讀《魏書生》有感範文大綱

讀《魏書生》有感範文1

“以平平常常的心態，高高興興的情緒做好平平凡凡的事”——魏書生
工作中，常常有同志想幹一鳴驚人的大事，而不想做平平凡凡的小事，其結果是什麼事也幹不了。作爲教育工作者，我們應該以平常心的心態，高興情緒，做教育的有心人。學習魏書生，就要用心去學，學習他與學生心與心的交流方式，學習他管理學生的真民主化。一句話，學習他用心服務於教育的思維模式。我們教育工作者只有拋開一切名利思想，從教育角度出發，從學生的角度出發，從小事做起，從實事做起，勇於探索，勇於創新，我們的教育才會有希望
“少說空話，多幹實事，多琢磨事，少琢磨人，多用時間來瞻前，來實幹，少用時間去顧後，去空想。”——魏書生
從事教育工作的人，是要爲教育辦點實事，辦什麼樣的實事呢？經過討論，我們認爲應該辦學生需要辦的事，而不是辦面子工程。學生需要什麼，我們就辦什麼。爲學生辦需要事，要從學生的身心發展上關愛學生。這就要求我們的教師瞭解學生，瞭解學生家庭，爲此，我們可以制定“走進學生家庭”的活動方案，要求特困生家庭必訪，學困生家庭必訪，心理亞健康學生家庭必訪，留守兒童家庭必訪。活動時，教師及時瞭解了學生的情況，適時制定有效的關愛方案，使學生及時得到幫助。

讀《魏書生》有感範文2

這段時間，我從《人民教育》“魏書生民主科學教育”專輯中比較全面地對魏書生教育思想進行學習，文章中那充盈着一種激盪人心的精神無不時刻振動我的心靈，讓我實現了一次教育思想的理性昇華。

魏書生老師常說：“教育就是幫助人培養良好習慣。”習慣是在每個循環中得以強化的，在教育過程中就要把握好三個環節：1、抓起始，要有良好開端。2、抓過程，就要堅持不懈。3、抓善終，落實每個細節。

一、培養民主科學治教的習慣。

魏書生教育管理思想的精髓是什麼呢？我反覆體會，應該是這樣8個字：民主、科學、服務、共享。關於他的教育管理方法，我也提煉出幾個字：計劃、賦權。

民主的層次越高，制度的規範就越細。世界上最大的自由就是遵紀守法。只

有在制度的框架內推進的民主纔是真正的民主，纔是可持續發展的民主。科學治教就是不斷分析研究，揭示、認識教育規律，尊重規律，順應規律，按照規律制定規矩制度。在一定意義上說，科學治教也就是依法治教，依法治班，依法治校。要養成習慣，就必須努力做到“依法治教”。充分發揚民主，制定規章制度。制定規章制度要關注學校特點，針對師生差異。這樣的制度才既講共性也講個性，既強調一般性也兼顧特殊性。

在羣策羣力、民主治校的過程中，魏書生老師特別強調“決策過程多商量”。在盤錦各學校，每學期初對《量化考覈方案》的討論異常熱烈。辦公室裏，老師們在年級組長的帶領下，一遍一遍地學，一項一項地議，提出符合本校實際的考覈指標。因爲量化考覈涉及到每個人的切身利益，大家討論得特別認真、仔細。再經過彙總、平衡，最終制訂出更爲科學、更具有操作性的方案。

在這方面我們也是有着深切體會的，覓小原來是沒有自己的質量標準的，評價教學質量僅憑期末一張試卷的平均分和合格率。作爲特大型學校，我們感到如何評估學科教學質量，體現了我們教學觀、質量觀和學生觀，是學校的價值導向所在。從06年開始，我們制定了《覓渡橋小學學科教學質量評估指標體系》，主要用於教師每學期對自己從事的學科教學的全過程進行質量評估。學科教學質量依託於每一位教師教學常規的執行和教學研究的開展並最終體現於教學效果。雖然，從人的發展的角度來衡量，教學效果具有一定的滯後性，但我們決不能由此便放棄對教學即時過程的監控與即時效果的評估。

試行期間，我們在實踐的基礎上認真、充分聽取教師的意見和建議，不斷地予以修訂和完善，使其具有更強的適切性和廣泛的認同性。例如，我們根據平行班多的特點，適時調整了考試成績的正常範圍標準值，有效防止了惡性競爭，促進了年級組團隊合作。不僅進行橫向比較，更關注班級的縱向發展，使得教師願意接相對薄弱的班級。教學效果不僅關注考試成績，還關注學生其他方面的發展、家長和學生的滿意度以及減負工作。每學期教代會都進行修改完善，目前是第6稿。全體教師在執行該《指標體系》的過程中以此爲導向，嚴格規範自己的教學行爲，提升自己的教學能力和專業素養，提高了學科教學質量。

馬上要實施績效工資了，學校將出臺相應的績效工資方案，這關係到每位教師的切身利益，既要確保學校的穩定和諧，又要適度體現向骨幹教師、向教科研傾斜。我們要繼續運用“科學”和“民主”兩大法寶，“決策過程多商量”就一定能把好事辦好。

在魏書生老師的帶領下，盤錦教育局還制定了計劃執行系統（按時間、空間範疇定計劃，偶發事件也設計程序、制定計劃）、監督檢查系統（自檢、互檢、責任人檢、集體檢查、管理者抽查）、總結反饋系統（學生反饋、教師反饋、校長反饋、家長反饋、社會反饋）。這樣幫助校長實現了複雜問題簡單化，系統問題條理化，學校管理規範化，不僅增強了工作的可操作性，而且極大地提高了學校管理效益。

我們深刻認識到教學常規是學校立身之本，創新之基，發展之根。要沉下去，實實在在地抓，要求每天的護導總負責校級及中層幹部對“早讀、晨練”“按時下課、學生進出專用教室”“午餐及午間活動”“執行課程計劃”“放學靜堂”等，每人每天至少檢查兩個年級通報其中一項內容；教務處每月進行一次執行課程計劃的全面反饋，課程教學部每月進行一次學生學業負擔的全面調查，及時改進工作。以上檢查反饋全部納入工作職責，接受全體師生的監督。通過嚴格執行教學常規管理制度，把時空還給師生。倡導通過研究提高課堂教學效率，通過策劃活動提高校園生活質量，爲師生髮展創造良好的生態環境。但是我們的做法還沒有形成“計劃執行系統”——“ 監督檢查系統”——“ 總結反饋系統”這樣循環的封閉系統，特別是要把檢查的重點放在自檢上，這樣纔有利於發展師生員工人性中美好的成分，有利於增強大家自我教育的能力。管理者抽檢，一定要善於把自己放到監督檢查的最後一道防線，充分發揮自檢、互檢作用，充分發揮責任人和集體輿論的作用。這樣管理者才能省下時間觀察與思考，用自己的智慧幫助老師們、同學們把一件又一件的事情做得更好。

二、培養學生終身受益的好習慣。

教育就是幫助學生培養良好的習慣，習慣形成品質，品質決定命運。一點一滴地積累好習慣，就是一磚一石地堆砌自己的好品質，習慣成自然，品質在其中，養成一個好習慣，終身都受益。這是魏書生30多年教育教學經驗的總結和對教育本質的高度提煉。從字裏行間，我真切地感受到，把教育教學的小事和細節做細做實，就是了不起的教育！

我們都有過這樣的體會：一段時間心血來潮，寫兩篇日記，跑一陣子步，讀一本好書，做兩件家務，關心一下他人，一次兩次，誰都能做，困難在於持之以恆。許多事情非不知也，是不行也，非不行也，是不恆也。知易行難恆愈難，校長的任務就是幫助老師、學生，也包括自己，把一點一滴誰都能做的實事、好事堅持住，說了算，定了幹，一不做，二不休；不怕慢，只怕站；日久天長，養成習慣。

其中特別感慨於他對於學生習慣養成上所提出的幾點，他認爲習慣是在每個循環中得以強化的，並且魏書生教育思想對師生習慣的培養並不是高不可攀，而是實實在在的滲透在日常生活中，比如他提出的學生每天的“七個一分鐘”，這些要求真的很簡單，誰都可以做，可是堅持下去，學生所到的就不僅僅是這七件事情了。比如說一分鐘的家務，對現時的學生來說是很有必要，因爲現在的孩子生活在蜜糖裏，飯來張口，衣來伸手，事無大小，都有人照顧得舒舒服服。他們除了讀書什麼都不用幹，可是很多學生書沒讀好，厭學現象也頗爲嚴重，爲數不少的學生覺得是爲家長而讀書，學習沒動力，升學沒考好，覺得父母掏幾萬快擇校費理所當然，進校後也無心讀書。小孩能做做家務，學會幫家人分擔責任，他纔會明白父母爲他付出的心血，學會珍惜美好的生活，一個知道父母親生活不易的小孩，一個懂得體恤家人的小孩，如果在家都能承擔責任，他也會爲自己的學習負責，那在學校也絕不會是一個問題學生。再比如說每天一分鐘日記。我想每天能寫一分鐘日記的小孩，他提高的不僅僅是寫作能力，培養的不僅僅是觀察能力，他能每日一省，必定會反省自己的學習、生活中的得與失，無形中也是一種經驗和教訓的積累。這種做法可謂一箭雙鵰，寫作水平提高了，思想認識也提高了。七個一分鐘，小事着手，滴水藏海，映射出素質教育的魅力所在。這七件事，因要求具體，容易做到，不致落空。只要長期堅持，量的積累必然導致質的飛躍。良好的習慣就在這“簡單事，天天做”中形成了。魏書生老師的教育就是在平凡中抓小事，做小事中養習慣。小事、簡單事堅持了，做深了，做到了極至就變成偉大了。我想：教育如此，教學也不例外；學生如此，教師也如此；工作如此，做人也如此。

教育自有教育工作本身的規律，教育不同於政治，今年搞這個運動，明年搞那個活動。“一年換個新口號、兩年翻個新花樣、三年還是那個樣”。許多事情並非符合教育規律，趕時髦、作秀成爲中國教育的一大弊害。魏書生不跟風、不信邪，始終堅守按教育規律辦事，不搞所謂的創新，而總是在重繼承、重實踐中探索真知。“民主與科學”的思想並非魏書生所創，但民主科學治教的思想是他在30餘年的教育實踐中賦予了鮮活的內涵，形成了一套理論體系，這纔是最難得的

反思我們的工作，是否把育人的大目標與紮實培養良好習慣結合起來，堅持從平凡小事做起，一點一滴地浸染學生心靈。是否把握了教育的本質，把“教育就是幫助人培養好習慣”融進師生的心田，融入教與學的實踐中。既然有了深刻的感悟，那麼我們就要把一點一滴誰都能做的實事、好事堅持住，說了算，定了幹，一不做，二不休；不怕慢，只怕站；日久天長，養成習慣。

堅守——悟出教育工作的規律；堅守——抓住教育管理的細節；

堅守——成就教育改革的大業；堅守——演繹教育發展的神話。

讀《魏書生》有感範文3

班主任是幹什麼的？班主任是在廣闊的心靈世界播種耕耘的職業。這一職業是神聖的，我們應該以神聖的態度，在這神聖的崗位上，把屬於我們的那片園地管理得天晴月朗，以無愧於自己的學生，讓學生又無愧於生命中這段歷史。

學生在學校的時間很長，一整天中和老師同學待在一起的時間比父母都要長。從這點來說，班級就是他們的家，是一個成員衆多的大家庭，同學們如兄弟姐妹；班級又是一個小社會，由它踏上大社會；班級是一座長長的橋，使人們跨向理想彼岸。

魏書生老師是全國優秀班主任，他的《班主任工作漫談》給我提供了教育管理學生的寶貴經驗。這本書寓大道理於小故事中，言辭懇切，以大量生動感人的做人、育人實例蘊含深刻的哲理，閃耀智慧的光芒。

感觸最深的是他的科學、民主的管理班級的方法。

他說：班級工作應最大限度地依靠民主管理和制度管理，少一些人治，少一些無效勞動。但民主決不意味着無政府，更不意味着可以爲所欲爲。而意味着人們更嚴格地按照科學的法律、制度去工作、學習和生活。

作爲班主任，魏書生尊重學生的平等人格，關心學生，信任學生，理解學生，原諒學生的弱點和缺點，從不訓斥，也從不挖苦，總是那麼笑容可掬地商量商量，再商量商量。在這樣民主與和睦的氛圍中，師生共同得到了解脫。他從不以老師的威嚴來壓人，強迫學生應該怎樣做，他奉行“己所不欲，勿施於人”的人生信條，他認爲應該把自己當成自己的第一個學生，你教別人做什麼，你先問問自己願不願意這樣做；你向學生說什麼，先想想自己願不願意聽。這使他具有哲人那樣能夠包容一切的氣度和胸懷。

在他的班級中，人人肩上都挑有責任，每個人都有活幹，都參與班級管理，爲班級服務，充分發揮了民主，發揮每個人的力量和激情。這也充分體現了對每個學生的尊重與信任。

班上通過選舉產生常務班長，老師不在時代替老師行使職權。學生選幹部、對學生的處罰、班級內部事務都由民主投票，尊重大家的意見，把學生真正看成了班級的主人。班規班法也是大家討論共同通過。

班級採用承包制，有學習組長、衛生組長、文藝組長等等，各盡其才，各司其職，真正做到了“事事有人管，人人有事做，時時有事幹”。其精心、周到、嚴密的程度令人驚歎！他把學生看成自己的助手，在他的班級裏有多少名學生，就有多少名副班主任。每個學生都是助手而不是對手，從而有力地調動了學生的積極性和主動性。在這種情況下學生幹起活來，目標明確，自然效率就高，所以大掃除15分鐘結束，兩分鐘收好學費，一分鐘內全班調動完座位，這些不訓練很難達到一個班級要進步，有好的班風、學風，離不開一羣有能力的班委成員。他的學生幹部很有威信，責任心強，工作細緻，老師不在時，也能把班級管理得井井有條，還能組織學生上語文課，這尤其顯現出了魏老師在學生培養尤其是班幹部培養的功力。他能放開手腳，知人善任，抓好班委，以點帶面，整個集體就會在這些“領頭羊”的帶領下大踏步前進。

他們不僅是老師的得力助手，簡直就是“小老師”，甚至比有的控制不住課堂的老師還要高。相比之下，覺得自己差距真是太遠了。我要出去開教研會，就一上午的時間，心裏老是放不下。擔心班上的搗蛋鬼又會幹出什麼事來？老遲到的今天上學了沒有？衛生值日的是不是又偷懶不好好幹呢？儘管提前跟班長囑咐了一遍又一遍，也還是不放心。這樣的學生不能自治，遇到問題只會束手無策，大眼瞪小眼。今後，我要向魏老師學習，培養學生的自治能力，學生自己管自己。

讀《魏書生》有感範文4

“守着根本，守着自己的內心，守着自己的一片小田地，不動搖、不懈怠、不折騰。”----------魏書生

自學校教研室推薦魏書生老師的《願作一名好老師》—給青年教師的建議，頗有感觸。無意中看到魏老師報告中的這句話“守着根本，守着自己的內心，守着自己的一片小田地，不動搖、不懈怠、不折騰。”也是印象深刻，在腦海中久久浮現，揮之不去。

我在思考，何爲一名好老師呢？

能夠守住根本，守住內心，守着自己的一片小田地，不動搖，不折騰，踏踏實實的在工作崗位匯中奉獻出自己的一份餘力，這不就是好老師嗎？

魏老師的話還讓我思考到，做一名好老師，可以不必那麼費心勞力，事事躬親，只要你充分發揮學生的積極性，讓學生成爲學習和管理自己的主人，而你只要當好學生的舵手，善於走進他們的心靈，就能激發他們上進的激情。可見，要做一名好老師，不是嘔心瀝血就能做好的，作爲老師必須要用心去傾聽學生的心聲，充分發揮學生積極主動性，讓學生成爲學習和生活的主人，而自己要做的是用微笑去走近他們，讓他們接受你，聽你的。

總之，守住自己的那一份根本，不懈怠，不折騰便是最大的幸福。

讀《魏書生》有感範文5

魏書生，爲書而生。作爲一個教書的人，不愛書是難以想象的，不讀書是不可思議的，不作書則是缺少了提升自己的寶貴機會，魏書生不但做了，而且做得很好，他當之無愧地成了我們教師的楷模。因此，特地去看了他的《班主任工作漫談》，粗淺地來談談我在讀這本書時的一些感受。

教師這個職業是需要愛心的職業，沒有愛心的人是做不了也做不好教師的。魏書生是個平凡的人，但有着不平凡的境遇，幹着不平凡的事業。他之所以事事比他人做得好，首先取決於他崇高的精神境界。

在有一章裏，魏書生講了很多班主任的個人修養問題，也偶爾涉及了我所感興趣的關於如何對待學生的問題，我想作爲一個班主任是有別與普通任教老師的，他對學生的影響不光是在課堂上，而是融合在日常教學以外的'點點滴滴，班主任對人對事的態度直接影響着學生觀點和習慣的形成，因此班主任的個人修養也非常重要。

魏書生愛自己，愛家人，愛他人，尤其是愛學生。魏書生愛學生，尤其是愛那些差生。魏書生認爲差生最不容易。每天課聽不懂，還要硬着頭皮聽，不懂裝懂，裝模作樣，天天如此，日日如此，年年如此，這需要多大的毅力呀，因此給他們一些關愛，幫助他們進步也應是教師義不容辭的責任。而在《多互助》一文中，魏書生講了一個讓我很受啓發的比喻。他說：“教師埋怨學生難教，就像醫生埋怨患者難治一樣，而醫生的醫療水平是在治療疑難雜症的過程中提高的，同樣教師的教育水平也是在把難教的學生教好的過程中提高的。”這一認識應該說是非常獨特、耐人尋味、給人啓示的。聯想到以前開會時總聽到學校裏的教師在抱怨現在的學生“素質差，沒法教”的話，而自己雖沒有明確地讓這種觀念支配自己，但在心中還是隱隱地爲自己找到了藉口。

魏書生書中還有這麼一段話：“管理是班集體的骨架，班級是個小集體，管理工作尤爲重要，有良好的管理，事情就有頭緒，集體就像一架機器健康而有序地運轉。作爲班主任，要根據班級的實際情況，健全一套自己的班級管理模式，形成班級強大的凝聚力，讓每位學生都能在班集體這個溫暖的大家庭中找到自己的位置。”這一段話時時提醒我作爲一名小學教師要科學制班，給班上的每一位孩子一個健康成長氛圍，養成良好習慣，培養自信心。

　　一、健全評價機制，實施科學管理

沒有規則就很難進步，良好的規則可以促進發展，達到事半功倍的效果。學期初，每個學生出謀劃策，制定班規，把學習、紀律、衛生等量化爲可操作的加分和扣分，張貼於牆，讓學生時常將自己的言行舉止與班規對照，反省自己。

　　二、無爲而治，培養學生的能力

教學中，學生是主體、主角，要使學生主動發揮內在的潛力，就要努力做到無爲而治，培養好用好班幹部，大膽放權，做他們的顧問、導演。遇到他們工作上的失誤，多找班主任自己的原因，充分信任、理解、支持，讓班委各顯神通，出謀劃策。他們管理班級的能力漸漸提高，積極性也充分調動。每次的活動也是每一位同學展示自我，培養能力的舞臺。從主持到內容的編排，每天可分配專人負責，大家參與，並形成制度。

　　三、角色體驗，幫助特殊學生

特殊學生對班級的影響力顯而易見。一類是頑皮搗蛋的，還有一類是內向悲觀的。

人之初性本善，搗蛋的學生往往智力水平良好，只是自制力相對較弱。這時我們首先要善於發現他的長處，讓他知道自己也是同樣優秀，老師和同學會發自內心的幫助他，爲大家一起創造健康向上的集體。不及時完成作業就讓他當組長收作業，紀律不好讓他當列隊管理員，紀律監督員。上課不守紀律就讓他當一回小老師，讓他體會下面的學生不守紀律給自己這個小老師和同學造成的影響。

我們往往重視調皮學生，而忽視內心封閉、自卑悲觀的學生。對這類學生我們要善於發揮他們的長處，給他們展示自我的機會，把讚美聲送給他們，讓每一位孩子心理健康成長。

雖然我們低年級的班主任工作和中、高年級班主任工作有着很大的區別，但正如我們常說的“教育是相通的”，魏書生的班主任工作之所以幹得如此出色，就因爲他善於思考、嘗試和總結。同樣的工作，卻能做出不同的業績，這就是把教育當作“事業”和“職業”的區別，也是教育工作的魅力所在！我想，讀了它之後，已經有教學經驗的老師會取得更優秀的成績，而像我一樣的年輕教師將會有更大進步！

讀《魏書生》有感範文6

記得蘇霍姆林斯基說過一句話：無限相信書籍的力量，是我的教育信仰的真諦之一。這位教育大師的話，讓我認識到了閱讀對於教育的無窮力量。於是，我和書的關係越來越親密，閱讀逐漸成爲我工作生活的一部分。同時，我也在閱讀的過程中越來越理解教育。

去年，偶然間在校圖書館借閱的一本書——《魏書生談班主任工作》，令我對班主任工作有了更深刻的認識。很多在教育學生時遇到的問題和疑惑也在閱讀這本書的過程中迎刃而解、豁然開朗。讓我認識到班主任工作不僅是一門學問，更是一門藝術。

一、瞭解學生的藝術

俄國教育家烏申斯基說過：如果教育學希望從一切方面去教育人，那麼就必須首先也從一切方面去了解人。在“瞭解學生”這一章中，“談心”這個看似平常，但經常用到的教育方式，卻被魏書生運用地嫺熟自如，爐火純青。

一次，兩個學生打起了架。面對這樣的事件，魏書生並沒有像一般的詢問方式那樣，問學生爲什麼打架，追究誰對誰錯。而是首先問兩個人打哪裏了？疼不疼，需不需要上醫院？兩個學生原本準備挨訓，準備對抗的戒備心理解除了。魏書生又接着說：“我知道，你們本不想打。”這時，兩個學生頓時來了精神，感覺老師理解他們，爭先恐後的表達本不想打架的心理。然後，魏書生又引導他們主動分析並說出打架的緣由。最後請他們各自寫了一份《兩個自我》的心理活動說明書。最後直到畢業，這兩個學生都相處融洽，併爲班級作出了貢獻。

這次對學生的教育，無疑是一次成功的談心藝術。我覺得是因爲與學生談心時，教師的態度親切誠懇，與人爲善，沒有教訓人，審訊人的姿態。這樣，學生自然願意向班主任敞開心扉說真話，接受教育。另外，魏書生並沒有讓學生寫所謂的檢討書，消除了學生的顧慮，而是寫說明書，鼓勵學生奮發向上，學生真正能夠剖析並認識反省自己的錯誤。

另外書中提到的書面談心、鼓勵式談心、安慰式談心等，都讓我切身體會到，如果作爲班主任，能靈活運用談心的工作藝術，一定會創造一個和諧的班集體，使班主任工作取得顯著成效。

二、開展各項活動的藝術

這本書中給我帶來的啓示和幫助，還有重要的一個方面，也是我的弱項，那就是開展豐富多彩的各種班級活動。而且令我欽佩的是，魏書生不是爲了活動而開展活動。他總能把德育、智育、美育等方面巧妙地融入各種活動中。比如通過開展通過“別開生面的記者招待會”引導學生關心國家大事，培養學生愛國情感。還有“催人淚下的班級辯論會”，加深了同學們之間的理解與尊重，感受到關心比人和被人關心的幸福與自豪。讓我不禁感嘆：原來開展班級活動也是一門藝術。

剛開始，我照貓畫虎，針對我班部分學生上網成風，令老師與家長擔憂的現象，策劃並開展了《上網的利與弊》辯論會。在激烈的辯論中，正反雙方各執一詞。最終討論並通過了班規的其中一項：健康上網。在愉快的氣氛中解決了問題。後來，我還針對學生不愛查字典，依賴參考書的問題，創新開展了“查字典比賽”。在班裏掀起了查字典的熱潮，現在我班的孩子已養成查字典的良好學習習慣。

我想，這種班級活動的效果，比班主任苦口婆心的一味說教好得多。

三．班務管理的藝術

人們常常調侃：班主任是世界上最小的官卻管着世界上最多的事。這些事瑣碎繁雜但卻不容小視。以前的我曾被這些事搞得焦頭爛額。但這本書讓我看到班主任可以當得輕鬆高效。

在魏書生的班裏每件事都實行“承包責任制”，班裏的每個學生都有自己的責任。這樣不僅班級事務管理得井井有條，而且鍛鍊了學生的能力，增強了學生的自信心和主人翁的責任感，可謂一舉兩得。

於是，從前對學生不敢大膽放手的我。借鑑了這本書中的經驗做法，結合我班的實際情況，實行了“一人一崗”的班級管理制度。有負責開關燈的“燈光管理員”有負責擺放整理衛生用具的“勞動工具管理員”還有專門負責課間安全監督的“安全監督員”… …一個學期下來，取得了明顯的效果。不禁讓我看到了學生的無窮潛力，而且班級事務井然有序，最重要的是學生的能力和責任心得到了最大程度的鍛鍊和培養。使我的班主任工作也有了質的飛躍。

《魏書生談班主任工作》這本書讓我認識到，班主任工作其實是一項講究藝術的工作。要成爲一個善於觀察、善於思考的智者，才能在班主任工作中游刃有餘。

再次打開這本書，翻開一頁，就猶如是迎面拂過的春風一陣。我慶幸邂逅了這本極富感召力並充滿了班主任教育智慧的書。同時也更讓我堅信蘇霍姆林斯基所說的：無限相信書籍的力量，是我的教育信仰的真諦之一。