一年級語文上冊學拼音教案

導語：在拼音教學中，教師努力爲學生創設一種遊戲情境，引導學生調動多種感官，才能達到教學效果，下面是一年級語文上冊學拼音教案，歡迎參考！

　　設計說明

漢語拼音是一串枯燥無味的字符，要想讓學生學得快，掌握得牢，就要變無趣爲有趣。而“遊戲是孩子們快樂求知的源泉”。因此，在本教學設計中，教師努力爲學生創設一種遊戲情境，引導學生調動多種感官，再現腦中已有的生活經驗，將所學新知識與已有的生活經驗相結合，在頭腦中建立起一座抽象漢語拼音符號與具體事物之間的橋樑。學生在“摘蘋果”“分蘋果”“捏字母”“送信”“擺一擺”等活動中，口、腦、手多種感官協同參與，輕鬆愉快掌握d、t、n、l四個聲母的發音方法和字形，體會聲母d、t、n、l和單韻母拼讀的方法，懂得生活中我們要愛護花草的道理。

　　課前準備

1.課件，拼音卡片，寫有聲母、韻母的房子圖兩個，寫有6個單韻母和8個聲母的信封圖。(教師)

2.橡皮泥。(學生)

　　課時安排

2課時。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、創設情景，複習導入

1.摘蘋果。出示一幅蘋果樹掛圖，樹上結着6個單韻母蘋果和6個聲母蘋果。引導學生仔細看看：這些蘋果分別叫什麼名字？自己輕聲讀一讀。

2.請一名學生上來，把這些蘋果摘下來，分成兩盤，(出示兩個有編號的空果盤圖)再讓學生說說爲什麼要這樣分。

預設：因爲ɑ、o、e、i、u、ü是韻母，所以把它們放在1號盤子裏，b、p、m、f、y、w是聲母，所以把它們放在2號盤子裏。

3.開小火車讀1號盤子裏的單韻母。

4.引導學生想一想：讀聲母時要注意什麼？(聲音要短。)

5.指名讀聲母。

6.引入新課：聲母是個大家庭，它們共有23個兄弟呢！這節課，我們學習漢語拼音第4課中的4個聲母d、t、n、l。

設計意圖：興趣總是在一定的情境中產生的。因此，在檢查複習時，爲了避免簡單、枯燥，創設了摘蘋果的情境，學生從上課伊始，就被一種愉快和諧的氣氛所陶冶、感染、激勵，從而喚起學生對學習拼音的興趣。

　　二、圖文結合，學習音、形

1.課件出示字母d、t、n、l。

2.指名試着讀一讀，然後提問：你們見過它們嗎？

預設：我在幼兒園裏學過d、t、n、l這四個聲母。

我媽媽教過我d的讀法。

我問過奶奶t念什麼。

3.學生同桌互讀d、t、n、l。

4.學生個別讀，教師相機講解發音要領：發d時，感覺不到氣流衝出。發t時，有較強的氣流衝出。發n時，氣流是從鼻腔出來。發l時，氣流從舌頭兩邊出來。

5.教師出示d、t字母卡片，學生開火車認讀d、t，教師及時糾正錯誤口形。

6.學生捏着鼻子發l的音，體會氣流從舌頭兩邊出來；鬆開鼻子發n的音，體會氣流從鼻腔出來。

7.出示n、l字母卡片，學生開火車認讀。

8.課件出示教材插圖，引導學生觀察發現了什麼？

預設：我發現圖中立起來的鼓和旁邊的鼓棒組成了聲母d。

跳舞的姐姐拿的傘把像聲母t。

舞臺上藝術節的.彩門像聲母n。

打架子鼓的小哥哥手中拿的鼓棒像聲母l。

9.教師引導學生根據圖畫編一首字母歌。

預設：敲小鼓ddd，小傘把ttt，

一個門洞nnn，小鼓棒lll。

10.課件出示兒歌，指名領讀、同桌對讀、男女生對讀。

11.引導學生說說還有什麼方法能記住它們。

12.課件出示d和b、p；n和m；t和f；l和i。引導學生比較每組字母之間有什麼不同。

13.課件出示“左下半圓ddd，右下半圓bbb，右上半圓ppp，小傘把ttt，一根柺棍fff，一個門洞nnn，兩個門洞mmm，一根小棍lll”。學生自由讀、同桌對讀、小組對讀。

設計意圖：這個部分的設計，巧妙地運用了“情境圖”和“語境歌”。“語境歌”短小精悍，語言朗朗上口，富有童趣，學生易於接受，也樂於接受，一下子就把所學的字母同已有的口語經驗和生活經驗緊密地聯繫在一起，化難爲易。另外，當單調的拼音字母與學生的實際生活中感興趣的事物結合在一起時，學生就會愉快地記住拼音的樣子。加上兒歌是孩子們自己參與編出來的，很有成就感，所以印象深刻。

　　三、觀察思考，學習書寫

1.指導學生觀察書中d、t、n、l四個拼音娃娃分別住在四線格幾樓。

預設：d、t、l住在一格和二格，n住在二格。

2.指導書寫d。

(1)課件演示聲母d的筆順，學生書空。

(2)指名說說d的筆順。

(3)教師在四線格里範寫d，重點講解半圓要佔滿中格，豎從上格三分之二處起筆，到三線收筆。

(4)學生在四線格內獨立仿寫兩個d。

(5)投影展示書寫較好的範例，引導學生說說哪裏值得自己學習。

3.指導書寫t、n。

按照指導書寫d的方法“教師範寫——學生仿寫——互相評價——再練寫”指導學生書寫t、n，引導學生注意每個字母的佔格、筆順、筆畫位置等。

4.學生獨立仿寫l。

設計意圖：書寫在低年級起着舉足輕重的作用，因而此環節教師設計時分爲三個層次，指導書寫d時特別細緻，從筆順開始，再到每筆起、收筆位置，佔格等，教師都做了一一的講解；在指導書寫t、n時，教師引導學生在觀察、書空、仿寫中漸漸掌握每個字母的書寫要領及方法，讓學生體會到細心觀察在書寫中的重要性；在書寫l時，學生基本掌握觀察方法，又由於這個字母比較簡單，可以完全放手讓學生自己練寫。與此同時，在交流展示作品中，學生進一步體驗到書寫的樂趣。

　　四、動手操作，鞏固認識

1.捏一捏。操作規則：學生利用手中的橡皮泥捏一捏今天認識的拼音娃娃，可以獨自進行，也可以與同桌討論合作。

2.學生選擇自己喜歡的方式活動。

3.展示捏好的作品，請全體同學欣賞，結束全課。

設計意圖：獨特的教學手段再次激發學生參與實踐的積極性，饒有興趣的欣賞、展示是對學生內在需求的最好饋贈。這種精神上的滿足會成爲學生記憶中永恆的財富。

　　第二課時

　　一、遊戲導入，激發興趣

1.遊戲《送信》，教師把聲母房、韻母房圖貼到黑板上，引導學生替生病的馬伯伯把寫有聲母d、t、n、l，韻母ɑ、e、i、u、ü的信，送到相應的房子裏。

2.指學生到前邊逐一送信。

3.集體訂正後齊讀拼音。

4.引入新課，這五個單韻母與這四個聲母相遇，又會組成哪些音節呢？這節課我們就來學習d、t、n、l和單韻母的拼讀。

設計意圖：遊戲活動能喚起孩子學習的慾望和熱情，有趣的“送信”遊戲，一下激發了學生的求知慾，吸引了學生的注意力，情緒高漲進入角色，愉快接受學習，在輕鬆的氛圍中達到鞏固複習舊知的目的。

　　二、聯繫生活，學習拼讀

1.學習n的拼讀。

(1)教師拿出單韻母ü和聲母n，組成音節nü，學生自由練習拼讀三遍。

(2)學生領讀、小組賽讀音節nü。

(3)教師板書音節nǚ，學生藉助打手勢自由練習拼讀一遍。

(4)學生個別讀、開火車讀nǚ。

(5)讀這個音節時，你想到了什麼？

預設：我是一個女孩兒。

媽媽是女人。

姥姥有兩個女兒。

(6)引導學生拿出事先準備好的拼音卡片，擺一擺，看看聲母n還能和剩下的單韻母組成哪些音節。

(7)指名彙報。

(8)課件出示ná、né、nǐ、nù四個音節，同桌對讀，讀錯的多讀幾遍。教師巡視，個別指導。

(9)指名領讀四個音節。

2.學習l的拼讀。

(1)教師從房子圖上拿出聲母l，和單韻母ü組成音節lü，指3名同學試拼。

(2)學生自由讀、同桌互讀、個別讀。

(3)教師板書lǘ音節，學生藉助打手勢自由練習拼讀一遍。

(4)學生開火車讀lǘ。

(5)教師引導學生用lǘ說一句話。

預設：爺爺家有一頭小毛驢。

毛驢在草地上跑。

毛驢的叫聲很大。

(6)引導學生拿出事先準備好的拼音卡片，擺一擺，看看聲母l還能和剩下的單韻母組成哪些音節。

(7)指名彙報。注意：當學生提到l和o能組成音節時，教師要予以糾正，把正確的音節寫在黑板的一角，但不用告訴理由。如果學生拼出了三拼音節，教師予以鼓勵，但不做重點講解。

(8)課件出示lā、lè、lì、lù四個音節，學生個別讀、領讀、小組開火車讀。

3.學習d、t的拼讀。

(1)學生四人一組，組長任意拿出一張音節卡片，指名拼讀，讀對了其他組員跟讀，讀錯了其他組員糾正，在規定的時間內讀對多的組獲勝。

(2)課件出示dǎ、dé、dī、dú、tā、tè、tí、tú八個音節，指名讀、男女生對讀、開火車讀。

(3)用你喜歡的音節說一句話。

設計意圖：這個環節的設計，意在通過生動有趣的說、講活動，幫助學生將生活與拼音聯繫起來，讓學生知道“生活即是課本，生活即是知識，學爲了用，用爲了促進學”這裏設計的“用你喜歡的拼音說一句話”既訓練了學生口語表達能力，又讓學生學以致用，體現了大語文觀。

　　三、學習生字，朗讀兒歌

1.課件出示“馬路”“泥土”的圖片，引導學生說說。

2.課件出示帶有音節的生字卡片“馬、土、不”，學生藉助拼音讀準字音。

3.指名領讀帶有拼音的生字。

4.教師出示不帶音節的生字卡片，學生開火車讀。

5.教師範讀兒歌。

6.學生自由讀兒歌，藉助拼音讀準字音，遇到不認識的音節請教老師或同桌。

7.指2～3名學生朗讀兒歌。

8.男女生對讀兒歌。

9.齊讀兒歌。

設計意圖：“識字教學要遵循由易到難的原則”，在教學漢字時，根據拼音是識字的手段，將學習拼音與識字有機結合在一起，引導學生體會拼音在識字中的作用。

　　教學反思

在教學d、t、n、l時，我努力選擇能激發學生學習興趣、樂於被學生接受的學習方式來調動學生學習拼音的積極性，力求做到有情有境，營造良好的學習氛圍，激發學生學習拼音的飽滿熱情。遊戲是孩子們快樂求知的源泉，本課的設計中穿插了一些遊戲，整堂課下來學生積極性很高，但有個別環節學生由於沉浸在遊戲的快樂體驗中，有些管不住自己，課堂稍顯混亂，雖然我使出了渾身解數，但還是未見成效，遊戲與知識之間如何更緊密的結合，才能提高課堂的實效性，將是自己下一個思考的問題。