人教版《梅花魂》教學建議

　　人教版《梅花魂》教學建議一

１、課前，可以讓學生蒐集有關讚美梅花的詩文讀一讀，對梅花的品格有所瞭解，以便理解外祖父對梅花的感情。

２、本文教學的重點是引導學生體會人物的思想感情，領悟作者的表達方式，可以採用以下思路展開教學：

首先，在學生自讀自悟、讀通課文的基礎上，請學生說一說，作者回憶了外祖父生前的幾件事，從這些事中體會到了什麼？使學生對文章有個全面的瞭解，對人物的思想感情有個初步的體會。

然後，引導學生圍繞“從課文的哪些地方體會出外祖父思戀祖國的感情”這個問題，深入讀書，交流討論。交流中，既要點撥學生注意到伯父的三次落淚、因爲墨梅圖發脾氣、送“我”墨梅圖和梅花圖案的手絹等具體的事，也要引導學生留意容易忽視的地方。如伯父教“我”讀詩，目的是使“我”從小受到民族文化的薰陶，因爲，唐詩宋詞是中華民族文化的瑰寶，它滲透着中華民族的民族精神。同時，借讀這些詩詞，寄託自己對祖國的'思念之情。再如，對外祖父動作的細節描寫──“用保險刀片輕輕颳去污跡，又用細綢子慢慢抹淨。”從外祖父動作中可以看出梅花，在他眼裏，不僅僅是梅花，那是祖國的象徵，值得他用全身心去愛。“外祖父早早地起了牀，把我叫到書房裏，鄭重地遞給我一卷白杭綢包着的東西。”臨別送給親人的禮物，外祖父選擇了墨梅圖，更可見梅花在他心中的分量，他寄託在梅花身上無法割捨的情愫。

在交流中，相機引導學生讀好有關的段落。在讀書交流的過程中，學生從具體語句中，就可以對怎樣表達人物的思想感情有所領悟。

３、教學中要鼓勵學生提出疑問：

如：“梅花魂”的“魂”是什麼意思？外祖父那麼喜歡梅花圖，爲什麼送給了“我”？爲什麼送給我繡梅花的手絹？……解決疑問的過程，也是深入理解體會人物思想感情的過程。

４、本課語句含蓄，感情深沉，要指導學生通過反覆朗讀，加深對課文的理解；在理解的基礎上，引導學生有感情地朗讀，更好地體會課文的思想感情。尤其要注意讀好外祖父的話。外祖父的話語不多，一次是生氣地訓斥女兒；一次是跟不諳世事的外孫女贊梅花。讀的時候要注意，訓斥中表現的是對梅花圖的疼惜，讚譽時坦露的是自己的心跡，只有用心感悟，纔會讀好這些句子。

５、教師要提醒學生注意文中一些字的字音和字形：

“分外”的“分”讀 fèn，“抹淨”的“抹”讀 mā，“低頭折節”的“折”讀 zhé。“幽”的筆順是豎、撇折、撇折、點、撇折、撇折、點、豎折、豎，“甚”的最後一筆是豎折，“衰”字寫的時候要與“哀”進行區別。

６、課文中引用的一些唐詩、宋詞，有的表現了思鄉之情，有的表現了濃重的愁緒。教學時，只要讓學生大體理解即可，不必作過多講解。如果學生有興趣，可把原詩詞抄錄給學生，讓他們自己讀讀。課後的閱讀鏈接《故鄉》可以進行拓展閱讀。

　　人教版《梅花魂》教學建議二

１、本課是略讀課文：

教學過程應該是一個在教師組織引導下的學生自主學習、合作探究的過程。通過學生自主學習、交流討論，除了使學生能正確、流利、有感情地朗讀課文外，還應力求使學生在下列幾方面有所感悟。

一是要讓學生弄清外祖父爲什麼常常教“我”讀唐詩、宋詞，而且每當讀到“獨在異鄉爲異客，每逢佳節倍思親”之類的句子，就流下眼淚。要讓學生懂得，唐詩、宋詞是中華民族文化瑰寶，它滲透着中華民族的民族精神。外祖父常常教“我”讀這些詩詞，目的是使“我”從小受到民族文化的薰陶；同時借教讀這些詩詞，寄託自己對祖國的思念之情。每當讀“春草明年綠，王孫歸不歸”這些詩句，就勾起了外祖父對祖國的無限思念，漂泊他鄉的濃濃愁緒，就不由得流下了眼淚。

二是要弄清外祖父愛梅花、送梅花圖和愛祖國之間的關係。可着重引導學生通過讀外祖父關於梅花的一段話懂得，在外祖父的心目中，梅花是中華民族的象徵，因此，他把梅花看得比什麼都珍貴。可見，外祖父愛梅花，實際上反映了他對祖國的愛。

２、課文中引用的一些唐詩、宋詞，有的表現了思鄉之情，有的表現了濃重的愁緒。教學時只要讓學生大體理解即可，不必作過多講解。如果學生有興趣，可把原詩詞抄錄給學生，讓他們自己讀讀。

３、本課語句含蓄，感情深沉，要指導學生通過反覆朗讀，加深對課文的理解；再在理解的基礎上，引導學生有感情朗讀，以便更好地體會課文的思想感情。