五年級下《范仲淹的故事》說課稿

　　【五年級下《范仲淹的故事》說課稿】

　一、說教材

1、課文內容

《范仲淹的故事》是第四單元中的第一篇精讀課文，本單元以美德爲題材，以“學習理解含義深刻的詞句，領悟課文表達的思想感情”爲專題。這篇課文講述的是北宋初年傑出的政治家、文學家范仲淹少年時代刻苦學習的故事。范仲淹兩歲喪父，家境貧寒，但能刻苦學習，胸懷大志，以天下爲己任。課文共有7個自然段，分爲三部分來理解。第一部分概括介紹范仲淹在我國文化史上的重要地位，和他的名著名句。第二部分是文章的重點部分，主要介紹了范仲淹刻苦讀書的四個小故事，分別是隻身苦學、劃粥割齏、拒絕佳餚、閉門不出。第三部分講范仲淹的遠大志向和從政以後是如何施展自己的志向及後人對他的讚頌。本課通過突出人物的言行來表現人物的崇高精神。

2、教學目標

(1)繼續學習課文，深入瞭解范仲淹刻苦讀書的故事，通過相關語句的品讀，領會人物的美德。

(2)學習作者是怎樣通過對人物言行的刻畫來表現人物的品質的。

(3)總結全文，拓展延伸，啓迪學生向范仲淹學習，立下遠大志向，刻苦讀書。

(4)有感情地朗讀課文，背誦課文第1~3自然段。

3、重點難點

重點：引導學生讀懂課文，瞭解課文內容，感悟人物的精神品質。

難點：領悟作者是怎樣通過人物的言行來表現人物特點的。

　二、說學情

從課文結構與內容來看，學生可以讀懂課文內容，但由於學生身處優越的家庭環境，大多缺乏刻苦學習的品質，時常有立志而無長志的心理，因此“理解並體會范仲淹的精神”有一定的難度。此外，學生的寫作能力比較薄弱，因此領悟作者的寫作特點，對於學生來說也有一定的困難。綜合這一系列學情，我精心設計了各部分教學環節，相信可以突破難點，順利完成教學目標。

三、說教法

著名心理學家陳爾壽說：“教無定法，人各有法，引起興趣，就是好法。”因此，整節課我設計了學生感興趣的教學方法，充分發揮學生的積極性。

　四、說學法

新課標指出：“閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，享受審美樂趣。”因此，力求爲學生創設寬鬆、和諧的學習氛圍，鼓勵學生暢所欲言。並在讀中感悟，想象說話，感悟其精神，學習其品質。

五、說教學設計

(一)課前準備

教師活動：製作多媒體課件

學生活動：收集歷史上名人胸懷天下、刻苦讀書的故事。

設計理念：學生是學習的主體，教師起引導作用。通過學生的收集活動，培養學生的良好學習習慣和學生自主學習、主動探究的能力，爲整節課打好知識基礎。

(二)創設情景，激趣導入

1、聽寫下列詞語和句子。

詞語：傑出、米粥、廢寢忘食、凌晨、佳餚、咽不下、毫不介意、和衣而眠、於收不忍、朝廷、千載難逢、粗茶淡飯、爭先恐後。

句子：“先天下之憂而憂，後天下之而樂。”

“雲山蒼蒼，江水泱泱，先生之風，山高水長。”

2、教師：通過上節課的學習，我們知道剛聽寫的“先天下之憂而憂，後天下之樂而樂。”這一句話是什麼意思呢?指名回答。(在天下人憂愁之前先憂愁，在天下人享樂之後再享樂)體現了什麼呢?(板書：憂國憂民)那下面這句話又是什麼意思呢?

(出示)“雲山蒼蒼，江水泱泱，先生之風，山高水長。”

3、教師指導：“雲山蒼蒼，江水泱泱，先生之風，山高水長。”是范仲淹寫的，說的是白雲中的山巍峨，江水浩浩蕩蕩，而先生的風度儀態，像山水那樣高尚清遠。而後人則用這一詞句來讚頌范仲淹。

4、教師：範先生像山水那樣高尚清遠的風度儀態指的是什麼呢?(“先天下之憂而憂，後天下之而樂。”)

5、全班齊讀：“先天下之憂而憂，後天下之而樂。”

6、教師導入：范仲淹“先天下之憂而憂，後天下之而樂。”是范仲淹的志向和抱負，他併爲此而刻苦讀書。(板書：刻苦讀書)今天，我們就來看一看他是怎樣刻苦讀書的。

設計理念：通過聽寫檢測學生對生字新詞的掌握情況以及積累詞語的情況，並從聽寫的相關詞句中，回顧上節課學習的內容，感受范仲淹“先天下之憂而憂，後天下之而樂。”的高風亮節。

(三)品讀語句，體會品質

1、教師指名反饋：通過上節課的學習，我們知道作者圍繞范仲淹的.刻苦讀書寫了四件事情。誰能簡單地說一說這四件事情?

設計理念：學生結合上節課的小標題以及課文內容進行簡單的敘述，培養學生的概括能力。

2、引導學生小組合作探究。

(1)畫出文中具體描述范仲淹言行的語句，讀一讀。

(2)和同學交流自己讀了具體描述范仲淹言行的語句後的感受。

(3)有感情地朗讀具體描述范仲淹言行的語句。

3、集體反饋

故事1、“隻身苦學”(板書)

“累了，就用冷水洗臉;餓了，就用稀粥充飢。”

引導學生讀這一句時，我就引導他們在感受的同時發揮想象，想象范仲淹獨自一人在外求學，還會有哪些情況出現，他又會怎樣解決呢?從而引導學生用句式“—— 了，就用——”，感情朗讀中體會范仲淹隻身求學的艱苦。最後教師提問：“同學們，隻身求學如此的艱難，但范仲淹苦讀詩書不曾放棄，你可知是什麼力量在支撐着他?”第一次感受范仲淹“先天下之憂而憂，後天下之樂而樂”的遠大志向。

故事2、“劃粥割齏” (板書)

“那時，他的生活極其艱苦，每天只煮一鍋米粥，等粥凝凍之後再劃成四塊，早晚各食兩塊，並把鹹菜切成碎末一起食用。”

(1)教師：對於這句話描述的情形，文中用了一個成語來概括，那就是——(學生讀：劃粥割齏)

(2)教師：這說明了什麼呢?(范仲淹的生活極其艱苦、清貧)

(3)教師：范仲淹的生活極其艱苦、清貧，但他毫不介意，他——(學生讀句子)

“然而，范仲淹對這種清苦生活毫不介意。他發憤苦讀，每天差不多都是凌晨雞鳴即起，攻讀詩書，直到半夜才和衣而眠。據說，他曾五年未解

“書院的師生也都放下書本，跑去觀看。”

“可是，范仲淹卻閉門不出，仍像往常一樣埋頭苦讀。”

“但范仲淹只隨口說了句“將來再見也不晚”，連頭也沒擡又繼續讀書。“

通過其他師生和范仲淹對見皇帝的不同表現，體會范仲淹的自信、刻苦，並使學生懂得“機會總是留給有準備的人的。”第四次感受范仲淹“先天下之憂而憂，後天下之樂而樂”的遠大志向。整個教學過程以“先天下之憂而憂，後天下之樂而樂”爲主線貫穿，有詳有略，並注意感情朗讀。

4、學習六、七自然段，領悟文章的寫作特點。

首先教師語言過渡：“同學們，此時此刻，你認爲范仲淹是一個怎樣的人?”在學生說出自己的看法和評價之後，教師不急於做出判斷，轉入第六自然段的學習“有人曾經問起范仲淹的志向，他說：??”教師出示范仲淹說的話，學生讀後談感受，這時再回到剛纔的問題，你認爲范仲淹是一個怎樣的人，留下你認爲最合適的詞語。然後教師追問：“此時，在我們的頭腦中浮現出了一個一心爲國，全心爲民的一代名家范仲淹的形象，你是怎麼了解到人物的這些品質的呢?”從而總結出作者通過人物的言行來表現人物的精神的寫作特點。

設計理念：本環節的教學，堅持以學生爲主體的原則，儘量讓學生充分解讀文本、感悟文本的基礎上，品讀句子，領會人物的特點。教學的隨機性比較大，教育師應當尊重學生閱讀的個性化理解和感悟，重點在引導學生大膽地交流自己在讀描述范仲淹言行語句中的鹹受，在談感受中進一步完善對人物的認識，特別是精神品質的領會。

(四)總結全文，拓展延伸

1、教師：同學們，范仲淹的刻苦成就了他的一生，使他如願走上了治國愛民的從政道路，實現了自己“先天下之憂而憂，後天之樂而樂”的遠大志向和抱負。

2、啓發學生髮散思維：同學們，瞭解了范仲淹從求學到從政的歷程，你們受到了什麼啓發呢?(引導學生說：人應該樹立遠大的志向和抱負，併爲之努力;一分耕

耘一分收穫;書山有路勤爲徑，學海無涯苦作舟??)

3、教師：從范仲淹身上，我們學到了很多優秀的品質，希望同學們也要從小樹立自己的理想，併爲之奮鬥。《少年中國說》中詩句“少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強”。激勵學生樹立遠大志向的情感，全班齊誦結束本節課的學習。

設計理念：通過展示名人故事交流了學習成果，通過交流寫法和課後練筆提高學生的語文素養，讓學生在學習活動中受到思想教育。

(五)作業佈置

1、交流寫法: 通過人物的言行，來表現人物的崇高精神，用典型事例刻畫人物形象。

2、課後小練筆：寫自己熟悉的一個人，選取典型事例，通過人物的言行來表現人物特點。

3、有感情地朗讀課文，背誦課文第1~3自然段。

六、說板書設計

設計本課的板書，我抓住課文重點，採用簡潔的文字，使人一看便對文章內容一目瞭然。

如:

范仲淹的故事

隻身求學

劃粥割齏

憂國憂民→刻苦讀書 謝絕佳餚

閉門不出

總之，這節課的設計，我始終堅持“培養能力，陶冶情操”的教學理念，堅持“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點”這一課程理念，採用不同形式的教學方法，讓學生學有所得，學有所思。

最後，希望在座的各位領導、老師能給我提供寶貴的意見，以讓我繼續努力改進!謝謝大家!