一年級語文《記梁任公先生的一次演講》教案
一、教學目標:
教學重點:1、引導學生學習細節描寫及側面烘托的人物寫作方法2、學習加旁批的閱讀方法。
教學難點:3、學習在記敘中加入自己的評論和感受。
二、預習導學
1.下列加粗字注音不正確的一項是()
A.顯宦(huàn)蒞(lì)校屏(bǐng)息以待
B.步履(lǚ)沉着(zhuó)涕(tì)泗交流
C.瀟(xiāo)灑薊(sū)北大汗淋(lín)漓
D.精悍(hàn)激亢(kàng)手舞足蹈(dǎo)
2.下列各組詞語中有錯別字的一項是()
A.景仰戊戌啓迪風神瀟灑
B.謙遜宏亮箜篌公競渡河
C.瀰漫蒼茫引證起承轉合
D.機緣酣暢沾襟博聞強記
三、問題引領,知識探究
1.同學們有聽演講的經歷嗎?大家能從演講中看出演講者的性格特點嗎?梁實秋就可以做到,他從梁任公在清華大學的一次演講中活畫出梁任公的性格特點。同學們學過歷史一定知道梁啓超是個在政界叱吒風雲的人物,有哪位同學能爲老師介紹以下他的政績呢?(戊戌變法雲南起義與康有爲並稱“康梁”公車上書)
設計意圖:讓學生了解梁任公及其作品
2.文章記敘了梁啓超的哪些情況?
3.他的演講給聽衆留下怎樣的印象?從哪裏可以看出來?
設計意圖:整體感知課文,把握內容。
4.到清華大學演講的人不計其數,但他們卻沒有給作者留下什麼印象,爲什麼梁啓超卻能留下深刻的印象呢?也就是說他在演講時有什麼特點?
設計意圖:精讀揣摩人物特點。
5.作者是怎樣在行文中展現這些特點,刻畫人物形象的?
設計意圖:分析人物形象。
6.本文是敘事散文,既有充分的敘事,又有充沛的抒情,作者對樑的敬仰、欣賞、讚美之情是怎樣抒發的。
設計意圖:引導學生學習細節描寫及側面烘托的人物寫作方法。
四、目標檢測
完成研討與練習二
五、分層配餐
A組題
3.下列文段空白處依次應填的詞語最恰當的一組是()
我記得清清楚楚,在一個風和日麗的下午,高等科樓上大教堂裏坐滿了聽衆,隨後走進了一位短小精悍禿頭頂寬下巴的人物,穿着______長袍,步履______,風神瀟灑,______顧盼,______四射,這就是梁任公先生。
A.肥大的穩健左右光芒
B.瘦窄的穩健前後神采
C.瘦窄的沉着前後光芒
D.肥大的沉着左右神采
設計意圖:考察學生對課文基礎知識的掌握。
B組題
4.下文加粗的詞語使用有誤的一項()
A.我記得清清楚楚,在一個風和日麗的下午,高等科樓上大教堂裏坐滿了聽衆,隨後走進了一位短小精悍禿頭頂寬下巴的人物。
B.過去也有不少顯宦,以及翻雲覆雨的人物,蒞校講話。但是他們沒有能留下深刻的印象。
C.他的講演是預先寫好的,整整齊齊地寫在寬大的宣紙製的稿紙上面,他的書法很是秀麗,用濃墨寫在宣紙上,十分美觀。
D.讀他這篇文章和聽他這篇講演,那趣味相差很多,猶之乎讀劇本與看戲之迥乎不同。
5.選出填入下文空白處最妥當的一項()
梁任公先生晚年不談政治,專心學術。大約在民國十年左右,清華學校請他作第一次的演講,題目是《中國韻文裏頭所表現的情感》。我很幸運地有機會聽到這一篇動人的演講。那時候的青年學子,對梁任公先生懷着無限的景仰,______。過去也有不少顯宦,以及叱吒風雲的人物,蒞校講話。但是他們沒有能留下深刻的印象。
A.倒不是因爲他的學術文章對於青年確有啓迪領導的作用,也不是因爲他是雲南起義的策劃者,實在是因爲他是戊戌政變的主角
B.倒不是因爲他是雲南起義的策劃者,也不是因爲他是戊戌政變的主角,實在是因爲他的學術文章對於青年確有啓迪領導的作用
C.倒不是因爲他是戊戌政變的主角,也不是因爲他的學術文章對於青年確有啓迪領導的作用,實在是因爲他是雲南起義的策劃者
D.倒不是因爲他是戊戌政變的主角,也不是因爲他是雲南起義的策劃者,實在是因爲他的學術文章對於青年確有啓迪領導的作用
設計意圖:考察學生對課文基礎知識的掌握。
C組題
閱讀下面的文字,回答6—9題。
他走上講臺,打開他的講稿,眼光向下面一掃,然後是他的極簡短的開場白,一共只有兩句,頭一句是:“啓超沒有什麼學問——”眼睛向上一翻,輕輕點一下頭:“可是也有一點嘍!”這樣謙遜同時又這樣自負的話是很難得聽到的。他的廣東官話是很夠標準的,距離國語甚遠,但是他的聲音沉着而有力,有時又是宏亮而激亢,所以我們還是能聽懂他的每一字,我們甚至想如果他說標準國語其效果可能反要差一些。
我記得他開頭講一首古詩,《箜篌引》:
公無渡河。
公竟渡河!
渡河而死;
其奈公何!
這四句十六字,經他一朗誦,再經他一解釋,活畫出一出悲劇,其中有起承轉合,有情節,有背景,有人物,有情感。我在聽先生這篇講演後約二十餘年,偶然獲得機緣在茅津渡候船渡河。但見黃沙彌漫,黃流滾滾,景象蒼茫,不禁哀從中來,頓時憶起先生講的這首古詩。
先生博聞強記,在筆寫的講稿之外,隨時引證許多作品,大部分他都能背誦得出。有時候,他背誦到酣暢處,忽然記不起下文,他便用手指敲打他的禿頭,敲幾下之後,記憶力便又暢通,成本大套地背誦下去了。他敲頭的時候,我們屏息以待,他記起來的時候,我們也跟着他歡喜。
先生的講演,到緊張處,便成爲表演。他真是手之舞之足之蹈之,有時掩面,有時頓足,有時狂笑,有時太息。聽他講到他最喜愛的《桃花扇》,講到“高皇帝,在九天,不管……”那一段,他悲從中來,竟痛哭流涕而不能自已。他掏出手巾拭淚,聽講的人不知有幾多也淚下沾襟了!又聽他講杜氏講到“劍外忽傳收薊北,初聞涕淚滿衣裳……”,先生又真是於涕泗交流之中張口大笑了。
這一篇講演分三次講完,每次講過,先生大汗淋漓,狀極愉快。聽過這講演的人,除了當時所受的感動之外,不少人從此對於中國文學發生了強烈的愛好。先生嘗自謂“筆鋒常帶情感”,其實先生在言談講演之中所帶的情感不知要更強烈多少倍!
有學問,有文采,有熱心腸的學者,求之當世能有幾人?於是我想起了從前的一段經歷,筆而記之。
6.講普通話能更好地交流,可作者爲什麼說“他說標準國語其效果可能反要差一些”?
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7.作者引用《箜篌引》有什麼作用?
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8.爲什麼許多聽了他的講演的人就“從此對於中國文學發生了強烈的愛好”?
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9.選段主要運用什麼手法寫梁任公的?有什麼好處?
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