《橋》第一課時教學設計（通用10篇）

作爲一位兢兢業業的人民教師，常常需要準備教學設計，教學設計以計劃和佈局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。寫教學設計需要注意哪些格式呢？下面是小編幫大家整理的《橋》第一課時教學設計，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

《橋》第一課時教學設計 1

【教學目標】

1.認識6個生字，能正確認讀“咆哮、獰笑、沙啞、放肆、呻吟、攙扶、祭奠、勢不可當、跌跌撞撞”等詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.整體把握課文內容，抓住老漢的動作、語言和神態描寫，借環境之險來感悟老漢的人物形象，受到震撼。

【教學重、難點】

抓住老漢的動作、語言和神態描寫，借環境之險來感悟老漢的人物形象，受到震撼。

【教學流程】

一、設置懸念，導入課題：

有一個村莊，曾經有過一座窄窄的木橋，(板書課題：橋)橋雖窄，卻是村子通往外面世界的一條重要的通道。就這樣過了許多年，可是有一天黎明，它和村子裏的一百多人一起經歷了一場可怕的災難，這究竟是怎麼回事呢?我們一起來讀書吧!

【設計意圖：借課文情境造境，直接導入課文，用“可怕的災難”調動學生的閱讀期待。】

二、初步感知，瞭解梗概：

1.自由讀課文，讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。

2.反饋字詞：

(出示)咆哮 獰笑 放肆 竄 勢不可當 狂奔

(1)讀準字音。

(2)同學們，你們發現了嗎，這些詞語都是描寫什麼的?(洪水)那把這些詞語放回到句子中，再來讀一讀，看看哪個詞語給你帶來了不一樣的感受。

(出示)“黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。

山洪咆哮着，像一羣受驚的野馬，從山谷裏狂奔而來，勢不可當。

誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑。近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。人們又瘋了似的折回來。

東面、西面沒有路。只有北面有座窄窄的木橋。

死亡在洪水的獰笑聲中逼近。”

(3)重點品讀“咆哮”和“獰笑”：

①咆哮：什麼叫咆哮?此時真的是野獸在怒吼嗎?

②獰笑：誰會發出這樣的笑?可是此時，這來勢洶洶的洪水卻讓我們聽到了惡魔般兇狠惡毒的笑聲，因爲，死亡已經離我們越來越近。

點撥：同學們，你能想象得出那種可怕的場景嗎?這咆哮着、獰笑着、勢不可當地向人們奔來的洪水，將在瞬間吞沒——(房屋、村舍、農田)，甚至是生命啊!這已經不僅僅是一場洪水，真的可以稱得上是一場可怕的——災難!

(4)齊讀。

【設計意圖：藉詞語引出環境描寫，在品讀人物前，先通過詞語對環境的兇險和村民的驚慌失措有所體悟，爲後文品讀人物做好情感孕伏。】

3.同學們讀得很有味道。那麼，這篇小小說到底寫了一件什麼事呢?我們再來讀讀課文吧。(指名讀課文)

三、細品詞句，感悟偉岸形象：

1.過渡：是啊，課文就是寫了這樣一件事，相信同學們都和老師一樣，被文中的人物所深深吸引了，是吧?這文中的主人公就是——老漢。

2.那麼，課文中的這個老漢給你留下了什麼印象呢?(自由暢談)

【設計意圖：初讀課文後，學生對人物形象的整體交流。】

3.同學們的感受都有道理，是哪些描寫使這個老漢給我們留下如此深刻的印象呢?讓我們默默地讀課文，遇到讓你的心爲之一顫的句子或者詞語，就把它靜靜地畫下來，再用心地好好讀一讀，在旁邊簡單地寫寫你的感受。

4.彙報：

(1)“老漢清瘦的臉上淌着雨水，他不說話，盯着亂哄哄的人們。他像一座山。”

①結合學生的.體會來讀。

②是在這樣的情況下呀——(指名讀“黎明的時候，雨突然大了，像潑，像倒。”“山洪咆哮着，像一羣受驚的野馬，從山谷裏狂奔而來，勢不可當。”)而老漢——(指名讀)

是在這樣的情況下呀——(指名讀 “近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。”“死亡在洪水的獰笑聲中逼近。”)而老漢——(指名讀)

是在這樣的情況下呀——(指名讀 “東面、西面沒有路。只有北面有座窄窄的木橋。人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。”)而老漢——(指名讀)

③能說說嗎，你感受到一個怎樣的老漢?(堅毅，威嚴)

是的，在這個生死攸關的時刻，身爲黨支部書記的老漢用他的堅毅和威嚴穩定了慌張的人們，爲一百多人的順利脫險創造了機會。此時此刻，老漢在人們心目中的地位，就是一座山，一座獲得生的希望的“靠山”啊!再來讀讀這句話吧。感受一下這堅毅、威嚴如山的老人!(齊讀老漢的描寫)

(2)“他沙啞着聲音喊道：‘橋窄!排成一隊，不要擠!黨員排在後邊!’”(學生說到則過)

(3)過渡：可是，聽了這話，有人可不服了，喊道：“黨員也是人。”老漢——(引讀)

(4)“老漢突然衝上前，從隊伍裏揪出一個小夥子，吼道：‘你還算是個共產黨員嗎?排到後面去!’老漢兇得像只豹子。小夥子瞪了老漢一眼，站到了後面。”

①抓住“衝、揪、吼”體會老漢的憤怒、剛毅、果斷，讀出體會。

②“瞪”

從這個字裏讀出了什麼?他一定在抱怨什麼?甚至可以說是怨恨什麼?

此時，你能想象出這對父子的對話嗎?

③前面是如山的老人，這裏又是一個什麼樣的父親呢?(無私的父親)

(5)“老漢吼道：‘少廢話，快走。’他用力把小夥子推上木橋。”

抓住“吼、推”體會舐犢情深的父愛。

點撥：剛纔還把兒子揪了出來，現在卻又用力推上了橋。是啊，老漢也是人呀，他何嘗不疼愛自己的兒子，何嘗不想讓兒子好好的活下去呀。所以，當只剩下他和兒子兩個人的時候，當兒子讓他先走的時候，老漢吼道——(引讀)

【設計意圖：引導學生從正面讀懂老漢的身份——黨員、父親，從而樹立起這個偉大但不遙遠的形象。】

(6)突然，那木橋轟的一聲塌了，小夥子被洪水吞沒了。老漢似乎要喊什麼，猛然間，一個浪頭也吞沒了他。一片白茫茫的世界。五天後——(引讀至課文最後)

5.可是，這一切也許都不會發生啊!再來讀讀課文，看看老漢都有哪些機會可以轉危爲安?

(1)學生自主彙報(強調學生說清楚當時的情況)

(2)出示：木橋前，沒腿深的水裏，老漢第一個趕到，他完全可以 ，然而他 ;木橋前，沒腰深的水裏，他的兒子想先走，他完全可以 ，然而他 ;木橋開始發抖、呻吟，兒子讓他先走，他完全可以 ，然而他 。

【設計意圖：對可以逃生的機會的尋找，是對文本的再一次建構，也是從反面來感悟老漢這一黨員形象的策略。】

(3)小結：是的，身爲老人，他可以在這場災難中第一個逃生;身爲父親，他也可以讓自己的兒子生還下來。可是，身爲黨員，他更要做好隨時爲黨和人民犧牲的準備，那是一份責任，更是一個誓言。同學們，像老漢一樣的黨員還有很多很多，戰火紛飛的年代裏，是黨員衝在戰鬥的第一線;自然災害的威脅中，是黨員保護了生命的火種;而在現在這樣和平的生活中，更是黨員先鋒示範崗爲人們送去一縷又一縷的關懷和溫暖。他們，都和老漢一樣，在用自己的實際行動，踐行着那莊嚴的誓言：黨和人民的利益高於一切，隨時準備爲黨和人民犧牲一切。

四、總結：

同學們，相信此時，你一定被老漢深深地震撼了，就讓我們帶着這份沉甸甸的感動結束這節課。

【板書設計】

16 橋

山洪 村民 老漢(高風亮節)

咆哮 你擁我擠 站着

獰笑 像一座山

沒腿深 亂哄哄 揪出、推上

《橋》第一課時教學設計 2

【教材分析】

《橋》是一篇微型小說。該作品成功地塑造了一位把生的希望讓給羣衆的老黨員的光輝形象。作者爲這一人物形象的塑造設置了一個典型的環境，山洪暴發，人們只有唯一的退路那座窄窄的木橋。從而以“水”的上漲爲線索，推進故事情節的發展，用一個普通老支書生命的一瞬間的閃光行爲，使作品凸顯出人性的美麗風采。

【教學目標】

根據《課標》要求及教材的編排意圖和課文特點，結合高年段學生特徵，我預設了以下三個方面的教學目標：

1、知識能力目標：

掌握本課生字新詞，有感情的朗讀課文，初步學習作者的表達方法。

2、過程方法目標：

以讀爲本，通過多層次、多形式的讀來感悟課文，並創設情境，在場景的對比中理解人物精神品質。

3、情感態度目標：讓學生逐步深刻感受到老漢不徇私情、捨己爲人的高尚品格。

【教學重難點】

本文語言簡短凝練，有效地烘托了環境的緊張，因此我把洪水飛速上漲時，老漢每一次舉動的內涵作爲教學重點，把理解題目“橋”的含義和初步瞭解課文的表達特點作爲教學難點。

【教學準備】

爲了更好地實現教學目標，課前，我和學生要做好這樣一些準備：

1、教師準備“表現山洪暴發、洪水肆虐情景”的課件。

2、學生收集有關山洪情形和危害的資料以及令自己感動的典型事蹟，並認真讀一讀。

【設計特色】

這次教學的設計特色在於：

1、以讀爲本，讀中感悟：

朗讀是一種古老而又富有生命力的學習方法。所以學習《橋》時，我讓學生通過自主讀、合作讀、探究讀、對比讀、教師範讀、角色表演讀等多種形式的讀來落實語言訓練，培養學生語感。

2、雙線並行，情景再現：

我會着力渲染環境的真實，讓學生如身臨其境般感受到洪水的兇猛，將環境描寫這一條線與老漢不徇私情、捨己爲人的光輝形象這一條線相結合，並採用“品讀感悟”式教學方法，使老漢的英雄形象凸顯得越來越美麗動人。

3、情法並重，讀寫結合：

在指導學生理解老漢的光輝形象中，我會結合文章的有關語句進行表達方法的滲透，讓學生感悟到作者的語言簡潔明快、手法準確無誤、結構跌宕起伏。在學生理解的基礎上，我設計了一個寫話的環節來祭奠老漢，這既是情感的凝聚和提升，又是落實語言實踐的活動。

【教學時間】

本課教學需要兩課時，我是這樣安排的：

第一課時：初讀課文，學習生字新詞，感知課文的主要內容。

第二課時：通過研讀課文中的重點詞句，逐步深刻感受老漢無私無畏、捨己爲人的精神，初步學習作者的表達方法。

【教學程序】

下面，我將爲大家介紹第二課時的教學過程。教學分三步完成：

一、探究三個問題，理解課文內容

1、探究問題：感受洪水肆虐與人們的恐慌：

語文教學中環境烘托到位，有助於學生對課文的理解。因此，開課時我就將環境作爲突破口，讓生找出描寫大雨和洪水的.句子。課件：

黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。

山洪咆哮着，像一羣受驚的野馬，從山谷裏狂奔而來，勢不可擋。

整節課就圍繞洪水的兇猛拉開了帷幕。接着我引導學生抓住“像潑、像倒”“勢不可擋”等詞，感受雨水的兇猛和洪水的可怕，領悟比喻、擬人修辭手法的妙用，體會語句凝練所烘托出來的緊張氣氛。在學生感悟的基礎上，觀看山洪暴發的課件，再次感受場面的緊張。《播放課件》接下來我指導學生在個人讀透的基礎上，進行排讀，即先由一個組齊讀，然後兩個組齊讀，最後全班齊讀，形成一種越來越強的氣勢，讀出洪水的勢不可擋，讀出形式的危急。然後，引導學生從讀書聯繫到生活實際，體悟洪水到來時人們的害怕，教師設計問題：如果你也是其中一員，此時你是什麼感受？村民和你一樣，也是驚慌失措。從而爲下面反襯出老支書的高大形象埋下伏筆。這部分主要通過讀來烘托氣氛，孕伏情感。

2、探究問題：感受在死亡緊逼時，老支書的從容鎮定：

你覺得老漢是一個怎樣的人？學生在書上勾畫出最讓人感動的語句進行批註，然後全班交流。

⑴交流感動之一：老支書的第一次壯舉：

老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在後面！”

教師設計問題：老漢是在什麼情況下說這句話的？他當時是怎麼做的？

爲引起學生的共鳴，我範讀7、8自然段：

木橋前，沒腿深的水裏，站着他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。老漢清瘦的臉上淌着雨水。他不說話，盯着亂哄哄的人們。他像一座山。

讓學生思考剛纔還是跌跌撞撞、亂哄哄的人們，爲什麼此時停住腳，望着老漢？感悟“他像一座山”中“山”的含義。將危險的進一步逼近、人們的恐慌與老漢的表現對比起來讀：

死亡在洪水的獰笑聲中逼近。人們跌跌撞撞地向木橋擁去。木橋前，沒腿深的水裏，站着他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。

⑵交流感動之二：出示課件：

老漢突然衝上前，從隊伍裏揪出一個小夥子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到後面去！”老漢兇得像只豹子。

爲什麼老漢兇得像只豹子？當時已出現了怎樣的情況？

（對照讀描寫環境的句子：水漸漸竄上來，放肆地舔着人們的腰。）

⑶交流感動之三：

老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小夥子推上木橋。通過讀和聯繫上下文讓學生悟出：看似矛盾的舉動，實際上包含了老漢爲了大家舍小家，爲了兒子舍自己的無私胸懷。這時，老漢的崇高精神進一步得到昇華。也爲下一環節的寫話練習和理解題目“橋”的含義作了鋪墊。

在學習三次感動時，我採用以讀代講的方式，爲了鼓勵學生讀出人物的情感，教師評價性的語言顯得尤爲重要。在學生的讀得較好的地方，教師可以分別給予“你命令的語氣讀出了老漢的鎮定”，“你能把老漢讀成一頭豹子”，“你讀出了老漢捨己爲人的精神”等評價。

3、探究問題3：感悟環境場面描寫與表現人物品格的聯繫：

本文要歌頌的人物是老支書，爲什麼作者卻要花那麼多筆墨去寫洪水、木橋、村民？這是作者將環境場面描寫與人物描寫相結合的表達方法，怎樣讓學生掌握呢？我採用抓住兩個對比來突破：第一抓環境的險惡與老漢的沉着形成的對比，第二抓羣衆的慌亂與老漢的鎮定形成的對比，從而反襯出老漢頂天立地的人格。

二、揭示課文懸念，深化文本感悟

1、五天以後，洪水退了，這時發生了什麼事？教師引讀，學生接讀最後一部分。讓學生悟出這樣結尾的好處？從而感受作者設置懸念這種表達方法的奇妙之處。

2、通過朗讀、感悟、交流，讓學生領會此時課題的“橋”不僅僅是那座窄窄的木橋，它更是老支書用自己的身軀架起的生命之橋！至此，順利突破了課文的難點，老漢的高大形象也躍然紙上。讓學生“情動而詞發”，帶着感動，帶着敬佩，帶着深切的懷念，寫幾句爲老支書祭奠的話，既深化了老漢的精神，也豐富了學生的情感。

三、小結表達特點，閱讀拓展延伸

1、教師和學生一起總結作者在表達上的特點：

⑴是人物描寫與環境描寫相結合。

⑵是設置懸念。

⑶是運用大量的比喻、擬人等修辭手法。

⑷是語言簡短。

《課程標準》要求學生要在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。所以，讓學生學習一些表達上的特點，也是第三學段的孩子所必須掌握的。

2、語文學習是課內長骨，課外長肉，因此我設計了拓展閱讀的環節：推薦的文章有《豐碑》、《“諾曼底號”遇難記》、《一個降落傘包》等。課後的拓展閱讀能讓學生總結這類課文的特點，更好的感悟人物的精神品質，培養良好的道德情操。而更重要的是能讓學生以課文爲中國，進行輻射閱讀，把書讀厚。

《橋》第一課時教學設計 3

教學目標：

1、正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、理解課文內容，體會文章的思想感情。

3、通過研讀課文中的重點詞句，感悟洪水的兇猛，感受人物的人格魅力。

教學重點：

理解描寫老漢的句子，感受老漢的人格魅力。

教學難點：

通過重點詞句的品讀，學生想象，換位思考，入情入境，體會老漢黨員形象和父親形象，達到情感上的共鳴。

教學過程：

一、激趣導入

1、同學們？你們都見過些什麼樣的橋？今天我們繼續學習一篇以橋爲題的課文，讓我們一起走進《橋》這篇課文，去看看發生了一件什麼事？出示課題《橋》

2、自學課文，說說課文主要講了一件什麼事，是按什麼順序寫的`。

3、從課文中自己讀懂了什麼？

二、走進洪水，感受“洪水的可怕”

1、這個故事發生在怎樣的一個場景中？讓我們一起看看1——2段，在文中找到描寫洪水的句子。

2、課件出示：

黎明的時候，雨突然大了，像潑。像倒。山洪咆哮着，像一羣受驚的野馬，從山谷裏狂奔而來，勢不可當。近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。死亡在洪水的獰笑聲中逼近。水漸漸竄上來，放肆地舔着人們的腰。水，爬上了老漢的胸膛。

3、假如當時你也在場，面對可怕的洪水，你會怎麼做？

4、洪水如猛獸般席捲了整個村子，農田被淹沒了，房屋被沖毀了，死亡向人們步步逼近，災難來臨了，人們是怎麼做的？

5、驚慌失措的人們你擁我擠地逃跑，尋找出路，他們找到了嗎？如果大家你爭我搶的向木橋涌去，會有怎樣的結果？

三、細讀感受人物形象

1、是啊！災難來臨了，人們極度孔慌，一心想着逃生，唯有一人是例外的，他是誰？在這生死攸關的時刻，他又作出了怎樣的抉擇？

2、再讀課文，找出描寫老漢的句子，讀一讀。

（1）老漢清瘦的臉上趟着雨水，他不說話，盯着亂哄哄的人們。他像一座山。

（2）老漢沙啞的喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在後邊”

（3）老漢突然衝上前，從隊伍中揪出一個小夥子，吼道：“你還是個黨員嗎？排到後面去！”老漢兇得像只豹子。（面對老漢惡狠狠的“揪”出來，小夥子是怎樣反應的？終於只剩下老漢和小夥子了，他們之間又會發生什麼事？

（4）老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小夥子推上木橋。（老漢如果能喊，他會喊什麼？）

（引導學生進行體會老漢的心裏矛盾。）

3、通過交流，說說老漢是個怎麼樣的人？

四、啓發想象，昇華情感

1、洪水退了，老漢和自己的兒子卻永遠離開了自己的親人，村民們也來祭奠他們的村支書，村民們會怎麼做，怎麼說？老太太會怎麼說？

2、課文爲什麼以《橋》爲題？

3、說說現實生活中像老漢一樣的人有那些？

《橋》第一課時教學設計 4

教學目標：

1、理解“飄逸瀟灑、剛勁雄健”等詞語的意思，積累描寫字體的詞語。

2、正確朗讀課文，瞭解家鄉的橋多、美的特點。

3、理解句子“長相憶，最憶家鄉的橋”的含義，體會作者殷殷的思鄉之情。

教學重點、難點：

在學習課文的基礎上，理解句子“長相憶，最憶家鄉的橋”的含義，體會作者殷殷的思鄉之情。

教學過程：

課前讀誦古詩《憶江南》

一、導入

1、師：《憶江南》這首詞，總是把人們的思緒牽到風景如畫的江南。有一位作家，叫劉秋思，他的家鄉在江南的紹興，雖然闊別家鄉已有幾十年，但他仍剪不斷思鄉的情結，他常常想起故鄉的人，故鄉的事，故鄉的小鎮，故鄉的小河。

出示句子：我的故鄉在江南。故鄉的小河像一條條血脈，網布在大地母親的身上。

師：你讀出了什麼？

指導朗讀：

（1）（小河多）是啊，紹興境內水道縱橫，有水鄉水城的美譽

（2）（故鄉情）一個“血脈”一聲“母親”道出了作者連着心，牽着情，一輩子割捨不了的故鄉情

（3）再讀這段文字

2、師：故鄉的小河長，小橋多，橋是水的眼睛，橋是水的靈魂，江南的美景是自然少不得橋的。

出示句子：小河長，小橋多。橋連着一個村莊與另一個村莊，連接着一戶人家與另一戶人家。如果提着個籃子趕集去，不經過八座十座小橋纔怪哩！

學生讀句子，談體會

師：家鄉的橋連街接巷，五步一蹬十步一跨，可謂“無橋不成路，無橋不成村”，它與鄉親們的生活息息相關，橋，構成了家鄉一道特殊的風景，所以作者每每回憶家鄉，都會想起家鄉的橋。今天我們一起學習第26課——（出示課題）

二、整體感知

1、師：讓我們隨着作者浸潤了鄉情的筆墨去看看那一座座家鄉的橋。快速瀏覽課文，說說家鄉的橋給你印象最深的是什麼？

2、學生瀏覽課文，交流

3、根據回答板書：造型名稱樂園

4、能用文中的一句話來概括這幾個特點嗎？3、4、5小節段首的句子是總起句，作者就是從這三個方面展開具體描繪，讓記憶中的橋鮮活在我們眼前。我們就循着作者的筆觸，先去欣賞橋的造型吧！

三、學習第三小節

1、介紹一下造型各異的橋吧。

2、出示“過戶橋”。過戶橋最大的特點就是——簡單。句中哪個字體現出來（擱）

不需要名家設計，不需要能工巧匠，就這簡單的一擱，就連接了一戶人家與——另一戶人家，因河而斷的路因橋而通了。

3、出示“單拱橋”。指讀，這單拱橋給你什麼感覺？（氣派）能讀出這種氣派嗎？

“綴”是什麼意思？換個詞試試。連，連接，連接得怎麼樣？和過戶橋相比，這橫臥水波之上的單拱橋的確顯得雄健厚實，氣派美觀多了。

4、家鄉的橋，作用不只在於交通，更在於觀景。想象一下，故鄉那寧靜的夜裏，月華瀉地，河岸上閃着點點燈火，河面上泛着粼粼波光。你撐着小船劃過這漂亮的單拱橋。給你什麼感受？

出示句子：夜裏，你撐條小船穿梭其間，那光景，會使你懷疑是不是進了月亮婆婆的家呢！

這是夢境仙境中才有的美啊！多麼富有詩情畫意的橋。

5、再讀第3小節，作者說家鄉的橋千姿百態，但是第三節卻只介紹了兩種橋，這是爲什麼？

作者在具體介紹橋的千姿百態造型時，選取了最具代表性的兩種，中間的種種任你想象！還記得五彩池中的一段嗎？

老師帶背，學生齊背

在總分的構段方式中，我們還學了一招，嘗試運用一下吧！

出示圖片：八字橋，纖道橋

根據資料，說幾句介紹紹興古橋長度的`總分句

交流。

四、學習第4小節

1、紹興的橋，不僅構造別緻，千姿百態，而且橋名也優雅富有情趣，讀讀第四小節，橋名美在哪裏？

2、指導朗讀

（1）來歷

引讀。家鄉的橋的名字或雅或俗，寄託了家鄉人對生活美好願望。橋名還美在哪裏？

（2）字體

出示字體，欣賞。理解“飄逸瀟灑、剛勁雄健”，體會“相襯相映”，這橋有了墨痕書香點綴，平添了幾分情趣，更透出了江南水鄉悠悠的文化韻味。

（3）一年一度的清明節到了，我們也坐上外婆的烏篷船，去欣賞橋，聽聽橋的故事吧。

3、師配樂介紹橋

題扇橋：相傳大書法家王羲之見一位窮苦的老婆婆在此賣六角扇，生意清淡，就在老人的扇上題了詞，人們於是競相爭購，這橋故名“題扇橋”。

其餘由學生介紹。

4、每一座橋名都鑲嵌着美麗的傳說，每一座橋名都是一顆璀璨的明珠，當我們把它們聯袂而成一體時，這不就是一本用橋寫成的書嗎？信手一翻，就是一段關於家鄉的文字啊！它記載着家鄉的歷史，傳承着家鄉的文化，難怪作者最愛家鄉的橋！

五、學習第5小節

1、家鄉的橋沒的不光是橋本身，就連橋上橋下，也是一幅幅怡人的畫卷，打開它，思緒便把作者帶回了童年。

2、指讀。讀出快樂（歡暢盡興），讀出意猶未盡（舒適愜意）。

六、總結

師生配合朗讀最後一小節

憶不完的家鄉，憶不完家鄉的橋，千言萬語化作這一句——“長相憶，最憶家鄉的橋。”

家鄉的橋另一頭連着黛瓦粉牆，小橋流水的江南水鄉如詩如畫的風景，我怎能不——“長相憶，最憶家鄉的橋。”

家鄉的橋另一頭連着悠遠豐厚的江南歷史文化，還有外婆那一船講不完的故事，我怎能不——“長相憶，最憶家鄉的橋。”

家鄉的橋另一頭連着遙遠卻鮮活，充滿着快樂的童年時光，我怎能不——“長相憶，最憶家鄉的橋。”

故鄉啊，我那千絲萬縷，揮之不去的殷殷鄉情，都化成這一句——“長相憶，最憶家鄉的橋。”

《橋》第一課時教學設計 5

一、教材分析：

（一）綜合分析

本課的編寫意圖是進一步把同學學習與社會生活聯繫起來，並強調同學進行一定的社會調查活動與美術學習相關聯。注重人文教育的內涵。教學中，教師要給同學一定的橋樑建築知識，是同學在觀察和表示家鄉橋樑的時候，能夠聯繫家鄉風貌較完整地說出和表示橋的造型特徵和時代特點。

人類有悠久的造橋歷史，世界上許多著名的橋樑，充沛體現了人類的智慧和勇氣，今天我們能看到許多造型奇特新穎的橋樑，是一道道融於大自然中的彩虹。六年級同學對橋樑建築已有一定的審美意識。本課圖例，展示了人類從古到今利用各種資料建造的橋樑，教師可讓同學自身解讀，說說這些橋與地域風貌的聯繫，激發同學的表示慾望。

（二）教學目標

①情感領域：通過欣賞家鄉的橋，培養同學愛家鄉、愛美好事物的情感。

②認知領域：認識和觀察橋的幾種基本結構造型，瞭解各種橋的設計和環境的關係。

③操作領域：讓同學通過觀察體驗和寫生，運用多種繪畫形式，大膽表示橋的丰姿，提高表示能力。

二、教學過程設計：

（一）課前準備

教具：錄像帶、照片等有關橋的美術作品。有關古今中外橋樑的圖片資料。

學具：同學喜歡用的繪畫工具。

課時：1課時。

（二）設計方案

●教學導入：

(1)教師檢查同學是否按老師要求先走訪調查了家鄉的'橋，並是否已寫好200字左右的調查記錄，和以線描的形式畫出的橋。

(2)展示同學的記憶畫作品。並請這些同學讀一下自身的調查記錄（人文、建築等多方面的內容）。請同學發表評價意見。

●教學新授：

（1）教師介紹橋樑知識。著名橋樑欣賞。

（2）展示有關橋樑的美術作品，請同學欣賞評價。

●安排作業：

（1）請同學對線描作業進行補充和修改，並以自身喜歡錶示的手法進行塗色完成作業。

●作業展示評價：

（1）請同學把調查記錄和作業連起來裝裱展示。

（2）評出“小記者獎”，授予走訪調查和作業表示突出的同學。

●教學延伸：

（1）播放錄像片，介紹家鄉風貌（有關橋樑介紹）。

（2）結束教學。

三、學習評價建議：

●是否積極認真地做好調查記錄。

●是否表示家鄉的橋樑風貌。

●學習活動中，是否積極展示自身的調查效果。

●通過學習，繪畫技能是否有提高。

四、教師教學隨筆：

《橋》第一課時教學設計 6

【課時安排】

2課時

【教材分析】

本文選自人教課標版第十冊第四組，本組課文講述了一些感人的故事，讓學生在閱讀中瞭解那可歌可泣的事，體會那令人震撼的情，學習本組課文重點是抓住那些感動人們的地方，體會作者表達的思想感情，還要認真領悟文章的表達方法。

本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風亮節、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀築起了一座不朽的橋樑。這座橋樑是我們黨以老支書爲代表的優秀共產黨員密切聯繫羣衆的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內含。

【學情分析】

對於五年級的學生來說，抓人物言行體會人物內心想法及品質的課文已有過接觸，因此，在本文教學時，讓學生抓住老漢的言行來體會他的品質應該不是難點。但要學生結合生活經驗推想老漢的內心想法卻有難度，因爲學生對洪水不熟悉。因此，結合本課的學習，對學生進行語言文字的訓練，學習本課的表達方法是非常必要的。

【教學目標】

【知識與能力】

1．認識6個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“咆哮、獰笑、擁戴、放肆、呻吟、攙扶、祭奠、勢不可當跌跌撞撞”等詞語。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．理解課文內容，體會文章的思想感情。

4．領悟課文在表達上的特點。

【過程與方法】

抓關鍵詞理解句子，學習課文的表達方法。

【情感態度與價值觀】

體會老黨員的無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神。

【教學重點】

抓住課文中令人感動的句子，感受老共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神，領悟課文在表達上的特點。

【教學難點】

理解題目所蘊含的深意

【課前準備】

課件

第一課時

【教學目標】：

1．學習課文生字詞

2．概括文章主要內容。

3．走近洪水，學習環境描寫。

【教學過程】：

一、直接揭題，導入新課

1．同學們，今天，我們來學習一篇課文——《橋》。

2．橋是一篇小說，全文只有五百來字，由於篇幅短小也叫小小說，它曾獲得全國優秀短篇小說獎，到底有什麼魅力獲得如此佳績呢？請同學們打開課本78頁讀讀課文，去追尋這篇小小說的獨特魅力。

[設計意圖：設置懸念，激發學生的學習興趣。]

二、初知課文，梳理內容

1．自學要求：

（1）自由朗讀課文，把字音讀準，把課文讀通順、流利。

（2）想想課文主要寫了什麼內容？

2．檢查生字詞學習情況。

出示詞語：

咆哮獰笑放肆勢不可當

擁戴清瘦沙啞揪出

（1）這是課文中的幾個詞語，認識嗎？誰能來讀讀？

（2）學生找出易出錯的字，正音、指導書寫。

（3）老師把這詞語分成了兩排，上面一排是寫——洪水的，下面一排是寫——老漢的。

（4）請你們在上面一排每個詞語的前面，添上“洪水”兩個字讀讀，你覺得這是一場怎樣的洪水？

3．誰來說說文章主要講的是什麼內容？

（1）交流反饋。

（2）師點撥：你們說的是故事感人的情節，故事中的`主人公“老漢爲了讓村民順利過橋，自己和兒子卻犧牲了。

[設計意圖：整體感知課文內容，既訓練學生概括課文主要內容的方法，又爲下面的細讀感悟打好基礎。]

4．那麼，故事是在怎樣的環境中發生的呢？

三、走近洪水，學習環境描寫

1．小組合作學習：

（1）快速瀏覽課文，畫出描寫大雨和洪水可怕的句子。

（2）抓住關鍵詞理解句子。

（3）有感情地朗讀句子。

2．交流彙報，相機分析，指導有感情朗讀句子。

3．再次通過朗讀來感受句子的獨特魅力及洪水的可怕。

[設計意圖：培養學生合作學習的良好習慣，通過抓關鍵詞和有感情朗讀從語言文字中感受山洪的兇猛，時間之緊迫，爲體會老漢精神奠定基礎。] 4．小練筆：同學們，作者用了大量的比喻、擬人、短句寫出雨大及洪水的可怕，烘托小說的環境。你能用這樣的環境描寫方法寫寫3月31日上學時的那場暴雨及周圍的情況嗎？先說說，再寫下來。

[設計意圖：學習小說環境描寫烘托人物的方法，通過小練筆檢測學生語言文字的訓練是否到位，使語言文字訓練在記敘文中得以有效落實。]

四、拓展延伸，作業佈置

1．通過這節課的學習，你有什麼收穫？現在你明白這篇小小說爲什麼被評爲全國優秀小說的原因之一嗎？

2．在這樣的環境中，又發生了怎樣感人的故事呢？小說的結尾在表達上又有什麼特點？我們下節課再學。

3．作業佈置：課外，請同學們去閱讀《文藝生活——精選小小說》，如《放心不下》、《一絲不苟》、《無名母親》等。

[設計意圖：回顧本節課的學習內容，瞭解學生是否達到預期的學習目標，再設懸念，激起學生學習下文的慾望。同時，把課內學習引向課外學習，拓展學生的閱讀面。]

【附板書設計】：

16橋

洪水可怕

老漢？

第二課時（略）

【教學目標】

1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．聚焦老漢，品味語言文字，重點感悟老支書的感人形象。體會他在生死存亡的緊急關頭置個人安危於不顧，用生命維持求生的秩序，將人民羣衆的利益高於一切的共產黨員的偉大情懷。

3．理解題目所蘊含着的深刻含義。

4．領悟文章的表達方法。

【教學反思】

《橋》一文是一篇小小說，作者塑造的人物形象震撼人心，再次指引了學生樹立正確的情感態度與價值觀。在完成《橋》第一課時教學後，我做了認真反思：一、完成了預期的教學目標。二、通過學生自讀、自悟，多次、反覆、分層次朗讀，真真切切落實語言文字的訓練。

1．展示每天語文課十分鐘寫字時間

本課生字較多，我讓學生通過自學、分組合作相互學，讓學生識字正音，牢記字形，練習書寫，結合語句理解字、詞的意思，從而完成每天語文課十分鐘的寫字教學目標，掃除學習障礙，爲學生能順利進入文本、感知課文的主要內容作好鋪墊。

2．抓好多形式、分層次朗讀

在教學中，讓學生“自由讀”、“分角色讀”、“比較讀”等多形式、多層次的讀，各種“讀”的任務明確，各有側重，爲指導學生有感情朗讀作了鋪墊，也爲領悟文章寫作特點、指導學生進行小練筆掃除了障礙。

從課堂教學的實際情況來看，語言文字的訓練在本節課的學習中能紮實進行，但我感覺到還有很多地方不夠完善，特別需要在以下幾個方面需加以研究和改進：

1．還給學生充分的學習時間

學生是學習的主體。整節教學中有努力把時間還給學生，但放心不下，總想讓學生圍繞老師爲中心，使勁往預設目標上引，結果導致教師佔用了本應屬於學生自主探究的時間。

因此，今後教學中要變較多的老師引導爲更多的學生自主學習，充分發揮教師的“媒介”作用，使教學過程成爲師生共同建構的過程，讓學生成爲真正的學習主體。

2．要充分做好學情分析

教學中，我發現學生雖然能初步從洪水可怕中感知老漢的形象，但由於生活經驗的缺乏，對洪水的危害，對黨員、黨支部書記等特定身份還不夠了解，這對小說環境描寫與人物形象之間有着怎樣的關聯，學生還不是很明白，對理解文本造成了一定影響。課前，我雖然對這一學情已經做了分析，但沒有給予充分的解決。所以我想，如果引導學生在課前蒐集一些黨員幹部的資料或事蹟，或者結合時事，瞭解洪水給人類帶來的巨大災難及生活中的黨員先鋒模範形象，那麼課堂上學生會更深入地走進人物內心，會更好地與作者、文本人物產生共鳴。

教學永遠都是一門遺憾的藝術，但只要我們善於總結、善於反思、善於改進，成功和遺憾都是收穫。因此在教學中我們要不斷探索與研究，讓教學藝術拾階而上。

《橋》第一課時教學設計 7

教學目標

知識與能力：

1、掃清字詞障礙，讀通讀懂課文，把握課文的主要內容。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，

過程與方法：

通過研讀課文中的重點詞句，感悟洪水肆虐的可怕，體會老漢高尚的的人格。

情感態度價值感：

通過品讀課文內容，使學生受到情感薰陶，培養正確的價值觀。

教學重點

抓住課文中令人感動的地方，感受老共產黨員無私無畏，不徇私情，英勇獻身的崇高精神。

教學難點

理解題目“橋”所蘊涵的深意

教學準備

多媒體課件

教學過程

一、詞語導入，初知洪水的兇猛可怕

這節課我們繼續學習談歌的《橋》。

咆哮 狂奔 獰笑 放肆 沒腿深 吞沒 白茫茫

1、請看大屏幕，誰能準確讀出這些詞語嗎？

2、齊讀詞語，思考：你發現了什麼？

3、請試着在詞語前面添上“洪水”兩字讀讀，體會這是一場怎樣的洪水。

二、走進洪水，感悟洪水的肆虐可怕

1、這究竟是一場怎樣可怕的洪水呢？讓我們走進課文，大聲地讀讀課文，邊讀邊畫出描寫洪水的句子。

2、學生自由地讀文，劃句。

3、指名學生彙報。

4、出示所有句子。

（1）黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。

（2）山洪咆哮着，像一羣受驚的野馬，從山谷裏狂奔而來，勢不可當。

（3）近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。

（4）死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

（5）水漸漸竄上來，放肆地舔着人們的腰。

（6）水，爬上了老漢的'胸膛。

（7）一片白茫茫的世界。

5、引導理解句子，體會洪水的可怕。

自由讀讀這些句子，想想你從哪些地方感受到洪水的可怕？

（1）“像潑。像倒。”形容雨大的詞語很多，有————（瓢潑大雨、傾盆大雨、滂沱大雨）而課文卻沒有用這些詞語來形容當時的雨大，卻用（像潑、像瓢）這樣的短句，你感受到了什麼？（雨水之大，雨勢之猛）（板書：來勢兇猛）誰能讀出雨勢之大？

（2）作者用了什麼修辭手法？（比喻）作者把什麼比作什麼？從中你體會到什麼？誰能讀出這種可怕？（指名讀－齊讀）（板書：瘋狂可怕）

（3）說到跳舞，一般給人開心、愉悅的感覺，而此時近一米高的洪水已經在路面上跳舞，你有什麼感覺？作者用了什麼修辭手法？（擬人）還有哪些句子也用了擬人的修辭手法？從哪個詞語可以看出？你體會到了什麼？（抓住“獰笑、竄、舔、爬”體會洪水的瘋狂可怕）

6、反覆練讀，體會洪水的可怕。

小結：作者運用比喻和擬人的修辭手法，讓我們生動形象地感受到這場洪水的來勢兇猛、瘋狂可怕。現在讓我們用朗讀告訴大家，這的的確確是一場可怕的洪水。（學生齊讀）

三、聚焦老漢，品悟老漢大山般的人格

同學們，一般說來，如此可怕的洪水，往往會導致怎樣的結果？但是，這場洪水導致的結果怎樣？在這場可怕的洪水中，村民們之所以能夠得救，是誰起了關鍵的作用？（板書：老漢）

1、請同學們自由讀課文7－23自然段，找出描寫老漢的句子，劃下來反覆朗讀，想想你從中體會到老漢是一個怎樣的人？在邊上寫寫自己的體會。

2、交流：哪句話深深地打動了你？請你讀給大家聽，並說說從中體會到老漢是一個怎樣的人？

（1）老漢清瘦的臉上淌着雨水。他不說話，盯着亂哄哄的人們。他像一座山。

從這句話，你體會到了什麼？（沉着冷靜）這句話中哪個詞最能體現老漢的沉着冷靜？“一座山”——鎮定如山。此時的人們是怎樣的？（亂哄哄）老漢不說話，他想用眼神告訴人們什麼？這句話是對老漢的什麼描寫？（神態）從老漢這樣一個神態描寫，我們可以感受到老漢的沉着冷靜、鎮定如山。誰能讀出老漢的沉着冷靜？（指名讀———點評———齊讀）

（2）老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在後邊！”

這句話是對老漢的什麼描寫？（語言）從老漢喊的幾句中，你們發現了什麼？從三個感嘆號中，你感受到了什麼？（老漢的話就是命令）老師在這句話中加了幾個語氣詞，你覺得好不好？爲什麼？誰能學着老漢的語氣來喊一喊這句話？一起來，放開嗓子喊一喊。

（3）老漢突然衝上前，從隊伍裏揪（jiū）出一個小夥子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到後面去！”老漢兇得像只豹子。

這是對老漢的什麼描寫（動作、語言）你從中感受到這是一個怎樣的老漢？（大公無私）這句話中哪個詞最能讓你感受到老漢的捨己爲人？（揪）他揪出的是誰？是兒子嗎？此時此刻，眼前的這們小夥子不是自己的兒子，而是一名黨員。是黨員就得怎麼樣？哪怕是自己的兒子也不能例外。從中我們看到了一個怎樣的老漢？（不徇私情）讀誰能讀好這句話？

（4）老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小夥子推上木橋。

從這句話，你讀出了一個怎樣的老漢？（父愛如山）哪個詞最能體會到老漢對兒子如山般的愛？（推）是呀，在關鍵時刻，老漢把生的希望讓兒子，把死的危險留給自己，我們一起來感受老漢對兒子如山般的愛。（齊讀）此時，水已經爬到老漢的胸膛了，老漢心急如焚，再讀。

3、小結，結合人物描寫的方法進行習作指導。

四、設置矛盾，體會老漢父親形象

孩子們，老漢大山般的形象讓我們刻骨銘心。除了老漢，文中還有一個人作者也進行了具體描寫，誰？（小夥子）

1、請你們快速默讀15—22自然段，劃出描寫老漢與小夥子動作的詞。

劃好了嗎？老師把他們相關的幾個自然段打在屏幕上。請你們把他們前後各自的動作對照看看，發現了有什麼矛盾的地方嗎？

出示句子：

◇老漢突然衝上前，從隊伍裏揪出一個小夥子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到後面去！”老漢兇得像只豹子。

◇小夥子瞪了老漢一眼，站到了後面。

◇小夥子推了老漢一把，說：“你先走。”

◇老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小夥子推上了木橋。

2、老漢和小夥子，他們前後說的、做的，似乎充滿了矛盾。孩子們，你們能讀懂嗎？

讀了下面這段話，相信你們在頃刻間會明白許多許多……

出示文章的結尾：五天以後，洪水退了，一個老太太，被人攙扶着，來到這裏祭奠。她來祭奠兩個人，她丈夫和她的兒子。（課件）背景音樂

讓我們隨着這哀傷的音樂讀讀這段話。

3、現在，你讀懂了嗎？（老漢和小夥子，原來是一對親生父子啊！）課文爲什麼不一開始就點明老漢和小夥子的關係，而在結尾才交待他們的關係，這樣寫有什麼好處？是呀，這樣的情節，這樣的構思，的確讓人揪心，讓人震撼，

4、當時老漢的揪和推；小夥的瞪和推，背後又有着怎樣的內心世界呢？請同學們任選其中一句寫一寫老漢與兒子的內心獨白。

父親從隊伍裏揪出兒子——兒子啊

兒子瞪了父親一眼——父親啊

兒子推了父親一把——父親啊

父親推了兒子一把——兒子啊

5、分組寫，交流彙報。

五、聚焦“橋”，感悟其深刻含義

課題是《橋》，但文中寫橋的句子並不多，看到大屏幕，讀讀這幾個寫橋的句子。

（1）東西沒有路，只有北面那座窄窄的橋。

（2）木橋開始發抖，開始痛苦地呻吟。

（3）突然，那木橋轟地塌了。

橋和老漢之間有什麼共同之處呢？

是呀！在洪水肆虐的時候，老漢用自己的血肉之軀爲村民們築起了一座不朽的橋，將村民們送上跨越死亡的生命橋。讓我們深情地來歌頌這座橋吧！

橋頌

北面，有座窄窄的橋，

橋上，雨像潑，像倒。

橋下，洪水咆哮着，勢不可當。

是您，指引村民穿過險橋，奔向安全。

老支書啊，您永遠刻在了人們的心中。

您，是一座山。

您，是一座橋。

六、佈置作業，延伸課外

1、摘抄文中的好詞佳句。

2、用上本課學到的表達方法，寫一件令自己感動的事。

板書設計：

橋

洪水 來勢兇猛 比喻

瘋狂可怕 擬人

沉着冷靜 神態

老漢 捨己爲人 語言

不徇私情 動作

《橋》第一課時教學設計 8

一、教材分析

《橋》是人教版五年級下學期第四組的一篇感人的文章。作品成功地塑造了一位把生的希望讓給羣衆，把死的危險留給自己的老共產黨員的光輝形象。作者爲這一人物形象的塑造設置了一個典型的環境，山洪暴發，洪水肆虐，人們只有唯一的退路——那座窄窄的木橋。從而以“水”的上漲爲線索，推進故事情節的發展，用一個普通老支書生命的一瞬間的閃光行爲，使作品凸顯出人性的美。因此教學中要“以讀爲主，以讀促悟”，學生在閱讀這些生動感人的故事的同時，感受人物心靈的美好和品質的高尚，從而使學生的情感得到陶冶昇華；還要引導學生領悟作者的表達方法，深入體會課文在表達上的特點：1.環境描寫烘托人物形象，推動情節發展；2.運用比喻、擬人等修辭手法增強表現力；3.文章構思新穎、設置懸念、前後照應。

二、設計理念

《橋》一課語言通俗，但蘊涵於字裏行間的感情深沉而摯烈。根據教材特點，本案設計了“在速讀中整體感知，在品讀中感悟感動”的課堂教學，引導學生抓住人物的“動作、神情、語言”，體味人物內心情感，使學生受到薰陶感染，並以此點燃學生情感，引發真情，促進學生主動探求，培養學生獨立閱讀能力。

三、教學目標

1、通過研讀課文，結合洪水肆虐的危急情境，逐步深刻感受老漢在危難面前所表現出來的捨己爲人，無私奉獻的精神。

2、積累課文的特殊語言，瞭解課文的佈局謀篇，環境描寫等方面的特色。

3、理解題目“橋”的深刻含義。

四、教學重點

1、重點

抓住文章中令人感動的句子，體會村支書的性格特點和高貴品質。

2、學習作者的表達方法。

五、教學難點

理解題目“橋”所蘊涵的深刻含義。

教學流程

一、情境朗讀，引入課題

1、同學們，這節課我們繼續學習第16課《橋》（板書橋）

2、讓我們一起走進那個可怕的黎明，和村民們一起感受那驚心動魄的一幕吧。我們來合作朗讀，老師度描寫環境的段落，同學們讀描寫人物的部分，注意接。

師：黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。

山洪咆哮着，像一羣受驚的野馬，從山谷裏狂奔而來，勢不可當。

生（齊）：村莊驚醒了。人們翻身下牀，卻一腳踩進水裏。是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑。

師：近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。生（齊）：人們又瘋了似的折回來。

師：東面、西面沒有路。只有北面有座窄窄的木橋。死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

生（齊）：人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。

師:（過渡）瘋狂肆虐的洪水，像魔鬼和野獸一般威脅着搖搖欲墜的木橋，也威脅着全村一百多號人的生命！危難時刻總會有英雄挺身而出！誰是英雄？你知道他的名字嗎？（但1是，我們知道他的身份，你知道嗎？他就是——（老漢）{板書}

二、品味語言感悟老漢的形象

過渡：讓我們一起走進老漢的世界，看看面對可怕的洪水，他有着怎樣的表現。課件出示自學提示：

默讀課文第7-23自然段，畫出直接描寫老漢的句子，圈出最能表現老漢特點的詞語，在旁邊寫上自己的體會。

1、學生自學。

2、讀完了嗎？我，們來交流交流。

(1)老漢清瘦的臉上淌着雨水。他不說話，盯着亂哄哄的人們。他像一座山。

生：我從第8自然段的“老漢清瘦的臉上淌着雨水。他不說話，盯着亂哄哄的人們。他像一座山。”這句話感受老漢的冷靜。

師：你從哪些詞語感受到老漢的冷靜？

生：我從“不說話，盯着亂哄哄的人們”中的“不說話”和“盯”字感受到老漢的冷靜。師：你的理解很準確，你能讀出這種感覺嗎？

師：從這句話中，我們可以看到老漢的長相——（清瘦）。

師：老漢並沒有我們想象中的那麼健壯、魁梧，他是那樣清瘦，可是這裏卻說——“他像一座山”這是爲什麼？

生：老漢鎮定得像一座山。

師：僅僅是鎮定得像一座山就讓亂哄哄的人羣停住腳步嗎？師：你站在那裏，人們會挺住腳步嗎？生：因爲他是黨支部書記師：村幹部很多呀

生：因爲村裏人都擁戴他，他在人們心中的威信很高，所以他就像一座山。師：是的，因爲全村人都擁戴他，所以村民們看到希望，在村民眼裏，老漢就是一座（獲得生的希望的靠山）

師：老漢這種鎮定自若的神態正好和前面的誰的表現成了鮮明的對比？（羣衆）板書師：這樣寫有什麼好處？

生：採用對比的手法，更加突出老漢的威嚴，冷靜。師：你能讀出老漢的冷靜和威嚴嗎？

師：從你的朗讀中老師看到了一個臨危不亂、鎮定如山的老漢。（2）一百多人很快排成隊，依次從老漢身邊奔上木橋。過渡：在老漢的組織下，村民們最終怎樣過橋？

（課件出示）一百多人很快排成隊，依次從老漢身邊奔上木橋。

1、依次是什麼意思？

2、人們一開始是依次上橋的嗎？

生：不是。

師：老漢如何讓人們從“亂哄哄”’變成“依次”的？

（3）老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在後邊！”師：讀了這個句子你發現了什麼？

生：這裏有三個感嘆號。我感受到老漢說話的語氣一定很急切。師：老師吧老漢說的話改一改。

（課件出示）老漢沙啞地喊話：“鄉親們，這座木橋很窄，也不夠牢固！大家千萬不要擁擠，排成一隊按順序過橋。如果你是共產黨員請排在後邊，讓普通老百姓先過去。好嗎？

師：鄉親們——讀

2師：這樣寫會不會，爲什麼？

師：你看，這種情況下，老漢的沉着冷靜，那用的語言是這樣的簡潔、乾脆。語氣是這樣的堅定有力。既符合當時的情景，有符合老漢的性格特點。這是文章的又一寫作特色。

師：“橋窄！”是說這裏非常——危險；“排成一隊，不要擠！”是說——過橋的方式；“黨員排在後邊！”是說——排隊的秩序。

師：黨員爲什麼要排在後面？因爲黨員應該把羣衆的利益放在第一位。此時此刻，黨員要把羣衆的生命放在第一位！這樣的黨員纔像一座山啊！

師：誰能學着老漢喊一喊？（指名讀）。

師：在老漢的`組織下，他是這樣要求人們依次過橋的：黨員排在——生：後面。

師：排在前面的是——生：村民。

師：排在最後的是——生：老漢。

師：老漢有機會先過橋嗎？生：有。

師：來，人家先過去。生：老漢有機會先過橋。師：從哪裏看出來？找句子。

生、木橋前，沒腿深的水裏，站着他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。從這個“擁戴”這個詞中，我知道了。

師：整句話中？

生：這句話中我知道這個老漢是黨支部書記，他可以先走了吧——把村民放在後面。師：整句話告訴我們在人們沒有到達之前，老漢已經先到了橋頭那裏，對吧？這說明他完全有機會——自己先——

生：自己先走。

師：那他爲什麼不先過橋？來，請你。生：因爲他要保護他那的村民。師：爲什麼？

生：因爲他是全村人的黨支部書記。

師：老師想問一下，黨支部書記是多大的官？你們知道嗎？生：像村長——村長，相當於村長。

師：就是說是整個村裏最大的那個，是嗎？相當於整個班的——生：班長。

師：你的理解是正確的。這樣說組織村民們安全地過橋，是這個老漢，是這個老支書的——

生（齊）：職責。

師：他履行了他的職責，我們用個成語來說，叫做——生：忠於職責。

師：老漢有機會先過橋，他不過，而是組織村民們先過，自己最後才過，這種行動還可以叫做什麼？

生：捨己爲人。

師：好，請坐。老漢他自己不先過，還要求全體黨員後面才過。因爲他是村裏的黨支部書記。那他是怎樣要求全體黨員的呢？我們來角色朗讀。誰願意來跟老師合作一下？好，請3你。來，老師先當黨支部書記。好嗎？注意接。（朗讀略）現在你是女支書，好嗎？（交換角色，再次合作朗讀，朗讀略）好一個威嚴的女支書。請坐。同學們能夠像她這樣讀一讀嗎？來，自己練習下。（學生練習）現在，你們就是老漢，就是那一位老支書，在風雨交加、山洪咆哮的黎明，面對一百多號瘋了似的擁過來的村民，你沙啞地喊話，

一、二，齊——

生：橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在後邊！”師：黨員也是人。

生：可以退黨，到我這兒報名。

三、設置矛盾，體會父親形象。

1.同學們，老漢的大山形象讓我們刻骨銘心。除了老漢，文中還有一個人作者也進行了具體描寫，誰？（小夥子）請你們認真默讀14至23自然段，劃出描寫老漢與小夥子動作的詞句。師：劃好了嗎？老師把他們相關的幾個自然段打在屏幕上。請你們把他們前後各自的動作對照看看，你發現了什麼矛盾的地方嗎？

（1）老漢突然衝上前，從隊伍裏揪出一個小夥子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到後面去！”老漢兇得像只豹子。師：老漢這一“揪”意味着什麼？生：小夥子離生的希望越來越遠了。生：小夥子離死亡越來越近了。

師：老漢猶豫了嗎？哪幾個詞可以看出？（突然，衝）老漢揪得像大山一樣果斷來，這真是一個——-生：這真是一個不近人情的老漢。（不徇私情）

師：與“揪”相反的動作是——（推）。這一“推”，又意味着——（老漢把生的希望留給小夥子）。

師：我們再來看看小夥子的表現。

這一“瞪”，是小夥子對老漢的不滿，不情願。可是後來這一“推”，又是那麼心甘情願地把生的希望讓給老漢。

2.老漢和小夥子，他們說的、做的，前後似乎充滿了矛盾。同學們，你們能讀懂嗎？

似懂又非懂，令人費解，是吧？如果你讀了下面這段話，老師相信你在頃刻間會明白許多許多……讓我們一起懷着沉痛的心情，讀課文第21至27自然段。師：讀到這裏，你心裏又有什麼感受？

師：作者爲什麼在文章最後才交待老漢和小夥子是一對父子。（生：增添神祕感，更加突出老漢的大公無私。

師：這種寫法也是文章在寫作方面的特色——設置懸念，結局意外

四、理解橋的含義

課文中留給大家印象最深的是老漢，爲什麼用橋爲題？生、橋就了人們的生命。

生、老漢把生的希望讓給了別人，把死的危險留給了自己，用自己的血肉之軀築起了一座永不坍塌的橋。

師：老漢用他那共產黨員先人後己，不徇私情的高尚情懷鑄造了一座延續生命的橋。（板書生命橋）

五、激情誦讀、總結全文

接下來，讓我們再次走進課文，讓我們永遠記住這位平民英雄，在災難來臨的時候，他是一位鎮定自若的共產黨員，讀生（齊）

4師：一座山吶，鄉親們的靠山，再讀生（齊）

師：在這危急的時刻，他是一位果斷的老支書讀生（齊）

師：沙啞的喊話，再讀生：

師：他同時也是一位深深愛着自己兒子的老父親，讀生：（齊）

師：一座窄窄的木橋消失了，可是一個老人，一個共產黨員卻在我們每個人心裏架起了一座永遠的生命的——起立生、（起立）橋

六、佈置作業

1、摘抄文中令你感動的句子。

2、推薦閱讀雨果《“諾曼底”號遇難記》

她看見了緩緩流動的小河，卻看不見老伴忙碌的身影；

她聽見了小河潺潺的流水聲，卻聽不見兒子爽朗的笑聲。

生②：她看見老伴彷彿站在水中微笑，卻看不見老伴貼心的關愛；

她聽見了小鳥的啼叫，卻聽不見兒子親親熱熱地叫一聲“媽”。

生③：她看見了那沖垮的木橋的殘樁，卻看不見老伴過橋時堅實的背影；

她聽見了嘩嘩的流水聲，卻聽不見兒子真心的問候。

師：是啊，她看見了許多許多，唯獨看不見兩個至親至愛的人；她聽見整個村莊都嗚咽了，唯獨聽不見那兩個最最熟悉的聲音。

《橋》第一課時教學設計 9

【教學目的、要求】

１、學習文中老共產偉大的奉獻精神。

２、理解本文構思巧妙以及用較少的文字達到言盡而意不盡的效果。

３、在營造的情境與氛圍中朗讀課文，體會生命的意義，促進生命的成長。

【教學重點】

領悟老漢舉動的內涵與精神。

【教學難點】

學習本文構思上的巧妙之處。

【教具準備】

多媒體課件。

【教學內容及過程】

一、導入新課

同學們在日常生活中，相信你與衆多的形形色色的橋產生過聯繫，看見過小木橋，踏過石板橋，走過鋼筋混凝土橋，想像得出城市立交橋。這些都是看得見摸得着的，還有一種“生命橋”，相信我們有些同學聽說過老羚羊爲救年輕羚羊，犧牲自己，讓年輕羚羊飛渡懸崖的橋；螞蟻爲了讓自己的同伴在烈火或大水中留下來而抱作一團滾過火淌過水的橋。這些都是動人心魄的橋。今天，仍有一座橋，，演繹着動人的故事。（板書課題）

二、學生自讀課文

１、找出並討論自己不能正確朗讀的字詞。

２、用一句話概括故事的內容。

明確：山洪爆發，一個老共產黨員指揮工地人們有序通過僅有的一座窄窄的木橋，而自己和兒子卻葬身洪水。

三、研讀課文

本文是一篇小小說，是小說中短小精悍的一類，但它們同樣具有小說的特點：以塑造人物形象爲中心，通過環境描寫和情節的發展完成對人物形象的塑造，從而來表現主題。

１、文章中點明故事發生的環境的句子有哪些，試找出朗讀，並作概括。

明確：第一、二、四、十四自然段急第三自然段的“但兩尺多高的洪水已經開始在路面洶涌而來”。雨大水洶、形勢危急。

２、洪水中的人們是怎樣的反應，從哪裏體會到？

明確：“你擁我擠”、“瘋了似的'”、“跌跌撞撞擁向木橋”、“亂哄哄的”。

３、描寫老漢的哪些句子，深深地觸動你的心？爲什麼？在他的舉動下，人們作何反應？

明確：

⑴“老漢清秀的臉上流着雨水”。“像一座山。”你慌我亂中，他卻能沉着鎮定，連慌亂的人們也“停住腳”。

⑵“黨員排在後邊”“可以退黨，到我這兒報名”反映了他極具黨性，使人們“依次”跑上木橋。

４、請用不同語氣語調朗讀以上描寫老漢的句子：

⑴句先輕讀，後重讀。

⑵句用堅毅的語氣讀。

５、在人羣中，老漢“拖”出一個小夥子，一個“拖”字非常搶眼，他爲什麼這麼做？

明確：因爲小夥子是個黨員。一方面表現老漢極強的黨性，另一方面也可以想像他不拖的後果。

６、老漢因此不喜歡小夥子了嗎？

明確：不是。“他用力把小夥子推上橋”。正是這一“推”，足見老漢對他的愛。

７、以上描寫老漢的語句應重讀什麼？

明確：“拖”、“推”。

８、讀完全文，你發現老漢和小夥子是什麼關係？前文有無暗示？這樣的結尾你覺得有何妙處？

明確：父子。有過暗示：“小夥子竟來推他”，“老漢似乎要喊什麼”。這樣的結尾出人意料又在情理之中，讓人倍覺老漢形象的高大，在深深的感嘆之餘不免深思。

９、你認爲文中的老漢是怎樣一個人？

明確：老漢是一個在生死攸關之際，無私無畏，捨己救人，極具黨性和親情的黨支部書記。

小結：小小說通過形勢危急的環境描寫，完整的故事情節塑造了老漢這個在生死攸關之際，把生的希望給別人，死的危險留給自己的極具黨性和親情的黨支部書記。洪水吞沒了木橋，吞沒了兒子，吞沒了老漢，但吞沒不了一個老共產黨員的可貴精神。

１０、討論：小說以“橋”爲題，好在哪裏？

明確：

⑴交代了故事發生的地點。

⑵橋見證了老漢崇高的精神，老漢的生命是一百多個羣衆通向新生的橋。

⑶橋又是引渡我們讀者進入更高境界的紐帶讓我們的靈魂得以洗滌。

四、朗讀，體會

１、文中關於對老漢描寫的語句，加深對人物的理解，體會人生價值，生命的意義。

２、文章語言言盡而意不盡，留給我們想像的空間。如：

⑴當你注意到老漢“他不說話，盯着亂哄哄的人們”，你覺得他在想什麼？

⑵“老漢似乎要喊什麼”，你覺得他要喊什麼呢？

⑶當老太太來祭奠丈夫和兒子時，她會想什麼？在邊讀時邊作想像。

五、課堂練習

１、小說最悲壯的情節是哪處？（寫原句）

２、小說最感人的地方是哪處？（寫原句）

３、找出文中你最欣賞的一處，做賞析。

４、文中的老漢是怎樣一個人？你用什麼話對他和他兒子說？（最好用古詩文）

５、你能說出我國平凡而又有偉大精神的共產黨員的名字及事蹟嗎？

六、作業

課後閱讀我國平凡而又有偉大精神的共產黨員的事蹟。

【板書設計】

橋

開端：雨大水洶、人們擁向木橋、烘托

發展：老漢指揮隊伍、人們依次過橋、沉着、鎮定

高潮：老漢拖出小夥、橋塌人亡、無私無畏、捨己爲人又有親情

結尾：洪水退盡、老婦祭奠父子

《橋》第一課時教學設計 10

【教學目標】

1、認識6個生字，會寫14個生字。能正確讀寫課文詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、理解課文內容，深刻感受老漢危急時刻把生的希望讓給他人，把死的危險留給自己的人格與精神。

4、領悟課文在表達上的特點。

【教學重點】

引導同學抓住課文中令人感動的地方，感受老共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的高尚精神，體會課文在表達上的特點。

【教學難點】

理解題目所蘊含的深意。

【課時安排】

一課時。

【教學過程】：

一、激情導入

（板書：橋）

回想我們學過的有關“橋”的課文。《趙州橋》，“不但堅固而且美觀”。《跨越海峽的生命橋》，寫的是海峽兩岸人民用愛心共同救助一位大陸白血病患者的感人故事。

這節課再來學習一篇有關“橋”的文章。大家讀課題。

這是一篇小小說。它講述了一個非常感人的故事，曾經獲得“全國優秀短篇小說獎”。爲什麼會獲得如此佳績呢？

二、整體感知關

1．請同學們選擇自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊思考這篇課文寫了一件什麼事？

2．找生彙報。本文講的就是在突如其來的洪災面前，一位老漢爲了救大家犧牲了自己和兒子的感人事例。

三、認讀詞語關——詞語分類

1．老師從課文中挑選出以下詞語

課件出示詞語：咆哮、放肆、獰笑、勢不可當；驚慌、你擁我擠、折回來、亂哄哄；喊、揪出、吼、推；

2．讀了這些詞語，發現了什麼？

3．分別加上“洪水”“人們”“老漢”再讀詞語。

四、品讀句子關——體會洪水的無情

1．找句子。

師：俗話說“不動筆墨不讀書”。請大家邊讀邊找出描寫暴雨和山洪的句子。

2．生自由讀文，師巡視。彙報。

3．大屏幕出示6個句子，出聲讀一讀。

（1）黎明的時候雨突然大了。像潑。像倒。

（2）山洪咆哮着，像一羣受驚的野馬，從山谷裏狂奔而來，勢不可當。

（3）近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。

（4）死亡在洪水的.獰笑聲中逼近。

（5）水漸漸竄上來，放肆地舔着人們的腰。

（6）水，爬上了老漢的胸膛。

4．六句話好在哪裏？選一句話說說生彙報：

（1）黎明的時候雨突然大了。像潑。像倒。

師：“像潑。像倒。”雖然只有短短的兩個字卻字字千鈞，更突出了雨非同尋常的大，致使洪水氾濫成災。兩個字一句話，我們把這樣的句子稱作短句。（板書：短句）簡短卻寫出了雨的力度，寫出了形勢的危急。

全文511個字，27個自然段，平均每一句不到20個字。

（2）山洪咆哮着，像一羣受驚的野馬，從山谷裏狂奔而來，勢不可當。

師：你體會到了什麼？你能不能用你的語言讀出當時山洪的咆哮？

……

生再讀這些句子，說說從中你讀出了什麼？（生自由讀，師歸納句式特點，以及修辭手法，讓學生體會洪水的肆虐無情。）

師：作者除了短句、段的運用，還用了哪些表達方法呢？自己讀讀句子，相信你一定能發現。生自由讀句子

師：同學們發現了嗎誰來說？指名說。（板書：擬人、比喻）

5．六句話能換順序嗎？爲什麼？

6．師生合作讀：

文章用文字表達，我們用聲音表達。我讀多快，你們就讀多快；我讀多高，你們就讀多高；我停，你就接。

讓我們再一次用自己的語言來感受當時山洪的兇猛吧！

小結：這是故事發生的環境。小小說並不是寫環境的，而是塑造鮮明的人物形象爲中心的。

五、品味人物關——體會人物形象

（一）人們

1．面對惡魔一樣的洪水，人們是什麼反應？

2．師幻燈出示有關語句。讀句子。

3．師：如果用一個詞來概括人們當時的情況，你認爲哪個詞最準確呢？（驚慌失措）你能抓住文中哪些詞語來體會人們的驚慌失措呢？試着讀一讀。

（二）老漢

在這危急關頭，年邁的村支書他是怎麼做、怎麼說的呢？仔細讀課文，找出描寫老漢的語句，邊讀邊品悟：

1．在這危急關頭，那個受全村人擁戴的黨支部書記——老漢出現了。

（1）課件出示：木橋前，沒腿深的水裏，站着他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。

（2）“擁戴”是什麼意思？（擁護、愛戴）

2．你們覺得老漢爲什麼會受人擁戴呢？

請同學們讀課文第7—23自然段，找出關於老漢的描寫，完成老漢是一位_________的人。共同走進品位人物關。

學生彙報交流，讀句子，談體會，師適時點撥，感悟朗讀“全村人都擁戴的老漢”。

（1）課件出示：“老漢清瘦的臉上淌着雨水。他不說話，盯着亂哄哄的人們。他像一座山。”

老漢是一個沉着冷靜的人。

這裏爲什麼說老漢像一座山？

（2）老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在後邊！”

（3）老漢冷冷地說：“可以退黨，到我這兒來報名。”

（4）老漢突然衝上前，從隊伍裏救出一個小夥子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到後面去！”老漢兇得像只豹子。

老漢是一個不徇私情的人。

（3）老漢是一個先人後己的人。

……

4．在洪水面前，老支書選擇了讓村民先走；在羣衆與黨員面前，他選擇了（）；在自己與小夥子之間，他把生的希望留給了（）；唯一沒有想到的是（），老支書真是（）！正如老話說的好：“聽其言，觀其行”，一個人的言行決定一個人的品質，這樣的一位老人怎麼能不受人擁戴呢？

六、品悟內涵關——體會人物精神

課文最後，（課件出示：五天以後，洪水退了。一個老太太，被人攙扶着，來這裏祭奠。她來祭奠兩個人。她丈夫和她兒子。）

課文寫到這才交待老漢與小夥子的關係。作者的用意是什麼？這樣寫有什麼好處？找生自由說．

師：這個結果簡直叫人爲之深深感動，這個結果簡直叫人震撼。作者故設懸念，直到最後才揭開謎底，讓我們更爲之感動，讀到這兒的時候，也更顯得悲壯。我們一起再來讀讀這一部分。

七、品味含義關——體會“橋”的含義

1、說一說課文爲什麼以“橋”做題目？

2、再讀課文，想想：這究竟是一座什麼樣的橋？

（生死橋 逃命橋 生命橋 救命橋 希望橋······）

3、馬上就是清明節了，請你用上“橋”字，寫幾句讚頌老支書的話來祭奠他。

（“老支書，你是村民們跨越死亡的生命橋！”

“老支書，你在生死關頭，把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，你用自己的血肉之軀築起了一座永遠不會坍塌的橋”。）

八、歸納表達特色

師：讓我們回過頭來再回顧一下這篇這篇課文的寫作特色。

（1）構思新穎別緻，設置懸念，前後照應。

（2）本文多用簡短的句、段，來渲染緊張的氣氛。

（3）大量運用比喻、擬人等修辭方法，增強表現力。

師：這些表達方法希望同學們再今後的習作中學會運用。

八、課外延伸

同學們，其實在與自然災難的較量中，像老漢這樣用自己的生命築起他人生命之橋的，又何止是他呢？讓我們再來認識幾位感動中國的好黨員。