新人教版一年級上冊語文《口耳目》教學反思

《口耳目》是一篇識字課文，並且用圖文結合的辦法展示了漢字構成法中的一類——象形字。下面給大家整理了新人教版一年級上冊語文《口耳目》教學反思，歡迎閱讀！

篇一：

在教學這一課前我就在想，如果單單讓孩子一個一個的看圖識十幾個字是否太平淡了？而且這一課有很多字在前面的拼音學習中出現過，生活中也有接觸，是否可以利用生活積累認字，激發學生的成就感，以更好的投入學習？有了這個想法，在教學時我就嘗試着讓孩子自己說說是否認識“日、月、兔”，怎麼認識的？有很多都說學過、爸媽教的但是沒有想到我們課本上的圖，就是沒有很好的將圖與字緊密的結合，還有就是沒有讓學生感受到生活其實也是我們的老師。當學生說不出時，我連忙提示，看看我們以前的課文中哪裏有？我先找到了“兔”，然後孩子們連忙動手找了起來，漸漸的圖畫中，兒歌中等等地方都被他們想挖寶藏一樣給挖了出來，有的還造起句子來。在這一環節我深刻的體會到讓學生聯繫生活，把拼音、字運用到生活中，符合新課標提出了“綜合性學習”的要求，以加強語文課程和其他課程及生活的聯繫，利用兒童的生活經驗，將識字和生活，識字和圖畫結合起來，體現語文知識和能力的實際運用。給自己摘一段話：學生以往的生活經驗是一筆巨大的教學資源。雖然這往往只是教學的一個瞬間，但學生卻有許多了不起的“發現”，有時，真的不能低估了學生的學習能力。

篇二：

《口耳目》學生在上語文課的時候，如果老師說我們來用數學知識學語文，或者是說來畫畫、唱首歌等，學生的注意力很快就會被吸引過來，表現出很大的興趣。課程和課程之間，並不是截然分開的，而語文這門課程又是和生活緊密聯繫的，有很多內容都是可以和別的課程相聯繫。比如在認識一到十的數字時，在鞏固的時候我就做一個數學小遊戲，讓學生加一加、減一減，把得數找出來，這樣，學生的興趣就比開火車或者指名讀好濃多了。

篇三：

《語文課程標準》指出：識字教學要將兒童熟知的語音因素作爲主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。

本課採用個性化、自主化教學，以學生原有的知識、經驗爲基礎展開教學。通過創設情境，幫字娃娃找家、擂臺賽讀，激發學生的識字興趣，引導學生自主、合作、探究學習生字。在識字部分讓學生選擇自己喜歡的方式識記，選擇會讀、會記、會說的字說;在想象畫畫時，讓學生也選擇自己喜歡的日或月畫，想怎樣畫就怎樣畫;在指導寫字時，讓學生仔細觀察，自主發現字的書寫要點。該設計本着充分尊重學生獨特的感受、體驗和理解，本着以學生獨立識字取代教師分析的宗旨，以學生自己的感性體驗取代整齊劃一的理解指導，整個過程爲張揚學生個性，激揚學生靈性服務。

在整個教學過程中都體現了課堂的開放性——在自學生字時，留給學生充分的時間在小組討論交流，重視學生的交流互動;在畫畫時，讓學生自己選擇座位、選擇畫畫內容，充分留給想象的空間;知識上能者爲師;坐姿上選擇輕鬆、自然的姿勢。同時也體現了綜合性，在識字時運用各學科的知識，如畫畫、唱歌、做遊戲等，充分發揮學生各種感官體驗學習，培養綜合能力。

篇四：

記得有一名著名教育家說，語文課堂教學範圍裏對教師最有意義的是學生學習動機的激發，也就是要使學習內容讓學生感興趣，對有了興趣的事學生就會認真地把它學好。新課標也十分重視激發學生學習語文的興趣。 要想讓學生全身心，輕負擔地投入學習，樂於學習，真正成爲學習的'主人，其關鍵就在於培養他們的學習興趣，有了興趣，就有了探索和追求知識的動力。對於天性好動，注意力難以集中的一年級學生來說，激發他們的學習興趣更爲重要。因此，我們在教學中必須努力創設教學情境。

在這節課中，我首先做到了貼近了低年級學生的心理，開課引導新課利用多教學多媒體課件，創設情境，引導學生去觀察，去探究，去實踐，增強了學生的求知慾，充分發揮了學生的主體作用，培養了學生的自主意識，讓學生在樂中學，學中樂，感受到了識字的樂趣。

在教學過程中堅持以學生髮展爲本的原則，尊重學生獨特的體驗。在學學生朗讀準字音後教師可引導學生進行自主識字，讓學生廣開思路，交流識字方法，努力做到每一個學生都有很巧妙的方法去記，去分辨。在識字教學這個環節中，我儘量讓學生自主地進行嘗試，觀察，想象，鼓勵學生自主識記生字，放手讓學生大膽參與，勇於實踐，給了他們自由發展想象的空間，並引導他們去發現，去探索新的識字方法，從而培養學生的創新精神品質和創造能力，讓學生體會靠自己的創設帶來喜悅的同時，逐步實現學會向會學的轉變，讓語文課堂教學充滿活力。