一種教育思想，又是一種教學方法，既是出發點又是過程，更是結果。

學生的職責是學習知識，教師的職責是教授知識，學生理應遵從教師的教學設計，長期以來，人們一直這樣認爲。然而，魏老師卻走下講臺，把教書變成了學生自己的事，讓學生親自體驗教學過程。

魏式課堂的突出特點是平等友好的氛圍和近乎不教的教學過程。學習哪課書，用什麼方法教，教師要和學生商量，本屬於教師備課範圍的教學內容，則被分解成各類知識點“承包”給不同的學生，由學生準備並交流解決，甚至於最具有權威性和保密性的測試、考試、判卷、評分等教學檢測環節也完全透明化，全部由學生完成。一句話，凡是教師“份內”的事都“不負責任”地“推卸”給了學生。這樣毫不吝嗇地把教師權力“下放”，顛覆了教師高高在上發號施令的姿態，其根源在於教師的學生主體觀。教師把學生看作具有獨立思想和能動性的個體，並尊重學生的學習興趣，相信學生的學習能力，信任學生的自我教育。這樣的教學，其突出功能在於拉近了學生和知識的距離，有效地改變了知識在學生心目中遙不可及的形象，將它變得觸手可及。尤其教學環節的親身參與更讓學生感覺到知識就在自己手中。而教師的鼓勵和信任更讓他們充滿自信地大膽追逐知識。如此，學生角色則從被填塞的“鴨子”一躍變爲在知識的天空翱翔的“雄鷹”。這一轉變，伴隨着深刻而強烈的心理換位，蘊藏着極大的學習能量，它讓學生感受到了自己學習的能動性和可能性，從而積極主動地投入學習，而自己的學習能力又在此過程中得到肯定和強化，學生學習興趣進一步高漲，這又促進了下一個學習過程，從而形成良性循環。由此，我們看到了學生自我學習和教育的驚人潛能。在一定意義上說，這不是“教”的成功，而是“學”的成功，其巧妙的教法開啓了潛伏於學生體內的巨能，是教與學之間強大的互動作用的典型體現。

魏式教學的成功告訴我們，知識面前，人人平等。教師不過是“聞道”在先，“術業有專攻”而已。“師道尊嚴”的確不錯，但只有真正做到尊重學生，平等看待學生，才能得到學生更多的尊重，並促進雙方的共同進步。因此，我們應該相信學生的學習能力，真正樹立“學生本位”思想，堅信學生自己是能教育好自己的。但對於我們普通教育工作者尤其是青年教師來說，完全放手讓學生自食其力並不那麼容易，因爲這個過程並不是放任自流的，而是以教師精妙的指導爲前提的。如果完全照搬魏書生的教學套路，尤其是在我們的實際教學中，受到學生實際、學科特點以及操作技巧的限制，很可能會冒一定風險。在這樣的情況下，我想我們沒有必要也不應該照搬魏書生老師的教學套路，而是應以正確的教學理念爲指導，結合自己的教學實際，鑽研符合自己和學生特點的教學方法。魏書生經常說：“沒媽的孩子早當家。”我們可以試着學習做個“狠心的後媽”，不凡事都親自參與甚至包辦代替，也沒有必要對學生自己學習的結果戰戰兢兢，可能的時候儘可以放手讓學生自主學習，對於文科來說，我們可以利用學生的生活實驗爲基礎，培養學生獨立思考、較強的動手能力以及探索創新精神。成功了就堅持，失敗了就總結經驗，進一步修正完善。這不僅是學生學習成才的需要，也是我們青年教師不斷鍛鍊成長的需要。