四年級語文《瑞雪圖》教案設計（精選9篇）

《瑞雪圖》是一篇描寫雪後美景的課文，下面小編爲大家帶來了四年級語文《瑞雪圖》的教案設計，歡迎大家閱讀！

四年級語文《瑞雪圖》教案設計 1

教學目標：

1、理解課文內容，感受雪後的美麗景色。

2、學習作者是怎樣在描寫景物中表達自己的真情實感的。

3、有感情地朗讀。

重點難點：

有感情地朗讀課文，體會雪大、景美、人歡，感受作者的喜悅之情。

教具準備：

生字卡片 小黑板

教法學法：

導讀法

小組合作交流法

教學過程：

第一課時

一、創設導入 揭題質疑

1、大家喜歡下雪嗎？

2、講述：四十幾年前，在我國的膠東半島上，下過一場大雪。當時，正是自然災害嚴重，農業欠收的時候，這時候下一場雪是多麼的及時啊！著名作家峻青懷着異常高興的心情寫了一篇文章《瑞雪圖》，今天我們一起來學習。

二、整體感知 自主學習

1、師範讀，生邊聽邊劃記生字詞。

2、認讀生字，相機釋義。

瑞雪 膠東半島 驟然 彤雲密佈 簌簌 萬籟俱寂 嗬 眺望 粉妝玉砌 投擲

3、給生字擴詞。

4、比較形近字。

瑞 端； 眺 挑 逃 桃； 擲 鄭

5、默讀課文，推薦好詞語，提出不理解的詞語，師生答疑。

三、整體感知課文

1、生默讀課文，說說課文寫了什麼內容。

2、生有感情的自讀課文，對照金鑰匙思考課文是按什麼順序記敘的？

3、指名分自然段讀課文，思考課文可以分爲幾個部分。

4、師總結：課文按照事情發展的順序可以分爲四部分

a、下雪前；b、下雪時；c、下雪後；d、點題，讚揚雪景。

四、再讀課文，要求準確流暢。

1、點名讀，師生評議。主要側重字音準確，是否流暢等。

2、全班齊讀。

五、佈置作業。

抄寫生字及生詞。

第二課時

一、舊知導入。

課文是按什麼順序記敘的，可以分爲幾個部分？

二、合作探究 精講點撥

（一）學習課文第一部分。

1、指名讀課文，思考：下雪前，天氣有什麼變化？

2、齊讀課文，說說這一段主要寫了什麼？用一個詞語來概括這一段的主要內容。

（二）學習課文第二部分。

1、齊讀課文，思考：這是一場怎樣的`雪？從哪些詞語可以看出來？

2、默讀課文，找出這一段的的象聲詞，說說它們模擬了怎樣的聲音。

3、自讀課文，想想這一段怎樣才能讀得更好。

4、總結：“開始的時候，還伴着一陣小雨。”——讀得輕、快。“大片大片”“彤雲密佈”——讀得厚重。“夜裏……”——讀得輕，脆。

5、師範讀。生揣摩，再讀。給本段課文加上小標題。

（三）學習課文第三部分。

1、師範讀課文，填空題：雪後的景色，先寫（ ），再寫人；先寫靜，再寫（ ）；先寫（ ），再寫近處。

2、讀課文，找到寫“景物、人物” “靜景、動景”的句子，讀給老師和同學聽。

3、讀下面2組句子，說說哪句更好一些，爲什麼？

那些落光了葉子的樹木上，掛滿了毛茸茸亮晶晶的銀條兒。

那些落光了葉子的樹木上，掛滿了銀條兒。

那些冬夏常青的松樹和柏樹上，掛滿了蓬鬆鬆沉甸甸的雪球兒。

那些冬夏常青的松樹和柏樹上，掛滿了雪球兒。

4、指導朗讀。試一試，怎樣才能讀好這一自然段。強調讀好“嗬”“蓬鬆鬆、沉甸甸”“毛茸茸、亮晶晶”等詞語。比較枯枝被積雪壓斷的“咯吱”聲與人踩在雪地上發出“咯吱咯吱”聲的不同讀法。

5、總結：通過語速語調的輕、重、緩、急表現人們雪後的愉悅心情。

6、根據老師的指導，有感情的讀課文。說說這一部分用一個什麼樣的標題合適。（板書：景美人歡）

（四）學習課文第四部分。

1、齊讀課文。說說作者向我們描寫了哪些“圖畫”。

2、師生補充“瑞雪兆豐年”的理由。

三、總結全文。

1、說說你學了這篇課文有什麼收穫？

2、你還有什麼疑問？

3、齊讀課文。

四、佈置作業

根據自己的理解，畫一幅《瑞雪豐年圖》

第三課時

開卷有益 雪

一、談話引入。

學習了《瑞雪圖》以後，大家對雪有了不同的感受，今天，我們來學習一篇介紹雪的知識的文章——雪。

二、讀課文，找找有關“雪”的信息。

1、自讀課文，提出不理解的生字詞，師生釋疑。

2、分小組學習課文，收集信息。把學生分成5個小組，每個小組學習課文的一部分。學習完了，要求把收集到的關於雪的知識彙報給老師和同學。

3、分小組彙報。其他成員相機補充。

三、體會古詩、諺語的妙處。

1、找一找，文中有哪些古詩和諺語，說說它們有什麼用。

2、所知道的有關雪的古詩和諺語。

四年級語文《瑞雪圖》教案設計 2

教材分析：

《瑞雪圖》是北師大版實驗教材小語課本第七冊第十二單元的一篇講讀課文。這是一篇借景抒情的散文，作者用優美、生動的語言爲我們勾畫了一幅瑞雪圖：描述了膠東半島的第一場雪，雪前、雪中和雪後的美景，以及作者聯想到“瑞雪兆豐年”這一喜人景象，充分體現了作者對這場預兆豐年的大雪的喜悅之情。

教學目標：

1、學會生字新詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、感受瑞雪的大而美麗，體會作者的喜悅心情，感悟“瑞雪豐年”的豐富內涵。

3、滲透按一定順序觀察、有條理地描寫景物的寫作方法。

教學重點： 精讀課文第四、五自然段，想象、感悟雪中、雪後的景象。

教學難點： 理解“好一幅北國寒冬瑞雪豐年的圖畫”的含義。

教學準備： 多媒體課件

教學過程：

一、揭示課題，激趣導入。

二、初讀課文，整體感知。

輕聲課文，把字音讀正確、語句讀通順。

學習生字新詞。

白茫茫 沉甸甸 毛茸茸

咯吱 彤雲密佈 極目遠眺

粉妝玉砌 萬籟俱寂 瑞雪

小結：通過查詞典，初步瞭解瑞雪的意思。

三、品讀課文，理解感悟。

【自學】

默讀課文，邊默讀邊想：這場雪是什麼樣的？畫出有關的句子。練習有感情地朗讀。

【全班交流】

用自己的話說說這場雪下得怎樣？你是從哪兒看出來的？

【重點指導朗讀、感悟】

第二自然段——

“黃昏時分，風停了，那鵝毛般的大雪，紛紛揚揚地從半空中降落下來。”

（感受雪下得很大。）

第四自然段

“不久，雨住了，風停了，就只有那大片大片的雪花，從彤雲密佈的天空中，簌簌落落地飄將下來。

（通過換詞比較，感受祖國語言的豐富。）

師生合作讀整段。

（滲透下雪是有順序的，應該按順序描寫景物。）

第五自然段——

“嗬！好大的雪啊！”

極目遠眺，萬里江山變成了粉妝玉砌的世界。

“看近處，那些落光了葉子的樹木上，掛滿了毛茸茸亮晶晶的銀條，那些冬夏常青的松樹和柏樹上，掛滿了蓬鬆鬆沉甸甸的雪球兒。”

“玉屑似的'雪末兒隨風飄揚，在清晨的陽光下，幻映出一道道五光十色的彩虹。”

（通過看圖、換詞、比較句子，感悟雪後景色的美麗。在反覆地誦讀中，學會積累好詞佳句。）

小結：通過讀課文，進一步理解了瑞雪的含義。

四、拓展延伸，抒發情感。

運用查找的資料說說這場雪的好處。

介紹時代背景。

品讀“啊！好一幅北國寒冬瑞雪豐年的圖畫！”

小結：通過課外資料的延伸，更進一步地體會“瑞雪”的深刻含義。

五、佈置作業。

練習有感情地朗讀課文，積累自己喜歡的好詞佳句及段落。

瞭解作者峻青，讀讀他的作品，如《秋色賦》等。

板書設計：

大 紛紛揚揚

瑞雪圖 美 粉妝玉砌 希望

四年級語文《瑞雪圖》教案設計 3

一、學生分析

對於四年級的學生來講，能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的感情是《課程標準》對本學段的要求。《瑞雪圖》所描繪的美麗雪景是我所教的這些南方孩子不曾見到過的，如何讓他們通過閱讀作品與作者產生共鳴是教學中的一個難點。因此，我將現代化教學手段（多媒體課件）、品讀課文、課外延伸相結合，貫穿於課堂教學的始終，使之達到預期的效果。

二、教學要求

1、識記本課13個生字，正確書寫12個生字。

2、通過學文，感受雪後的美麗景象，體會瑞雪給人們帶來豐收的希望。

3、嘗試着給課文所描繪的圖景加上小標題。

4、有感情地朗讀課文並背誦優美片段。

三、教學重點

1、理清文章的脈絡，知道是按照“下雪前――下雪中――下雪後”的順序來展開描寫的。

2、品讀佳段，在讀中感悟，體會瑞雪給人們帶來的喜悅與希望。

四、教學難點

1、嘗試着給課文所描繪的圖景加上小標題。

2、學習作者有序地進行觀察、描寫的特點。

五、課時安排

2課時

六、教學過程

第一課時

（一）創設情境，導入新課

（播放雪景圖片，師邊解說）每到冬天，孩子們最盼望的就是能下場大雪，好痛痛快快地玩玩。而農民伯伯們更是滿心歡喜，因爲瑞雪兆豐年呵！你們瞧，畫面上的孩子們玩得多開心啊！今天老師想帶同學們一起來欣賞一幅美麗的《瑞雪圖》。（揭示課題並板書）

（二）初讀課文，感知文意，理清文章脈絡

1、學生自由朗讀課文，思考：課文是按照什麼順序記敘的？

2、開火車分節朗讀課文，糾正讀音。

3、師：課文是按什麼順序記敘的？（指名回答）

4、請按照時間順序將課文分成四個部分。（指名回答，引導學生理清文章脈絡）

5、師：你能從文中找出關鍵字詞給這四部分內容分別加上一個合適的小標題嗎？

6、學生自主閱讀、學習，嘗試概括。

7、四人小組交流討論，整合意見，確定小標題。

8、小組派代表回答，推選出加得既生動又貼切的小標題作爲該部分內容的題目。

（三）檢查、交流預習情況，質疑、解疑

1、師：通過預習，我想同學們一定對這場瑞雪有獨特的感受，誰願意先來說一說？（學生用一兩句談談自己預習後的感受）

2、師：在預習中你遇到什麼問題需要大家幫助解答的，先在四人小組中交流，簡單的問題可以由同組夥伴幫助解答，確實無法解答的再請老師幫忙。

（四）學習課文1、2節――下雪前

1、默讀課文1、2節，思考：下雪前天氣變化有什麼特點？

（出示表格，學生填提示：抓住關鍵字詞填寫）

時間小標題景物天氣特點

第一天白天下雪前寒流襲來，天氣驟變佈滿陰雲、寒風呼呼天氣變化快、冷

第一天夜裏下雪時：

第二天白天下雪後：

2、投影學生填寫的表格，講評。

3、品讀句子

A、連日來，暖和得如同三月陽春的氣候驟然變得冷起來了。（）

（“驟然”是什麼意思？你還可以用哪個詞語替換它？）

B、中午，凜冽的寒風颳起來了。寒風呼呼地颳了整整一個下午。

（從這個句子中的哪些詞語你看出這更來得猛，來得快？）

C、指導朗讀句子。

4、齊讀1、2自然段。

5、：我們通過“讀――思――寫――品”的方法學習了課文的1、2自然段。

在學習課文時，我們應該學會抓住關鍵字、詞來品讀課文，理解課文。（課件出示學法）

（五）佈置作業

朗讀課文，思考課後習題2。

第二課時

（一）複習引入本節課的學習

1、上節課我們學習了課文的1、2自然段，誰能說說，下雪前天氣有什麼樣的變化？

（指名回答）

2、學習“下雪前”這部分內容，我們採用了什麼學習方法？

（複習學法，爲下文的學習做準備）

（二）學習課文3～6自然段

學習課文第3節

1、學生根據“卡”自學“下雪時”這部分內容。

卡

（1）讀：默讀課文第3小節。

（2）思：這一段話寫了哪些景物？天氣有什麼特點？

（3）寫：根據上述問題填寫表格。

（4）品：找出你覺得描寫得特別好的句子讀一讀，說說這些句子中哪些字詞用得特別準確？

2、指名朗讀第三小節，彙總第二欄表格

時間小標題景物天氣特點

第一天白天下雪前寒流襲來，天氣驟變佈滿陰雲、寒風呼呼天氣變化快、冷

第一天夜裏下雪時大雪紛飛小雨、大雪飄降雪下得大、穩

第二天白天下雪後：

3、找出你覺得描寫得特別好的`句子讀一讀，說說這些句子中哪些字詞用得特別準確？根據學生的理解引導品讀以下句子。

A、不久，雨住了，風停了，就只有那大片大片的雪花，從彤雲密佈的天空中，簌簌落落地飄降下來。（“大片大片”、“簌簌落落”可見雪下得很大）

B、夜裏，冬天的山村，萬籟俱寂，只聽到那大雪不斷降落的沙沙聲和樹木的枯枝被積雪壓斷了的咯吱聲。（你從這句話中的哪些詞語可以看出這場雪下得很大、很穩？）

4、有感情地朗讀這兩句話。（指名讀、小組競賽讀）

學習課文4、5節

1、默讀第4、5節，完成表格第三欄

時間小標題景物天氣特點

第一天白天下雪前寒流襲來，天氣驟變佈滿陰雲、寒風呼呼天氣變化快、冷

第一天夜裏下雪時大雪紛飛小雨、大雪飄降雪下得大、穩

第二天白天下雪後雪後美景，孩子玩樂山川、河流、樹木、房屋天放晴，太陽出來，雪停了]

2、與同桌合作流利地朗讀出第四自然段，挑選你覺得描寫得很美的句子讀一讀，談談自己的感受。（你爲什麼喜歡這一句？你覺得這句話中哪些詞語用得巧妙？）

3、學生彙報學習結果，師播放雪後美景圖片，幫助理解“粉妝玉砌”、“毛茸茸亮晶晶的銀條兒”、“蓬鬆鬆沉甸甸的雪球兒”、“雪末兒隨風飄揚”這些詞句，進一步感受“動”與“靜”相結合的雪後美麗景緻。

4、帶着自己的獨特感受美美地朗讀第四節。

5、播放雪後孩子玩樂的錄像，用喜悅的心情有感情地朗讀第五節。

6、配樂朗讀4、5小節，並完成課後填空題。

雪後的景色，先寫（），再寫人；先寫色彩，再寫（）；先寫靜，再寫（）；先寫（），再寫（）。

（三）

啊！好一幅北國寒冬瑞雪豐年的圖畫！（課件出示“瑞雪豐年圖”）

（四）佈置作業

1、觀察本地一次下雨或日出的景象，學習作者按照時間順序觀察描繪景物的方法，爲習作做準備。

2、積累ABB和AABB的疊詞。

3、背誦精彩片段。

（五）板書設計

瑞雪圖下雪前：烏雲密佈、寒風呼呼

下雪時：簌簌落落、大、穩

下雪後：粉妝玉砌

瑞雪兆豐年

四年級語文《瑞雪圖》教案設計 4

教材分析：

本課用生動、優美的語言爲我們勾畫了一幅瑞雪圖：描述了膠東半島的第一場雪，雪前、雪中和雪後的美景。同時，文本產生的特殊年代，還賦予了文本自身獨特的人文內涵——本文寫於1962年，當時我國連續幾年遭受自然災害，糧食歉收，人們都期盼豐收年的到來。因而，一場及時的大雪也給膠東半島上的人們帶來了吉祥、幸福和喜悅。

學情分析：

四年級的學生大多十歲左右，他們對一切事物充滿好奇心，有較強的求知慾。在學習活動中，他們思維活躍，接受事物較快，其有意注意和主動探究問題的意識有所增強，能努力探索問題的結果。第二學段，這時學生的朗讀能力已基本形成，語言發展也初步規範，內部言語的心理機制也開始成熟。因此，應將教學重點放到以默讀、感悟爲主要方式的語段訓練上，同時進行言語表達和語感訓練。第二學段仍要加強朗讀教學，但與第一學段不同，主要是通過典型語句的朗讀比較，感悟句段內的語言組合規律，以發展良好的語感心理圖式。

設計理念：

閱讀是學生個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應以學生在主動積極的思維和情感體驗中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶。同時，語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反映又往往是多元的。因此，應該重視語文的薰陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時，也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。以學習表達爲中心，做到“三個強化”：強化“先學後教”，提高教學起點和實效；強化“語言學習”，凸顯語文的學科本色；強化“當堂訓練”，變革學生的課堂狀態。

教學目標：

（一）知識與技能

1、認識“瑞、驟、籟、俱、寂、眺、妝、砌、”8個生字，會寫“即、亞、陰、降、穩、幅”。

2、理解“彤雲密佈、驟然、極目遠眺、粉妝玉砌、萬籟俱寂、瑞雪、”在文中的意思。

3、懂得課文觀察、描寫景物的順序，能爲課文描繪的圖景加上小標題。

4、正確、流利、有感情地朗讀課文。

（二）過程與方法

在詞語學習中認字、寫字。

標畫重點詞句、品味重點詞語，在讀中思考與感悟。

（三）情感態度與價值觀

感受瑞雪的大而美麗。

教學重、難點：

1、懂得課文觀察、描寫景物的順序，能爲課文描繪的圖景加上小標題，感受瑞雪的大而美麗。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學準備：

教師準備：多媒體教室 多媒體課件 小組合作

學生準備：

1、自讀課文，一讀：讀準字音，讀懂（通過查字典理解詞語意思）每句話。難讀的詞句要多讀。二讀：找一找關鍵詞，思考課文是按什麼順序寫的，試着獨立完成課文125頁的表格。

2、收集信息，上網查找有關雪的資料。

教學過程：

（一）品景入題

師：見過雪嗎？

生：有/沒有。

師：今天，老師想和同學們一起欣賞一段美麗的雪景。

（播放多媒體雪景視頻）生欣賞。

師：有什麼想說的嗎？

生答。

師：如畫的雪景深深地吸引了我們，讓我們爲雪的美而驚歎。大作家峻青拿起了他手中的筆把這如畫的雪景寫了下來，我們一起去品讀一下吧！（板書課題）師：請齊讀課題。

生齊讀。

師：你從題目知道了什麼？

生答。（師：瑞什麼意思？生：瑞，吉祥的意思。師：一場吉祥的雪。一場如畫一樣美麗的雪。）

師：這不僅是一場如畫一樣美麗的雪，更是一場吉祥的雪！喜歡嗎？

生：喜歡。

師：請再讀一讀課題。

生讀，師評（師：有點喜歡，是埋在心裏的，把喜歡大膽地表達出來。生再讀。）

過渡語：老師都有點迫不及待想讀一讀文章了！

（二）讀詞入文

師：請同學們打開書，放聲地朗讀課文，讀準字音，難讀的詞句要多讀幾遍。再小聲地讀一讀課文，找一找關鍵詞，思考課文是按什麼順序寫的。提示：讀書要口誦心維，還要動筆做記號，因爲記號留下了你的思考。（課件出示）

生讀，思考，師巡視。

師：同學們都學得特別認真！會讀這些詞嗎？

課件展示：

驟然變冷、佈滿陰雲、寒風凜冽、

大片大片、不斷降落、壓斷

白茫茫、粉妝玉砌、五光十色

師：好，你來！（請一生讀第一行）

師評（詞都讀對了，但沒有讀出味道來，詞語的裏面有意思，意思的背後有形象，形象裏面有感情。所以讀詞要體會着意思讀，要加上想象讀，要帶着感情讀，把靜態的詞語讀活。）

你再讀一遍。

師：好，很有味道！誰來讀第二行詞？

點名讀第二行詞。

師評（讀得很有味道，超過老師了！/還不夠，雪太少了，再讀一讀，生讀，師評，很好，進步真大！）誰來讀第三行詞？

點名讀第三行詞。

師評。（讀得很有味道，咱班的小才女（子）！/還不夠美，再讀一讀，生讀，師評，很好，進步真大！）

師：同學們把這些詞語放回到文章中去，想一想，每一行詞語各在寫什麼時候的景色？比一比誰最聰明！

生思考，回答

師引導學生總結出課文按下雪前——下雪時——下雪後的順序寫的，並及時板書。

師：好！同學們齊讀一下最後一段。想一想最後一段寫作者的什麼？

生：感受。

師板書

師：其實這一句感受，與課文的題目還有一點特殊的聯繫！同學們讀一讀。

生讀題目，再讀最後一段。

生答（都有瑞雪）

師總結：同學們離小作家又進了一步，因爲你們又找到了作家們寫作文的一個小祕訣了！（指板書）

過渡語：三個時候的景色，你最喜歡哪一個呢？

（三）品句悟景

師：請同學們讀一讀自己喜歡的部分。在讀之前，老師有個閱讀小提示：

課件展示：細細品讀課文，用直線畫出有感受的句子，再用▲標出這個句子中讓你感受最深的詞語。

用“我是從 這句話中的 這個詞體會出下雪前/下雪時/下雪後 的特點，理由是 。”這樣的句式和同桌說一說。

用心想象，用心感受，再有感情地讀一讀。

生自主學習。

師：同學們都很用心地學習，誰來彙報一下學習成果！

生答。

師根據學生回答相機引導學習感悟：

生答：我從“這雪下得很大，也很穩。開始的時候，還伴着一陣小雨。不久，雨住了，風停了，就只有那大片大片的雪花，從彤雲密佈的天空中，簌簌落落地飄將下來。一會兒，地面上就發白了。”這句話中的“大片大片，一會兒”這兩個詞體會出下雪時雪很大的特點，理由是大片大片寫出了雪花很大，一會兒說明時間很短。

課件展示：這雪下得很大，也很穩。開始的時候，還伴着一陣小雨。不久，雨住了，風停了，就只有那大片大片的雪花，從彤雲密佈的天空中，簌簌落落地飄將下來。一會兒，地面上就發白了。

師：把心放進去讀，讀出自己的想象世界，留下形象和情感。

師評價：雪還不夠大，再讀一讀

雪真大呀，令人興奮的大雪。

師相機板書“大”

我從“夜裏，冬天的山村，萬籟俱寂，只聽到那大雪不斷降落的沙沙聲和樹木的枯枝被積雪壓斷了的.咯吱聲。”這句話中的“不斷降落和壓斷”體會出下雪時雪很大的特點。

課件展示：夜裏，冬天的山村，萬籟俱寂，只聽到那大雪不斷降落的沙沙聲和樹木的枯枝被積雪壓斷了的咯吱聲。

請生讀句。

師：夜裏，怎麼能看得見雪很大呢？

生：這是聽到的。

師：爲什麼能聽得到下雪的聲音呢？

生：因爲雪很大，周圍也很安靜。

師：多妙的句子呀！你也來試着創作一段吧！

媒體展示：雨天的校園，萬籟俱寂，只聽到（ ）。

（ ），萬籟俱寂，只聽到（ ）。

生仿創，師評價。

媒體展示：

那山川、河流、樹木、房屋、都籠罩上一層白茫茫的厚雪。極目遠眺，萬里江山變成了一個粉妝玉砌的世界。

圖片展示：白茫茫， 粉妝玉砌的景色。

看近處，那些落光了葉子的樹木上，掛滿了毛茸茸、亮晶晶的銀條兒，那些冬夏常青的松樹和柏樹上，掛滿了蓬鬆鬆、沉甸甸的雪球兒。

一陣風吹來，樹木輕輕地搖晃着，那美麗的銀條兒和雪球兒簌簌落落地抖落下來。玉屑似的雪末兒隨風飄揚，在清晨的陽光下，幻映出一道道五光十色的彩虹。

師：你能將五光十色換成一個相近的詞語嗎？

生：五顏六色、五彩繽紛。

師：你們把五顏六色、五彩繽紛送到句子中，讀一讀，看看是不是合適。

生：不合適，因爲有陽光，五光十色才能搭配幻映。

師：把心放進去讀，讀出自己的想象世界，留下形象和情感。

生讀，師評

結束做兩手準備：

1、學完：這場雪既大又美，但作者爲什麼說它是一場“吉祥的雪”呢？請同學們帶着這個問題再次走進文本，再次走進下一節課的學習。

2、學不完：今天，同學們的學習很深刻，能通過重點詞的品讀體會下雪前/時/後（ ）的特點。下課後，請同學們繼續品讀課文，我們下節課繼續學習。

四年級語文《瑞雪圖》教案設計 5

一、學情分析

本班人數較多，自主學習能力強的學生比較多，組織能力也較強，合作學習效果好，但兩極分化現象也明顯。生活在南方，對大雪雖缺乏直觀感受，但滿懷憧憬。

二、教學目的

1、理解課文內容，感受雪後的美麗景色。

2、學習作者是怎樣在描寫景物中表達自己的真情實感的。

3、有感情地朗讀。

三、教學重點、難點

有感情地朗讀課文，體會雪大、景美、人歡，感受作者的喜悅之情。

四、教學構想

1、變教學觀念，真正做到“以學生爲主體”。教給學生讀書方法，培養讀書能力，體現以讀爲本、以學爲導、導學結合、提高素質的教學特點。

2、體現兩個爲主：以課堂爲主；課堂上以學生的學爲主。教師要致力於導，學生要致力於學，學會讀書思考，掌握學習方法，提高素質。

3、四種能力：自學能力、思維能力――訓練學生思維的流暢性、變通性、獨特性、創造性；表達能力――表達有內容、有中心、有順序、有重點；合作能力――小組合作，互相補充，共同增長知識，提高素質。

五、教學過程

（一）談話導入新課

（二）出示課件，欣賞雪景

說一說，欣賞了雪景，大家有什麼感受？

（三）學習課文，認識這場雪的特點

A、雪大。

1、出示課件：小組合作學習，從課文中找出描寫雪大的句子，畫上橫線，然後組內交流。

2、找得快的同學，嘗試讀一讀，看能不能把雪下得大的氣勢讀出來。

3、彙報交流。（以中等生、學困生爲主）

4、指導朗讀。

（1）這麼大的雪，作者是運用了哪些觀察方法感受到的？（優等生）

板書：聽、看

（2）雪花飄落，悄無聲息，怎麼能聽到呢？誰能通過朗讀把山村夜靜的特點表現出來。（優等生。評價後介紹方法，全班齊讀）

（3）指名朗讀描寫雪大的句子。（中等生，學生評價）

（4）爲了把雪大的特點表現出來，我們在朗讀時應該突出哪些詞語。（學困生、中等生）

（5）分男女生朗讀。

B、景美。

1、出示課件：

（1）自主學習，找一找、畫一畫，你從哪些語句中品味出雪景的美麗？

（2）爲什麼能從這些語句中感受到雪景的美麗？

2、自學。

3、彙報交流。（1）由中下生彙報，（2）由優等生補充。

（1）“推開門……萬里江山變成了一個粉裝玉砌的世界。”（顏色美）

（2）“看近處……銀球兒”（形態美、靜態美、挖掘疊詞、兒化音的妙用）

（3）“一陣風……彩虹”（動態美）

4、指導朗讀：

（1）這麼美的景色，我們怎樣通過朗讀，通過我們的聲音表現出來？

（2）指名（優生）配樂朗讀。（評價）

（3）拓展：你還看到了雪後哪些壯麗景色？

（4）全班朗讀。（師評價）

C、人歡。

這麼大的這麼美的景色，最喜歡的首先是孩子了，作者的心情如何？爲什麼？

出示課件：背景資料。

如果是你，在這樣的情況下，看到這場雪，你會說什麼？

（四）作業

根據自己的興趣，選一項做一做。

1、蒐集資料，瞭解“瑞雪兆豐年”的科學依據。

2、仿照《瑞雪圖》按照一定的順序，以《豐收圖》爲題，寫一段話。

六、教學反思

今天研討時，雖然讚賞的'評價鋪天蓋地涌來，什麼教學要求體現了分層教學，什麼課後作業設計照顧了不同興趣，什麼評價能因人而異……但我清醒地認識到，對於“景美”部分，學習有困難的同學，並未真正走進那種意境，他們還在雪野的邊沿徘徊；而那些程度好的學生，卻遠遠沒有吃飽。這說明我並不真正明白，他們需要什麼。

七、案例點評

《語文課程標準》指出學生纔是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求。這堂課最大的特點是教師在各個教學環節都兼顧學生的不同需要，教師的一個眼神、一個手勢、一句話語，都恰當地送給不同的學生，更爲可貴的是車老師精心設計教學環節來關注差異。如老師教學“雪美”這部分時，出示自學題：

A、請找出描寫雪美的句子。

B、爲什麼能從這些語句中感受到雪景的美麗？A題是保底題，要求全班同學掌握，B題是拔高題，可以通過部分學生的回答幫助理解能力稍差的同學，這樣不僅提高了所有學生學習語文的興趣，還讓學生髮表了自己獨到的見解，允許了個性的存在。車老師在作業佈置時也注意了分項。

A、（必做）摘錄積累描寫雪美的句子。

B、（選做）根據自己的興趣做一做。

①蒐集資料，瞭解“瑞雪兆豐年”的科學依據。

②仿照《瑞雪圖》，按一定的順序以《豐收圖》爲題寫一段話。不過這堂課沒有把學生的差異變成一種資源很好地指導朗讀。

四年級語文《瑞雪圖》教案設計 6

目標：

1、理解課文內容，感受雪天的美麗景色。

2、能夠抓住事物特點，按一定的觀察順序寫景的寫作方法。

準備：

課件

教學過程

一、導入

1、今天我們繼續學習課文〈瑞雪圖〉，回憶一下這場雪下的怎麼樣？

二 、學習課文（下雪時的圖景）

1、請大家找一找描寫雪大的句子，並且用橫線勾畫，圈一圈句子中突出雪大的詞語，同時想一想你從這些詞語中有哪些體會？

2、反饋：（抓住重點詞語朗讀指導）

三、學習（下雪後的圖景）

師過渡：雪停了，雪後的景色怎麼樣呢？

1、你從那些詞句中感受到美？自己走進第三幅圖，認真讀一讀。

生：“第二天，天放晴了，推開門一看，荷！好大的雪啊，那山川、河流、樹木、房屋……整個世界變成了一個粉裝玉砌的世界。”

師：談談自己的體會？美在哪兒？

看圖片（美麗的雪景圖）口語習作練習。

師：指導朗讀，體會作者含蓄的表達自己的喜悅。

2、“看近出，那些落光了葉子的樹上掛滿了毛茸茸亮晶晶的銀條兒，那些冬夏常青的松樹和柏樹上掛滿了蓬鬆鬆沉甸甸的雪球兒。”

師：抓住重點詞語進行理解。（毛茸茸亮晶晶、蓬鬆鬆沉甸甸、掛……）體會靜態的美和作者用詞的精妙。

3、“一陣風吹來……”

師：請大家閉上眼睛聽師讀，腦袋想象畫面。

四、人歡圖

1、下雪不僅裝飾了整個世界，還引來了很多小朋友（圖片）

2、如果你在圖片上，你會幹什麼？雪給人帶來了什麼？（真的'是景美人歡）

3、帶着這樣的感覺我們一起來讀一讀下面的一段話。

五、結尾

師：這麼美的景色，作者發出了怎樣的感慨呢？（讀）

板書：

下雪前： 天氣驟變

下雪時：雪很大 瑞雪（吉祥的雪）

下雪後：景美人歡

四年級語文《瑞雪圖》教案設計 7

一、導入：

雪，以它的晶瑩、潔白贏得了人們的喜愛，它給大地披上銀裝，它給農民帶來希望，它爲孩子送去快樂，它讓詩人寫下美妙詩行！

今天，老師將帶領大家走進膠東半島這片雪的世界，一起來感受一幅美麗的瑞雪圖！ （板書課題）

二、初步感知

1、強大的冷空氣襲來了，天氣驟然變冷，凜冽的寒風颳了一個下午，鵝毛般的雪花飄落下來，你聽：（配樂範讀全文）

2、多美的文章呀！聽了老師的.朗讀，這第一場雪給你留下了怎樣的印象

3、這樣的一場雪，同學們想不想親身感受一下？打開課本，亮開嗓門，讀一讀

這篇課文，要求：讀準生字的音，難讀的地方多讀幾遍。

三、直奔重點

1、快速瀏覽課文，找一找：作者親身感受了這場雪，發出了一句怎樣的感嘆？

“嗬！好大的雪啊！”（映示句子）

2、到底是一場怎樣大的雪，讓作者發出瞭如此的感嘆呢？細細地讀課文，找一找從哪些句子可以看出這是一場大雪。

3、集體交流：（隨機）

始終以“嗬！好大的雪啊！”作爲主線，反覆朗讀。

①“開始下雪時還伴着……地上一會兒就白了。”

找詞

“鵝毛般的大雪”、“地上一會兒就白了”這些都是作者親眼看到的，同學們，你有沒有看過鵝毛般的大雪？指名同學描繪一下。

大家想看一下這樣的景象嗎？看！鵝毛般的雪花從彤雲密佈的天空中飄落下來啦！

指導讀好這句話。

[這是一場鵝毛大雪，作者讚歎到：“嗬！好大的雪啊！”]

②“冬天的山村到了夜裏格外……被積雪壓斷了。”

這是作者聽到的，他聽到了什麼聲音？交流 劃詞

閉上眼睛，一個下雪的冬夜來臨了（播放下雪聲，師配讀。）

你的眼前出現了怎樣的景象？交流

指導朗讀

[真是場大雪啊，我們也要讚歎：“嗬！好大的雪啊！”]

四年級語文《瑞雪圖》教案設計 8

一、開門見山，解題引入

1、今天我們學習《瑞雪圖》一課，（板書課題）“瑞”是什麼意思？什麼樣的雪，纔可以稱得上“瑞雪”？

出示課件，問：是這樣的雪嗎？見過嗎？想說什麼？

2、齊讀課題。這是一幅圖畫嗎？你覺得這幅圖畫應該畫出怎樣的特點呢？

3、引導學生去自主讀文，先印證一下自己的想法。

（設計意圖：開篇解題，由“瑞”字始，到“瑞雪”再到“瑞雪圖”，層層深入，把學生的思維步步引向深刻，並讓學生猜測，課文描寫了怎樣的一幅圖畫，起到了很好的引領和激趣作用。）

二、自主讀書，整體建構

1、自由讀文2—3遍。要求學生自己解決文中的生字，難讀的句子或段落停下來多讀幾遍，直到讀通爲止。

2、分自然段讀，其他人注意傾聽。教師相機插入指導，並引大家齊讀）

3、課文讀熟了，剛纔我們說了這一幅用文字描繪的瑞雪的圖畫應該主要畫出雪的什麼？好，給你們一分鐘的時間，瀏覽一下課文，知道什麼叫瀏覽嗎？注意：不要一字一句地看，而要一段一段地去看。一邊看一邊歸納。文中哪些句段寫雪大？哪些句段寫雪美？標出來。除了寫雪大和美以外，作者還寫了什麼？

（設計意圖：閱讀是自讀自悟自主建構的過程，先從整體上建構文本的內容和脈絡很重要，這就好比一幅風景，局部的美是融於整體之中的。當然這一切需要學生在讀準、讀順文本的基礎上來完成，因此，這一環節的讀是關鍵。）

三、讀悟結合，走進文本

（一）感悟雪大

1、這次我們再讀課文的時候，除了用口唸，還要用腦想，更重要的是用心去感受，這樣你讀課文的時候，就可以看到瑞雪的美景。誰來讀雪下得很大的段落。（師出示描寫雪大的句段，指導熟練地朗讀）

2、教師範讀（現在聽老師讀。

老師讀的時候你想象，你不是坐在教室裏，而是來到雪地裏。隨着老師的讀，你在腦子裏浮現課文的`畫面，會嗎？）

3、剛纔是誰把你帶到雪地去的？（對，除了老師的讀還有你們自己。是你們用心去想象，才進入到課文描寫的情景中去的，你們說對嗎？）

4、自讀想象雪下得很大的情景。

膠東半島的這第一場雪的特點，用文中的一個字來說是——大

5、現在你最想做的事情是什麼？（讀書）請你在這三段話中，選擇你感受最深的一段話來讀。

（出示句子，生讀談感受，訓練學生讀出情感，相機理解詞語：你覺得哪個詞用得好？）

6、整體齊讀。你們爲什麼能讀得這麼好呢？（用心感受，有感情地讀就一定能讀出感情。）

四年級語文《瑞雪圖》教案設計 9

教學目標

1、學會本課13個生字，會認“凜、冽、嗬”3個字。能正確讀寫下列詞語：驟然、玉屑、俗話、滲透、諺語、枕着、饅頭、毛茸茸、沉甸甸、擲雪球、彤雲密佈、瑞雪兆豐年。

2、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

3、理解課文內容，感受雪後的美麗景象，體會大雪給人們帶來的喜悅心情。

4、領悟抓住特點描寫下雪景象和通過寫景及聯想表達思想感情的方法。

教學重點、難點：

教學目標3、4

教學準備：

瑞雪圖（多媒體課件）和課文背景資料。

教學課時：

2課時。

教學過程

第一課時

一、導入

同學們，每到冬天，你最盼望的是什麼？我們都看到過下雪，也領略過雪景的美，今天我們來學習一篇新的課文，大概你會有一些新的感覺。

二、提出要求，學生自讀自悟

自學要求如下：

1、把課文讀正確，讀流利。

2、試着結合課文理解“彤雲密佈”、“瑞雪兆豐年”、“冬天麥蓋三層被，來年枕着饅頭睡”的意思。

3、作者是按照怎樣的順序描寫這場雪的，寫出了這場雪的哪些特點。

4、提出思考後還不理解的問題。

三、彙報交流

1、小組交流。

（1）小組成員合作讀文，檢查是否讀流利，難讀的部分集中練習。

（2）交流自學要求中的第二、三、四個要求。

2、全班交流。

重點交流：作者寫出了這場雪的哪些特點。交流時，先讀特點，再通過讀相應部分，說說是怎樣體會到的。使學生體會到主要特點是“大”。如課文第四自然段，不僅寫了雪景的美，通過“厚厚、萬里江山、掛滿、堆滿”等詞說明了雪大；第五段，不僅是寫孩子們的快樂，通過“堆雪人、打雪仗、樹枝上的積雪”也寫出了雪大。

四、小組內互查學習生字情況

第二課時

一、複習上節課內容。

二、自由讀課文。先說說喜歡哪一部分，爲什麼喜歡？

三、指導朗讀

1、朗讀指導要點：

（1）第三自然段，應讀出夜靜、雪大。“一會兒就白了”，“只聽見雪花簌簌地不斷往下落”、“咯吱一聲響”等句，應認真體會並讀好。

（2）第四、五自然段，不僅要讀出雪大，還要讀出雪美、孩子樂的意思。

（3）第六、七自然段，應體會到作者快樂的原因“這場大雪十分及時，一定會給明年的小麥帶來豐收”，讀出作者聯想到此的喜悅的心情。

2、學生再練習讀。

四、一場雪固然給人們帶來許多好處，可是你知道作者爲什麼滿懷如此強烈的激情來讚美這場雪嗎？

隨文閱讀小資料：

《瑞雪圖》選自峻青的散文集《秋色賦》，寫於1962年。1960一 1962年，正是我國遭受自然災害的時期，當時糧、棉歉收，國民經濟遇到了暫時的困難。 1962年的冬天，、作者在膠東半島的農村，看到了這人冬以來的第一場大雪，聯想到“瑞雪兆豐年”，心裏無比喜，寫下了這篇短文。的確，這第一場雪，是我國經過三年困難時期重新走向富裕的第一個喜人的信號，怎不讓人高興呢！

加上自己新的體會，有感情地朗讀全文。

五、背誦自己喜歡的部分

六、課堂練習

1、在兩首寫大雪的詩中，任選一首背誦下來。

第一首： 夜雪

自居易

己訝衾枕冷，復見窗戶明。

夜深知雪重，時聞折竹聲。

第二首：江雪

柳宗元

千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。

孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。

2、收集有關資料，結合課文內容，試寫一篇說明雪的作用的短文。

教學反思

《瑞雪圖》是義務教育課程標準實驗教科書北師大版第七冊第十二單元的精讀課文，本課的.教學重點是：通過語言文字瞭解雪後景色的美麗及作者的聯想，體會作者的喜悅心情。

本着本課的教學重點，我在教學中這樣設計：先用一段精美的動畫瑞雪圖把學生由晴朗的現實引入大雪紛紛、銀裝素裹的雪境中後，引出本節課要學的《瑞雪圖》，並通過學生質疑定標。接着在導學達標環節中，我以學生讀爲主，先後設計了三次讀：一快速讀，初步感知雪的特點：雪下得大，雪下得及時，雪後景色很美。二精讀、研讀，從文章的字裏行間體會作者日如何表現雪之大，雪景之美，以及爲什麼說這是一場及時的大雪。三激情朗讀，使學生進一步體會到作者的喜悅之情。在讀期間，我製作了一組配樂雪景圖，讓學生既放鬆心情，又在觀賞中更加對雪的喜愛。最後，我設計了抄、背、畫、查、吟的課外拓展訓練，使課堂知識進一步鞏固，學生的感情進一步昇華。

通過課堂展示後學生的表現，我認爲這節課是比較成功的。課後慢慢想來，這節課成功主要得益於課堂教學中把新課標中的新理念作爲教學的基本理念，以學生爲主體，充分尊重學生，信任學生，激發了學生的興趣，使學生想學，樂學。具體表現在以下幾個方面：

（一）變了教師的教學方式和學生的學習方式。以學“答”爲主的教學方式和以學“答”爲主、學“悟”爲主的教學方式，雖只有一字之差，但表現出來的觀念不同，課堂效率也不同。以往課堂多體現教師、學生一問一答，學生圍着教師轉，這種方式束縛了學生的思維，抑制了學生的學習興趣。本節課，我始終以學“讀”爲主、學“悟”爲主。學生讀：粗略讀、研讀、激情朗讀、配樂讀；教師讀等多種形式的讀。然後通過學生自學、生生合作、師生合作的學“悟”爲主的方法，完成了學習任務。

（二）建立了民主、平等的師生關係，營造了和諧共進的互動氛圍。本節課中，我改變過去自己高高在上，統帥課堂的作風，走下講臺和學生共同學習、交流，成爲學生的朋友、夥伴。如在研讀的過程中，我俯下身子，走近學生，和他們一塊讀，一塊畫，幫助他們，使他們在教師的半扶半放中順利達標。又如在朗讀訓練中，我把自己當作孩子們一員，和他們賽讀，讓課堂成爲我們師生共同展示才華的舞臺，也讓學生真切感受我是他們的學習夥伴。

（三）恰當適時地運用了多媒體輔助教學手段，喚起了學生與作者的共鳴。本節課輔助教學的精彩其一是開始的激情導入。用一段精美的動畫，從形、聲上一下把學生帶入了雪的氛圍。其二是學完雪後美景後，設計的一組配樂雪景土，不僅讓課堂氣氛輕鬆，學生身心愉快，更讓學生與作者產生共鳴，深深的喜歡雪，想要讚美雪。

（四）課堂上尊重學生、賞識學生。俗話說“十個人中，有九個愛聽好的”，作爲孩子，那就更不例外。本節課中，我注意恰如其分地運用激勵性語言。如學生在質疑中提出的問題有價值，我立刻說：“你真是個愛思考的孩子！”學生朗讀表現出色，我讚賞她：“讀得真好！老師彷彿置身於雪景中心中無比輕鬆愉悅”。大家齊讀得棒，我便說：“老師也被感染了，想美美地 讀一讀”。又如學生朗讀表現不好時，我首先肯定優點：“讀得不錯”，然後提出希望：“若能將‘嗬’讀得不僅能表現出驚異，還能表現出讚歎的意思來那就更棒了！”通過這一句句發自發腑的賞識、激勵，滸墅關在課堂的表現更自信，並不斷地追求成功，學得更主動了。

雖然有令人欣喜的成功，但也存在着不盡人意的地方：

一、自控能力較差。課堂中不能恰當地控制滸墅關學習的激情，使學生在好學地方用時太長，導致時控失調，前鬆後緊。

二、因材施教的原則不明顯。主要表現在研讀課文時自學提示的難易程度適於中上等學生，對於學困生，學習困難較大。雖然說在研讀過程中自己也俯下身子爲部分學生點撥，但仍有個別學生學得吃力。針對課堂中存在的問題，今後在教學中首先增強時控掌握能力。教學設計中明確時控，在課堂中，教師精講、少講，把大量的時間留給學生去思考，去展示。同時多學習、掌握處理突發事件的技巧，能見好就收 ，力爭使課堂時控恰到好處。其次，多研究每一個學生認識接受能力，並在教學設計時依據不同程度的學生學習能力，設計分層要求、訓練，使各類學生都能吃得了、吃得飽。總之在今後的教學工作中，我還要進一步提高自身業務素質，不斷完善每堂課的設計，因材施教，分層要求，使學生學得輕鬆，學得高興。