s版一年級下冊語文《誰住頂樓》教學反思?

　　篇一：s版一年級下冊語文《誰住頂樓》教學反思

《誰住頂樓》是一篇充滿童趣的童話故事。主要講的是：新樓房蓋好了，動物們圍繞着誰住頂樓這個問題展開激烈的討論。教學關鍵是使學生體會動物們團結友愛，先人後己的美好品德。

從課題《誰住頂樓》中抓住“頂樓”一詞理解。從形象直觀的圖片中感知：最高的一層就是頂樓。再從現實生活經驗入手，引導學生聯繫生活經驗說說：“你住過頂樓嗎?住在頂樓好不好，爲什麼?”使學生憑自己的經驗瞭解頂樓帶來的不方便：夏天熱，冬天冷，上樓累。理解住“頂樓”的不方便。

接着抓住：“頂樓有那麼多的不方便，動物們爲什麼要爭呢”這一問題，精讀課文，讀中感悟。在這一環節，我採用了設問的方式來激起學生學習興趣，直接進入新課學習——誰住頂樓?在學生明確老牛爺爺年歲大不能住頂樓後，引導學生從文中小馬，小兔，小狗，小猴的談話中得出結論是小猴最適合住頂樓，接着讓學生找出能表現小猴是住頂樓最佳人選的語句。然後我採用自主，合作的學習方式，先通過自讀找出其他動物以什麼理由要求住頂樓，又爲什麼不適合住頂樓?最後深化中心，點明主題：動物們的爭是愛心的體現，它們的“爭”實際上也是“讓”，它們爭的是困難，讓的是方便，可見它們都在爲他人着想。在本課的教學中，我注重訓練學生說話的能力，如用上“因爲……所以……”說出小動物爭住頂樓和不適合住頂樓的理由;創設情境用上“自告奮勇”說話……

課後反覆琢磨，在實際的教學中存在一些缺陷：

1、當提出“頂樓有那麼多的不方便，動物們爲什麼要爭呢，它們是怎麼想的?”這一問題時，有學生的回答已揭示了主題:動物們爭的是困難，把方便讓給別人。我欠缺了應有的教學機智，沒能及時調整教學思路，引導學生進入文本找出動物們最初爭住頂樓的共同想法，再去深究它們具體怎樣爭。

2、有些教學環節安排不夠合理，如可分組合作學習突出論點：一組找出動物們認爲自己適合住頂樓的理由，另一組找出別的動物不適合住頂樓的理由。這種方式不但節省課堂時間，還能充分體現學生在課堂中的主導性。節省下來的時間可讓小組分角色朗讀或表演課文，從中獲得成功的喜悅。

3、應更加註重學生們的朗讀訓練，平時還得加強訓練，使朗讀能力和水平有所提高。

4、應進一步強調：動物們反對的理由其實也是在爲別人着想，這個“理由”直接把解決問題的關鍵指出來了，更容易體現主體。

5、由於時間安排不夠合理，最後應進行的一個拓展沒能實施：在我們的生活中，有沒有爲別人着想的人?如果這樣，學生們就會更明白，更加突出主題。

　　篇二：s版一年級下冊語文《誰住頂樓》教學反思

S版小學語文一年級下冊《誰住頂樓》是一篇內容淺顯易懂，語言也貼近孩子們生活的課文。我在教學中充分利用閱讀教學的方法讓教學充滿了情趣月活力。

　　一、 “讀得正確”是朗讀的基礎

教學生正確朗讀，要求必須做到：用普通話進行朗讀，發音清楚響亮，不讀錯字，不漏字，不添字，不唱讀，不重複朗讀字句。在教學中我積極提供給學生朗讀的機會，讓他們在讀書的時候語速略慢一些，多讀幾遍。只有堅持不懈，才能爲學生今後能流利、有感情地朗讀課文打好基礎。

　　二、“技巧指導”是朗讀的靈魂

關於朗讀技巧(如:重音、速度、語調等)，對於小學生來說，是很不容易理解的。我讓學生通過不斷練習，感受不同的意義該怎樣通過朗讀體現出來。在本課中，我讓不同的學生讀不同的對話，互相感受與評比。還做了一個有趣的遊戲：出示一個句子：請不同的學生來讀，看誰猜得準他要表達的意思。

　　三、 “形式多樣”是朗讀的'興奮劑

注重朗讀形式的多樣化不僅有助於學生理解課文內容，讀準讀好文章，還能激發學生的朗讀熱情，促進學生的朗讀興趣的提高。我在本課中採取了以下形式

(一)、帶讀，由讀得好的學生帶領其他學生讀。

(二)、學生自由讀。讓學生用自己喜歡的方式讀書。

(三)、個人讀，由老師指名學生朗讀。

(四)、範讀，由老師示範朗讀。

(五)、開火車讀,，可讀同一課文，也可按課文一節一節地開火車讀。

(六)、分角色朗讀，先指導學生體會文本中人物的思想感情，研究語調和語氣，在分別練習的基礎上，再分角色有感情地朗讀下去。本課的對話多，角色多，比較適合分角色朗讀。

(七)、齊讀，讓全班學生一起朗讀。在課堂教學中，我採用了不同的朗讀方式來吸引學生，促使學生興奮起來，達到樂讀的目的。

　四、“讀後評議”是朗讀的良方

學生讀完後，我總是及時發現他們的不足，適當點撥，給予鼓勵，並提出更高的要求，引導他們逐漸在實踐中掌握朗讀的規律，學會朗讀的基本方法。讓學生了解，朗讀的好壞不是單純的語言技巧問題，而是在深入分析理解課文的思想內容方面多下工夫，同時經過自己刻苦的反覆實踐，才能真正地掌握。