讀《魏書生民主科學教育》專輯有感範文

這段時間，我從《人民教育》“魏書生民主科學教育”專輯中比較全面地對魏書生教育思想進行學習，文章中那充盈着一種激盪人心的精神無不時刻振動我的心靈，讓我實現了一次教育思想的理性昇華。

魏書生老師常說：“教育就是幫助人培養良好習慣。”習慣是在每個循環中得以強化的，在教育過程中就要把握好三個環節：1、抓起始，要有良好開端。2、抓過程，就要堅持不懈。3、抓善終，落實每個細節。

一、培養民主科學治教的習慣。

魏書生教育管理思想的精髓是什麼呢？我反覆體會，應該是這樣8個字：民主、科學、服務、共享。關於他的教育管理方法，我也提煉出幾個字：計劃、賦權。

民主的層次越高，制度的規範就越細。世界上最大的自由就是遵紀守法。只

有在制度的框架內推進的民主纔是真正的民主，纔是可持續發展的民主。科學治教就是不斷分析研究，揭示、認識教育規律，尊重規律，順應規律，按照規律制定規矩制度。在一定意義上說，科學治教也就是依法治教，依法治班，依法治校。要養成習慣，就必須努力做到“依法治教”。充分發揚民主，制定規章制度。制定規章制度要關注學校特點，針對師生差異。這樣的制度才既講共性也講個性，既強調一般性也兼顧特殊性。

在羣策羣力、民主治校的過程中，魏書生老師特別強調“決策過程多商量”。在盤錦各學校，每學期初對《量化考覈方案》的討論異常熱烈。辦公室裏，老師們在年級組長的帶領下，一遍一遍地學，一項一項地議，提出符合本校實際的考覈指標。因爲量化考覈涉及到每個人的切身利益，大家討論得特別認真、仔細。再經過彙總、平衡，最終制訂出更爲科學、更具有操作性的方案。

在這方面我們也是有着深切體會的，覓小原來是沒有自己的質量標準的，評價教學質量僅憑期末一張試卷的平均分和合格率。作爲特大型學校，我們感到如何評估學科教學質量，體現了我們教學觀、質量觀和學生觀，是學校的價值導向所在。從06年開始，我們制定了《覓渡橋小學學科教學質量評估指標體系》，主要用於教師每學期對自己從事的學科教學的全過程進行質量評估。學科教學質量依託於每一位教師教學常規的執行和教學研究的開展並最終體現於教學效果。雖然，從人的發展的角度來衡量，教學效果具有一定的滯後性，但我們決不能由此便放棄對教學即時過程的監控與即時效果的評估。

試行期間，我們在實踐的基礎上認真、充分聽取教師的意見和建議，不斷地予以修訂和完善，使其具有更強的適切性和廣泛的認同性。例如，我們根據平行班多的特點，適時調整了考試成績的正常範圍標準值，有效防止了惡性競爭，促進了年級組團隊合作。不僅進行橫向比較，更關注班級的縱向發展，使得教師願意接相對薄弱的班級。教學效果不僅關注考試成績，還關注學生其他方面的發展、家長和學生的滿意度以及減負工作。每學期教代會都進行修改完善，目前是第6稿。全體教師在執行該《指標體系》的過程中以此爲導向，嚴格規範自己的教學行爲，提升自己的教學能力和專業素養，提高了學科教學質量。

馬上要實施績效工資了，學校將出臺相應的績效工資方案，這關係到每位教師的切身利益，既要確保學校的穩定和諧，又要適度體現向骨幹教師、向教科研傾斜。我們要繼續運用“科學”和“民主”兩大法寶，“決策過程多商量”就一定能把好事辦好。

在魏書生老師的帶領下，盤錦教育局還制定了計劃執行系統（按時間、空間範疇定計劃，偶發事件也設計程序、制定計劃）、監督檢查系統（自檢、互檢、責任人檢、集體檢查、管理者抽查）、總結反饋系統（學生反饋、教師反饋、校長反饋、家長反饋、社會反饋）。這樣幫助校長實現了複雜問題簡單化，系統問題條理化，學校管理規範化，不僅增強了工作的可操作性，而且極大地提高了學校管理效益。

我們深刻認識到教學常規是學校立身之本，創新之基，發展之根。要沉下去，實實在在地抓，要求每天的護導總負責校級及中層幹部對“早讀、晨練”“按時下課、學生進出專用教室”“午餐及午間活動”“執行課程計劃”“放學靜堂”等，每人每天至少檢查兩個年級通報其中一項內容；教務處每月進行一次執行課程計劃的全面反饋，課程教學部每月進行一次學生學業負擔的全面調查，及時改進工作。以上檢查反饋全部納入工作職責，接受全體師生的監督。通過嚴格執行教學常規管理制度，把時空還給師生。倡導通過研究提高課堂教學效率，通過策劃活動提高校園生活質量，爲師生髮展創造良好的生態環境。但是我們的做法還沒有形成“計劃執行系統”——“ 監督檢查系統”——“ 總結反饋系統”這樣循環的封閉系統，特別是要把檢查的重點放在自檢上，這樣纔有利於發展師生員工人性中美好的成分，有利於增強大家自我教育的能力。管理者抽檢，一定要善於把自己放到監督檢查的最後一道防線，充分發揮自檢、互檢作用，充分發揮責任人和集體輿論的作用。這樣管理者才能省下時間觀察與思考，用自己的智慧幫助老師們、同學們把一件又一件的事情做得更好。

二、培養學生終身受益的好習慣。

教育就是幫助學生培養良好的習慣，習慣形成品質，品質決定命運。一點一滴地積累好習慣，就是一磚一石地堆砌自己的好品質，習慣成自然，品質在其中，養成一個好習慣，終身都受益。這是魏書生30多年教育教學經驗的總結和對教育本質的高度提煉。從字裏行間，我真切地感受到，把教育教學的小事和細節做細做實，就是了不起的教育！

我們都有過這樣的體會：一段時間心血來潮，寫兩篇日記，跑一陣子步，讀一本好書，做兩件家務，關心一下他人，一次兩次，誰都能做，困難在於持之以恆。許多事情非不知也，是不行也，非不行也，是不恆也。知易行難恆愈難，校長的任務就是幫助老師、學生，也包括自己，把一點一滴誰都能做的實事、好事堅持住，說了算，定了幹，一不做，二不休；不怕慢，只怕站；日久天長，養成習慣。

其中特別感慨於他對於學生習慣養成上所提出的幾點，他認爲習慣是在每個循環中得以強化的，並且魏書生教育思想對師生習慣的培養並不是高不可攀，而是實實在在的滲透在日常生活中，比如他提出的學生每天的“七個一分鐘”，這些要求真的很簡單，誰都可以做，可是堅持下去，學生所到的就不僅僅是這七件事情了。比如說一分鐘的家務，對現時的學生來說是很有必要，因爲現在的孩子生活在蜜糖裏，飯來張口，衣來伸手，事無大小，都有人照顧得舒舒服服。他們除了讀書什麼都不用幹，可是很多學生書沒讀好，厭學現象也頗爲嚴重，爲數不少的學生覺得是爲家長而讀書，學習沒動力，升學沒考好，覺得父母掏幾萬快擇校費理所當然，進校後也無心讀書。小孩能做做家務，學會幫家人分擔責任，他纔會明白父母爲他付出的心血，學會珍惜美好的生活，一個知道父母親生活不易的小孩，一個懂得體恤家人的小孩，如果在家都能承擔責任，他也會爲自己的學習負責，那在學校也絕不會是一個問題學生。再比如說每天一分鐘日記。我想每天能寫一分鐘日記的小孩，他提高的不僅僅是寫作能力，培養的不僅僅是觀察能力，他能每日一省，必定會反省自己的學習、生活中的得與失，無形中也是一種經驗和教訓的積累。這種做法可謂一箭雙鵰，寫作水平提高了，思想認識也提高了。七個一分鐘，小事着手，滴水藏海，映射出素質教育的魅力所在。這七件事，因要求具體，容易做到，不致落空。只要長期堅持，量的積累必然導致質的飛躍。良好的習慣就在這“簡單事，天天做”中形成了。魏書生老師的教育就是在平凡中抓小事，做小事中養習慣。小事、簡單事堅持了，做深了，做到了極至就變成偉大了。我想：教育如此，教學也不例外；學生如此，教師也如此；工作如此，做人也如此。

教育自有教育工作本身的規律，教育不同於政治，今年搞這個運動，明年搞那個活動。“一年換個新口號、兩年翻個新花樣、三年還是那個樣”。許多事情並非符合教育規律，趕時髦、作秀成爲中國教育的一大弊害。魏書生不跟風、不信邪，始終堅守按教育規律辦事，不搞所謂的創新，而總是在重繼承、重實踐中探索真知。“民主與科學”的思想並非魏書生所創，但民主科學治教的思想是他在30餘年的教育實踐中賦予了鮮活的內涵，形成了一套理論體系，這纔是最難得的

反思我們的工作，是否把育人的大目標與紮實培養良好習慣結合起來，堅持從平凡小事做起，一點一滴地浸染學生心靈。是否把握了教育的本質，把“教育就是幫助人培養好習慣”融進師生的心田，融入教與學的實踐中。既然有了深刻的感悟，那麼我們就要把一點一滴誰都能做的實事、好事堅持住，說了算，定了幹，一不做，二不休；不怕慢，只怕站；日久天長，養成習慣。

堅守——悟出教育工作的規律；堅守——抓住教育管理的細節；

堅守——成就教育改革的大業；堅守——演繹教育發展的神話。