《雪》八年級語文教學設計(精選8篇)

作爲一名爲他人授業解惑的教育工作者，編寫教學設計是必不可少的，教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什麼的問題。我們該怎麼去寫教學設計呢？以下是小編收集整理的《雪》八年級語文教學設計，希望能夠幫助到大家。

《雪》八年級語文教學設計1

一、導入

關於西湖的詩句，同學們能背誦多少？學生吟誦“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。 ”“最愛湖東行不足，綠楊陰裏白沙堤。”是啊，同學們，詩人心中有一個春天，他筆下的西湖就春意盎然；詩人的心中有一份柔情，他筆下的西湖就溫柔纏綿。可是——如果詩人的心中寒冰一片，他筆下的西湖會是什麼樣子的呢？讓我們步入張岱的世界，一起去《湖心亭看雪》。

二、走近作者

多媒體摘要顯示：張岱，號陶庵、蝶庵，明山陰（今浙江紹興）人。明末以前未曾出仕，一直過着布衣優遊的生活。明亡以後，消極避居浙江剡溪山中，專心從事著述，窮困以終。《陶庵夢憶》和《西湖夢尋》即寫於他明亡入山以後，書中緬懷往昔風月繁華，追憶前塵影事，字裏行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感。他文學創作以小品文見長。文筆清新生動，饒有情趣，風格獨特。張岱曾有《自題小像》一文，“功名耶落空，富貴耶如夢。忠臣耶怕痛，鋤頭耶怕重，著書二十年耶而僅堪覆甕。之人耶有用沒用？”覆甕，比喻著作毫無價值，只可以作蓋醬罐用，多用爲謙詞。作者在自嘲中諷世罵時，顯示自己的卓然獨立。

三、感知文意

1．教師播放示範朗讀或設置背景音樂，教師範讀，學生聽讀，把握字音及停頓。

2．學生讀課文，疏通文句，整體感知文意。（1）學生自讀課文，疏通文句並質疑。（2）小組討論交流，質疑解難，教師巡視酌情指導，教師也可預設重點字詞全班解決。

四、品讀文本

㈠三讀蓄勢1.一生朗誦全文，師生簡評。

2.一生再讀，明確要求：找出短文中作者犯下的一個頗爲嚴重的前後矛盾的錯誤。

（“獨往湖心亭”與“舟中人兩三粒而已”及舟子的喃喃自語）教師乘勢設疑是否要讓張岱改改。

3.全班齊讀，明確要求：找出文中一個能形象概括張岱形象的詞語。（“癡”）

㈡三癡解意 “癡”用通俗的話怎麼說？自由朗讀，討論，找出張岱哪些地方表現出了特別的'呆氣。

（1）“癡行”（“是日更定”，“獨往湖心亭”，是“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕”的時候去的）教師提示想象三天大雪之後的情景，除了從人的聽覺來描寫，還從什麼角度來寫？（可有類似“霧凇沆碭，天與雲、與山、與水，上下一白”的想象）這樣的天氣我們在家幹什麼？可是他卻在天寒地凍的天氣裏凌晨時分跑到湖上去看雪，癡人“癡行”，真是“怪異”啊。

（2）“癡景”（“霧凇沆碭，天與雲與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與餘舟一芥、舟中人兩三粒而已。”）一生讀，有感情地讀，說說此景異在哪裏。教師提示：A.“天與雲與山與水”是否拖沓？去掉讀一讀，對比讀出田地蒼茫的景象。B.量詞之“異”：好像應該是這樣的“湖上影子，惟長堤一條、湖心亭一座、與餘舟一艘、舟中人兩三個而已”？C.順序之“異”：好像應該是這樣的“湖上影子，惟舟中人兩三個、與餘舟一艘、湖心亭一座、長堤一條而已”？D.讀“湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與餘舟一芥、舟中人兩三粒而已”讀出“而已”的言外之意。

教師明確：這段寫景文字運用了白描手法。可多媒體摘要顯示：白描是一種描寫的方法。原是中國畫的一種技法，是指一種不加色彩或很少用色彩，而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。作爲一種描寫方法，是指抓住事物的特徵，以質樸的文字，寥廖幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。白描用於寫人，只需三言兩語即可勾畫出人物的外貌和神態，使讀者如見其人。白描用於寫景，只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫，使人如臨其境。白描用於寫事，也只要幾筆就可使事態畢現，生動形象。文中的白描抓住了景物的突出特徵來寫，一痕、一點、一芥、兩三粒高度抽象、概括，長與短、點與線、方與圓、多與少、大與小、動與靜簡潔概括，表現出悠遠脫俗的情味。

（3）“癡心”1.如此安靜的環境，後文卻又寫喝酒聊天，是否意境全然被破壞了？①一生讀“大喜曰：‘湖中焉得更有此人！’”A.“此人”是哪種人？用文言文說說看。（湖中焉得有此雅興之人……）B.如果張岱要回答，用文言文如何回答，最好有神態？（彼此彼此……）②酒逢知己千杯少，可是，飲酒之前不問姓氏，飲酒之後才問；問卻避而不答姓氏，只說“是金陵人，客此”，卻不留電話、地址、QQ號，這段奇遇，是不是張岱處理得太草率了？這樣看來，張岱追求的人生是一種什麼樣的人生呢？現在我們重新來看我們最初發現的那個矛盾，是張岱數不清人數嗎？張岱筆下的自然如此清冷浩大，如此孤獨，這其中是不是有着深層次的原因？舟子說他癡，他會辯解嗎？當時他會是怎樣的表現？他心裏會說什麼呢？現在，同學們知道“張岱心中有寒冰”的謎底了嗎？

五、課堂練習

孤高情懷有誰知，獨與天地相往來。一個人，登臺長吟： 念天地之悠悠，獨愴然而涕下；一個人，登高作嘯： 萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺；一個人，獨往湖心亭： 惟長堤一痕、湖心亭一點、與餘舟一芥、舟中人兩三粒而已；一個人，寒江釣雪： 孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪……讓我們一起回顧大家非常熟悉的柳宗元的《江雪》吧。

（可比較它們在描寫手法和情感表達上的異同或者假設時空倒流，張岱在湖心亭上遇到釣魚的柳宗元，你認爲張岱會認他爲知己嗎）

六、朗誦留白

孤舟一寒士，獨品滿湖冰。曹雪芹在《紅樓夢》中說：滿紙荒唐言，一把辛酸淚。都雲作者癡，誰解其中味！在動情的齊背課文聲中結束全文。

七、佈置作業

1．背誦並默寫課文。 2、就“我看古人之癡”爲話題，課後練筆。

自我問答 語文教學不要拘泥於課本，要融匯古今，旁徵博引，方能擴大學生視野。

《雪》八年級語文教學設計2

一、教學目標

知識與能力：

1．指導學生準確、流利、有感情地朗讀課文。

2．引導學生理解文章字詞。

3．引導學生理解文章基本內容。

過程與方法：

1．小組合作探究，班級讀、評、講、議。

2．引導學生初步掌握深入分析作者情感的基本方法。

情感態度與價值觀：

引導學生初步領會作者複雜的心境，樹立積極的人生觀。

二、教學重難點

引導學生通過對作者的寫景、敘事的分析，深入揣摩作者的情感。

三、教學策略

本課主要採用朗讀法、自主學習法、討論法、合作探究法等教學方法，讓學生在思維的碰撞中深入思考，充分調動學生的積極性，發揮學生的主體作用。

1．學生對文章字詞的理解是通過朗讀及自主學習來完成，教師在點撥時授以學法指導。

2．學生對文章基本內容的理解主要通過課堂討論來完成，通過生生、師生之間的交流加以解決。

3．學生對作者複雜心境的領會主要通過合作探究法來完成，引導鼓勵學生大膽交流，鼓勵學生多角度、有創意的閱讀理解。

四、教學過程

（一）情境導入

1．引導回顧曾經學過、讀過的與西湖有關的詩文作品。

2．導語：明人汪珂玉曾說：“西湖之勝，晴湖不如雨湖，雨湖不如月湖，月湖不如雪湖。”同學們平日所見多爲“晴湖”“雨湖”，今天，讓我們跟隨明末清初的文學家張岱一起去湖心亭，看一看雪後的西湖。

【設計意圖】學生已經學過、讀過不少於西湖有關的詩文作品，通過回顧可以幫學生更好的進入課文，同學引起學生對“雪湖”的興趣。

（二）疏通文意

1．教師範讀，幫助學生讀準字音。

2．學生自讀課文，嘗試結合書下注釋疏通文意。

3．學生翻譯課文，教師進行方法點撥和重難點字詞的糾正與強調。

方法點撥：

（1）將古代漢語詞替換成現代漢語詞，特別是要注意古今詞義的差別；

（2）將古代漢語的'單音節的字擴展成現代漢語的雙音節詞；

（3）人名、地名、官職名等沿襲保留；

（4）適當增補省略成分。

重點字詞：湖中人鳥聲俱絕（消失）；是日更定（代詞，這）；惟長堤一痕（只有）；湖中焉得更有此人（還）；餘強飲三大白而別（盡力、竭力）；是金陵人，客此（客居）。

【設計意圖】本文字詞難度不大且註釋較爲詳細，讓學生結合書下注釋與運用所學方法疏通文意，有利於培養學生自主學習的能力。

（三）理解內容

1．全班齊讀課文，掃清字詞障礙。

2．嘗試使用幾個小標題來概括文章的主要內容。

舉例：夜遊西湖賞雪、偶遇雅士飲酒。

【設計意圖】通過關鍵詞來概括文章的主要內容，有助於學生對文章進行宏觀、整體地把握，同時有助於學生明確本節課的學習要點。

（四）共賞雪景

1．準確尋找描寫雪景的語句。

2．朗讀描寫雪景的語句，思考：你眼前感受到一幅怎樣的雪景，這幅雪景有怎樣的特點。（引導學生抓住“與”“一”“惟”“而已”等重點詞語）

舉例：迷濛、朦朧、夢幻、靜謐、安寧。

3．再次朗讀描寫雪景的語句，讀出雪景的特點。

4．與其他文章，如《觀潮》對比，瞭解白描的寫作手法及其使用意圖。（引導學生強化寫作手法爲寫作內容服務的特點）

【設計意圖】通過朗讀，有助於學生融入雪後西湖的意境氛圍當中。抓住重點詞語，有助於學生加深體驗，享受審美。以讀促解，以解助讀，有助於學生加深思考感悟，受到情感薰陶。

（五）揣摩情感

1．從文章中提煉出“癡”字來概括作者的情感。

2．討論探究作者之“癡”，除“癡”在遊覽欣賞西湖雪景外，還“癡”在何處。（引導學生關注“偶遇雅士飲酒”中所含蘊的作者情感）

3．學生各抒己見，教師總結梳理。（給予學生提示：聯繫前後文，從“寫景”“敘事”兩個角度，抓住文本依據進行思考。）

角度一：酒逢知己千杯少。

“大喜”既是客人大喜，也是張岱大喜，作者“反客爲主”。

“強飲”表達了作者的欣喜之情，正所謂“酒逢知己千杯少”。

“問其姓氏，是金陵人，客此”對話簡短，看似所答非所問，可見張岱與亭中之人雖身份背景不同，但有一樣的雅趣。

角度二：話不投機半句多。

“拉”標明作者並不想和湖中二人同飲，如果真是“酒逢知己”，或許用“邀”“請”更爲恰切。

“爐正沸”破壞了“霧凇沆碭，天與雲與山與水，上下一白”的孤寂美。

“獨往湖心亭看雪”的“獨”寫出了作者的孤傲，雖然“舟中人兩三粒”，但作者與他們的精神境界截然不同，作者更向往獨往的遊賞，更向往空曠的雪景。

【設計意圖】通過討論，可以激發起學生思維的火花，有助於學生各抒己見。同時，這一環節，教師不預設“標準答案”，旨在引導學生在理解課文的基礎上進行多角度的閱讀。

（六）拓展閱讀

柳宗元的《江雪》描寫的也是雪景，也寫到人的活動，體會它和本文在描寫手法和表達感情上的異同。

江雪

千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。

孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。

明確：在描寫手法上，《湖心亭看雪》主要使用白描，西湖的奇景和遊湖人的雅趣相互映照。《江雪》主要使用烘托手法，景爲人設。在表達的情感上，《湖心亭看雪》表達了作者清高自賞的感情和淡淡的愁緒，而《江雪》表達了作者懷才不遇的孤獨感。

（七）寫法探究

敘事是行文的線索，如文中寫“崇禎五年十二月，餘住西湖”“是日更定，餘拿一小船，擁毳衣爐火，獨往湖心亭看雪”“到亭上”“及下船”，交代了作者的遊蹤。

本文寫雪景的一段，作者就抓住了夜色中雪景的特點，一痕、一點、一芥、兩三粒，正是茫茫雪景中的亮點，作者以他準確的感受體會到簡單背後的不平凡，宇宙的空闊與人的渺小構成了強烈的對比，景物因此有了內容。

湖心亭巧遇雖是敘事，但重在抒情。因意外遇到兩個賞雪人而驚喜，短暫的相遇很暢快，隨之而來的分別不免傷感，但遇到志趣相投的人又讓他釋然。情緒的變化一波三折，但是都與“看雪”有關，是“看雪”行動的延伸。由從景的角度寫景轉變爲從人的角度寫景，將人與景有機地結合起來。人的參與，給有可能顯得冷寂、單調的景物注入了生機。而人與景的融合，正是本文的特色。

【設計意圖】從敘事、寫景、抒情三個角度分析，引導學生理清行文的思路與把握作者的思想感情。

（八）佈置作業

拓展遷移：課後自讀張岱《龍山雪》，通過對寫景、敘事的分析，揣摩作者的思想情感。

【設計意圖】《龍山雪》同樣爲張岱描寫雪景的作品，所蘊含的思想情感與《湖心亭看雪》有異曲同工之妙。通過拓展遷移，可以幫助學生更好地掌握在寫景、敘事中分析作者情感的基本方法，起到舉一反三的作用。

《雪》八年級語文教學設計3

教學目標

1、培養閱讀和欣賞散文詩的能力，通過誦讀，體味作者的思想感情。

2、初步瞭解散文詩的特點把詩的精煉、音樂美和散文靈活多樣的表現力融爲一體。

3、品味語言，理解本詩語言中的寓意。

4、培養學生追求美好理想和敢於同困難作鬥爭、勇於拼搏的精神。

教學重點：

1、課文朗讀。通過多種形式的反覆誦讀，體味作者情感，理解詩歌含義。

2、比較南方和北方雪的異同，加深對課文的理解。

3、語言的品讀，瞭解散文詩語言的精練和具有音樂美的特點及其寓意。

課時安排：兩課時

課前準備：

教師準備：

1、魯迅的散文詩集《野草》

2、有關江南和北方的雪的音像資料。

學生準備：

1、查找有關雪的文字、圖片、音像資料。

2、蒐集魯迅《野草》中的描寫自然景緻的詩篇，感受自然描寫中寫實與象徵的不同。

3、蒐集有關散文詩的資料，初步瞭解散文詩。

4、先自主學習課文，劃出疑難字、詞、句，查字詞典掃清語音、語義

障礙。再與同學合作，解決疑難。

教學步驟

一、學生自主合作學習情況彙報。

由各學習小組學生向全班彙報本組在課前自主合作學習過程中搜集到的資料，展示有關雪的文字、圖片、音像資料，暢談對雪的感受。營造雪的氛圍。（這樣可以瞭解學生的課前自主合作學習情況，對課文的熟知程度，便於教師對課堂學習預設的調整。）

二、整體感知

1.學生自由朗讀課文，揣摩語氣、語意及作者情感。

2.教師放課文朗誦或範讀課文。然後抽學生朗讀。

3.由學生比較二者的優劣，體會散文詩的'朗讀方法。

4.讀了這篇文章後，你認爲最能體現文章主旨的句子是哪一句？

（那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。）

5．孤獨的雪，死掉的雨，雨的精魂是什麼意思？

（北方的雪的特徵之一是孤獨，在這裏它還被表現成死掉的雨的意思。江南的雪已經死掉，而朔方的雪，在孤獨的旋轉升騰中昇華，成了雨的精魂。北方的雪完成昇華是與死亡聯繫在一起的，也正是完全的獻身，讓它成爲了雨的精魂凝聚了所有堅強內核的精魂。）（設計此問題是爲了促成學生從整體上把握全文內容）

三、問題探討

師生互動、生生互動了解詩歌內容，體會散文詩的特點。分四個小組討論下列問題：

《雪》八年級語文教學設計4

一、教材分析：

《湖心亭看雪》是人教版八年級語文上冊第六單元即文言文單元的第四篇文章。本單元所選取的文章都是我國古代以自然山水爲題材的優秀篇章，都具有情景交融的特點。幾篇文章分別採用不同的寫景方法來呈現自然美景以及在其中寄寓的作者的深情。《湖心亭看雪》這篇文章在本單元中所承載的任務是：以白描的手法呈現奇景，敘事與寫景結合體現作者的雅趣，抒情寓於敘事之中表達作者的一片癡情。作者張岱生活在明末清初，所以他所要表達的情感不同於一般的貶謫之士和隱逸之人，他在他的文章中執着地表達着他的故國之思，本文即是很好的體現。

　二、學情分析：

八年級的學生經過七年級一年的訓練及八年級近兩個單元的文言文的學習，已經具備了一定的文言文基礎、掌握了學習文言文的基本方法。在本單元前四篇文言文學習的基礎上，基本瞭解了情景交融的文言文的特點。

　三、教學目標

1.通過初讀課文，藉助註釋、工具書，整體感知文意。

2.通過精讀課文，品味雪後西湖美景，瞭解白描的寫作手法。

3.通過品讀課文、合作交流，體悟作者的“癡”情。

重點：2、3 難點：3

　四、教學過程

（一）導入：

文學家樑衡說過，有兩篇小品文就像兩幅精美的畫卷掛在中國文學歷史的長廊裏，一篇是蘇軾的《記承天寺夜遊》，一篇就是張岱的《湖心亭看雪》。

（以文學家的評價突顯其文學地位和價值，激發學習興趣。）

（二）初讀課文、正字音斷句讀（落實目標1）

1.先出示需要注意的重點字讀音

毳(cuì )衣 霧凇(sōng )沆(hàng )碭（dàng ) 打更(gēng ) 鋪氈(zhān)

2.自由朗讀課文，讀準字音。

3.生範讀，讀準字音，試斷句讀。

4.生提出斷句讀意見，師總結。

5.師生齊讀

設計意圖：常態的誦讀訓練，是培養文言語感必不可少的一步。這是學習文言文的基礎，也是理解文章的前提。

（三）再讀課文，曉文意知內容（落實目標1）

1.默讀課文，結合課下注釋，理解文章內容，劃出解釋不通的字詞。

2.組內交流疑點，不懂的提出來全班解決。

3.帶着對課文的理解，全班齊讀。

學生活動：自主探究、質疑、合作交流、朗讀

設計意圖：八年級的學生有一定的文言語感，也有一定的理解文意的`能力，本文篇幅短小，生僻字不多，所以這個部分，不要求完全的逐字逐句的翻譯，不去破壞文言的語境、意境，所以通過自主、合作的方式來理解文意。

（四）精讀課文，品奇景（落實目標2）

1.“看雪”看到了＿＿（原文）的雪景，感受了＿＿意境。

2.由此可以看出張岱是＿＿人。

要求：先獨立思考，再組內交流。

（1）引導學生分析描寫雪景的句子，體會作者營造的悠遠脫俗意境，由此引導學生關注作者的情懷，尤其要引導學生品味“舟中人兩三粒”體現了作者融入自然達到無我之境，癡迷於山水之樂。

（2）追問作者是運用什麼手法達到這種效果的？用資料對比分析白描的手法：

杜甫《登高》風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。

學生活動：自主探究，合作交流、朗讀、表達

設計意圖：通過對雪景的分析，瞭解白描的藝術手法，體會人與自然融爲一體的美的享受，初步感受作者的遺世獨立的情懷。

（五）品讀課文，悟癡情（落實目標3）

知人論世、詞蘊“癡”情：

資料一：簡介及材料“少爲紈絝子弟，極愛繁華好精舍，好美婢，好孌童，好鮮衣，好美食，好駿馬，好華燈，好煙火，好梨園，好鼓吹，好古董，好花鳥”（出自《自爲墓誌銘》）

由此可以看出作者張岱在年少的時候並不是這樣清高自賞雅情雅緻的人，而是一個喜歡熱鬧，愛好繁華的紈絝子弟那麼是什麼使他在後來有了這樣一種大的變化呢？請看下面的幾則材料

資料二：陶庵國破家亡，無所歸止，披髮入山······因想餘平生，繁華靡麗，過眼皆空，五十年來，總成一夢《陶庵夢憶》

資料三：明亡之後，張岱曾參加抗清鬥爭，後避居山中，生活異常苦，但他發誓不向清廷妥協

資料四：金陵就是現在的南京，明朝開國之初建都於此，稱金陵。清朝建立，改金陵爲江寧。

結合張岱的經歷，品讀課文，圈點勾畫，品悟文字背後的深情。

大雪獨行：大雪三日、俱絕、更定、獨往——雅趣即清高、脫俗的情懷。

（分析：空闊、蒼茫、冷寂、世俗之外故國之中）

偶遇知音：崇禎、金陵、客此、更、大喜、同飲、強飲、癡似——癡情即故國之思。（分析：明的紀念、都城、客的身份、遇知音的喜悅、告別的哀傷）

學生活動：圈點勾畫、自主分析、合作交流

設計意圖：文言文的特點，首先體現在“文言”上；學習文言文，實質是體認它們的言志載道，而這往往體現在章法考究處、煉字煉句處；最終的落點是文化的傳承與反思。所以這個環節讓學生通過對詞的品味來感悟作者蘊含期中的深情。同時體現文言文教學中文言並重的理念。

（六）拓展，感悟文化情懷

滿紙荒唐言，一把辛酸淚，都雲作者癡，誰解其中味。

中國歷史上，有多少這樣的古代文人啊，他們在現實中被壓彎了腰，在現實中透不過氣來，於是，他們只有到大自然中去深深地呼吸一口自由的空氣，去伸一伸他們要被壓垮了的腰桿。同學們，在歷代的文學作品中，這樣的癡人和癡文都很多啊。你們還能想起嗎？

預設：柳宗元的《江雪》、陶淵明的《桃花源記》、蘇軾的《記承天寺夜遊》、曹雪芹寫《紅樓夢》……

他們寧願自己是山是水是花是草是一朵雲是一片冰。他們在這片山水中來尋找心靈的歸依和心智的獨立。因爲凝寒獨立是其人格，所以蒼茫天地就成爲了他們必然的心靈歸宿。這就是中國文化的基本精神——天人合一。

設計意圖：學習文言文最終的落點是文化的傳承與反思。而學習語文最終的落點是培養學生的人文素養，所以本課最終的落點在文化上。希望由此能激發學生對這一類文章的興趣，引起學生對中國文化的關注。

（七）作業

1.比較閱讀：柳宗元的《江雪》

問題：同是寫雪景，也寫到人的活動，體會兩文在描寫手法和表達情感上的異同。

2.如果經歷時空隧道，張岱、柳宗元、陶淵明、蘇軾等這些癡人們相遇了，張岱最可能以誰爲知己呢？這個問題，留給同學們下來探討吧。

設計意圖：作業1主要鞏固對語文知識的掌握，作業2主要引導學生對同類文章及作家的文學上的分析思考，進而更深刻的體認中國文化。

五、板書設計：

湖心亭看雪

張岱

奇景 山水之樂

雅趣 世俗之外

癡情 故國之思

天人合一

　設計意圖：概括文章的主要內容，提煉文字背後的意蘊。思路清晰，簡潔明瞭。希望學生們能學以致用。

《雪》八年級語文教學設計5

教學目標：

1.知識目標：掌握一些常見的文言實詞以及虛詞的意義和用法。瞭解白描的手法。

2.能力目標：學習作者寫景和敘事的技巧，

3.情感目標：理解作者的精神世界，評價作者的性情。尋求人生的啓示。

教學重點：在深入理解寫景特點的基礎上熟讀成誦。

教學難點：理解作者的精神世界，把握寫景與敘事、抒情的關係。

教學時間：一課時。

教學過程：

一、導入新課

我們剛剛領略了錢塘潮的雄奇壯麗，今天，讓我們再到杭州，去領略西湖的秀麗風光。自古西湖就是文人墨客夢縈魂牽，在西湖留下了許多膾炙人口的名篇佳句，請同學們回憶這些詩句：

白居易：《錢塘湖春行》

蘇軾：《飲湖上初晴後雨》

楊萬里：《曉出淨慈寺送林子方》

今天讓我們隨着張岱的文筆，去欣賞雪中的西湖。

二、學生誦讀課文

誦讀指導：首先要讀清楚，一要句讀分明，二要節奏合理；其次要抑揚頓挫，讀出作者的感情。再其次要流暢自然，一語句要流利，二是音韻鏗鏘；第四要在疏通文意和熟讀的基礎上自然成誦，切忌“硬背。

三、學生分組探究

1.語詞破譯組：負責解決文章中生字、文言詞語以及文言翻譯等方面的問題。

2.心靈探密組：走進作者心靈，體會他遊西湖時與衆不同的思想感情，以及產生這種感情的原因。

3.性情評價組：爲作者在古代文人中找出知音，然後評價作者這樣的人的性情到底可取還是不可取。

4.寫法賞析組：對文中的寫法以及表達方式的運用進行賞析。

四、交流探討的結果

1.語詞破譯組可能出現的問題

①詞語：

更（gēng）定：更，古代夜間的計時單位，一夜分爲五更，每更約兩小時。定，完了，結束。

拿：撐，劃。

擁：圍裹。

毳（cuì）衣：細毛皮衣。

霧凇（sōng）沆（hàng）碭（dàng）：冰花一片瀰漫。霧凇：水氣凝成的冰花。沆碭：白氣瀰漫的樣子。

一白：全白。

長堤一痕：形容西湖長堤在雪中只隱隱露出一道痕跡。痕：指斑跡，跡印。

一芥（jiè）：一棵小草。芥：小草，形容船小。

焉得：哪能。

更（gèng）：還。

大白：酒杯名。

客此：在此地客居。客，客居，作動詞用。

及：等到。

舟子：船伕。

者：……的人。

②譯文：

崇禎五年十二月，我住在西湖。當時連下三天大雪，西湖裏人聲、鳥聲都絕跡了。這一天，更聲剛剛完絕，天將凌晨，我劃了一葉小船，穿着細毛皮衣，帶着爐火，獨自去西湖裏的湖心亭看雪。霧夜裏霧氣濃重浩茫，天空與濃雲與遠山與湖水渾然連爲一體，上下白茫茫一片。湖上的影子，只留下長堤淡淡的一抹，湖心亭一點，以及我的像一根細草似的小船和船中三個人罷了。

到了湖心亭上，有兩個人鋪着毛氈對坐飲酒，一個童子在煮酒，爐上的酒正冒着熱氣。他們見到我非常高興，說：“湖上怎麼還有你這個人？”硬拉着我一同飲酒。我勉強喝了三大杯才告別。問他們的姓名，說是金陵人，客居在杭州。等到下了船，船伕喃喃自語：“不要說您相公癡呆，還有像您一樣癡呆的人呢。”

2.心靈探密組可能出現的問題

（1）作者與衆不同的表述：

A.作者寫作本文時，明朝已經滅亡，可是他爲什麼要用明朝的年號？

提示：對故國的留戀。

B.天寒地凍他爲什麼要清晨看雪而且是獨自一人。他很在乎雪景嗎？

提示：充分展示了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活方式，而一人獨行於茫茫的雪夜，頓生“寄蜉蝣於天地，渺滄海之一粟”（蘇軾《赤壁賦》）的人生徹悟之感。他脫俗喜歡寧靜，遺世獨立。不隨流俗的性情。

C.“獨往湖心亭看雪”與“舟中人兩三粒而已”是否矛盾？

提示：自命清高，潔身自好，不願意與那些俗人爲伍。在作者眼裏這些人並不存在。

D.一切景語皆情語，他筆下的景色可以看出他的內心是怎樣的狀況？

提示：作者寫景，使用白描手法，不渲染不雕飾，簡潔樸素自然，如一幅寫意山水畫卷。人物雲天、高低遠近、濃淡疏密，人與自然在精神世界達到了高度的統一和諧。然而，寧靜之中，我們仍然感受到作者內心深處的漂泊無依、茫然、無奈的傷感。

E.金陵人請他喝酒的時候，他連姓氏都沒有通報，只是離開的時候才問，也沒有記下來，有什麼深意？

提示：君子之交淡於水，作者交朋友沒有什麼功利性，只看重精神的溝通，心靈的交融。

（2）能夠總括作者形象特點的一個詞是“癡”，怎麼理解這個的深意？

作者借舟子的一個“癡”字點題，表現他特有的感受，展示他鐘情山水、淡濁孤獨的獨特個性。

3.性情評價組可能出現的問題

（1）古代文人中有許多曾經有過遺世獨立的文人雅士

例如：陶淵明，不爲五斗米折腰，隱居於句曲山中，過着“採菊東籬下，悠然見南山”的生活。

又如：陶弘景，曾經掌朝廷機密文書，後來不仕隱居，娛情山水，作起了“山中宰相”。

再如：劉禹錫，住在陋室，“談笑有鴻儒，往來無白丁”，“可以調素琴，閱金經，無絲竹之亂耳，無案牘之勞形。”

（2）評價：可以引導學生對他們的行爲進行辯論：

A.可取的地方：他們品德高尚，潔身自好，不與腐朽的官場爲伍。他們性情高雅，娛情山水，爲我們留下了許多絕妙奇文。

B.不可取的地方：他們消極避世，一方面可以抵抗統治階級，可是另一個方面他們沒有爲當時的現實社會作出自己應該有的貢獻。他們的獨善其身，使他們的'傑出才幹沒有了社會的價值。

4.寫法賞析組可能出現的問題

（1）本文寫景的句子；寫景的方法；景物的特點；折射出人物的情感。

寫景的句子：霧凇沆碭，天與雲與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與餘舟一芥、舟中人兩三粒而已。

白描的方法：此時湖上冰花瀰漫，天與雲與山與水，一片混沌。惟有雪光能帶來亮色，映入作者眼簾的“惟長堤一痕，湖心亭一點，與餘舟一芥，舟中人兩三粒而已。”一痕、一點、一芥、兩三粒，使用白描手法，宛如中國畫中的寫意山水，寥寥幾筆，就包含了諸多變化，長與短，點與線，方與圓，多與少，大與小，動與靜，簡潔概括，人與自然共同構成富有意境的藝術畫面，悠遠脫俗是這幅畫的精神，也是作者所推崇的人格品質，這就是人與自然在精神上的統一與和諧。

預備資料：關於白描手法的解釋。

（2）柳宗元的《江雪》描寫的也是雪景，也寫到人的活動，體會它和本文在描寫手法和表達感情上的異同。

江雪

柳宗元

千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。

孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。

在描寫手法上，《湖心亭看雪》主要使用白描，西湖的奇景和遊湖人的雅趣相互映照。《江雪》主要使用烘托手法，景爲人設。在表達的情感上，《湖心亭看雪》表達了作者清高自賞的感情和淡淡的愁緒，《江雪》表達了作者懷才不遇的孤獨感。

（3）寫作方面，作爲一篇遊記，作者是怎樣處理寫景、敘事、抒情的關係的？

敘事是行文的線索，須用儉省的筆墨交代，如文中寫“崇禎五年十二月，餘住西湖”，“是日更定，餘拿一小船，擁毳衣爐火，獨往湖心亭看雪”，“到亭上”，“及下船”，交待了作者的遊蹤。

寫景是遊記的表現重點，要抓住景物的特點，把景物最打動人的地方表現出來，景中含情。本文寫雪景的一段，作者就抓住了夜色中雪景的特點，一痕、一點、一芥、兩三粒，正是茫茫雪境中的亮點，作者以他準確的感受體會到簡單背後的震撼力，宇宙的空闊與人的渺小構成了強烈的對比，景物因此有了內容。

湖心亭巧遇雖是敘事，但重在抒情。因意外遇到兩個賞雪人而驚喜，短暫的相遇都很暢快，隨之而來的分別不免傷感，但遇到志趣相投的人又讓他釋然。情緒的變化一波三折，但是都與“看雪”有關，是“看雪”行動的延伸。由從景的角度寫景轉變爲從人的角度寫景，將人與景有機地結合起來。人的參與，給有可能顯得冷寂、單調的景物注入了生機。而人與景的融合，正是本文的特色。

五、總結本文

作者借看西湖雪景，表現了自己遺世獨立的情懷和不隨流俗的生活方式。全文筆調淡雅流暢，看似自然無奇，而又耐人尋味，西湖的奇景是因了遊湖人的存在而彰顯了它的魅力，寫景與寫人相映成趣。

《雪》八年級語文教學設計6

一、 教學目標

1、 瞭解江南的雪與朔方的雪各自的特點；

2、 通過魯迅的生平，理解魯迅對兩種雪不同的態度；

3、 理解本文一些深奧難懂語句的深層含義；

4、 比較閱讀《江南無雪》和莫泊桑的《雪夜》。

二、 教學重難點

理解魯迅對兩種雪不同的態度，探究他爲什麼會持有這樣的態度

三、 教學課時

兩課時

四、 教學過程

第一課時

一、 導入

請學生回憶魯迅的作品及我們已經學過的魯迅的文章。

二、 整體感知

聽課文錄音，整體感知

再讀課文，結合課後的附文，說說你對這篇課文不懂和搞不清楚地地方還有哪些？

三、 文本探究

1、請大家找一下關於這篇散文詩的關鍵句。

是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。

2、課文題目是雪，作者寫的.是什麼地方的雪？你以爲作者更喜歡哪兒的雪？

江南的雪與朔方的雪（更喜歡朔方的雪）

3、魯迅是怎樣描寫江南的雪的？江南的雪具有怎樣的特點？

朗讀課文1－3段。

文章開頭首先提到暖國的雨，在博識的人們眼中，它是單調的。

然後對比着引出有着豐富多彩之美的，是江南的雪：

1）、它有着一個色彩斑斕的環境，各色各樣的花在雪野中生長，“許多蜜蜂忙碌”，又不禁讓人聯想，“冬天已經來了，春天還會遠嗎？”

2）、江南的雪還和孩子們的快樂聯繫在一起，雪天雖然將孩子們的手凍得通紅，但也給他們帶來了快樂的遊戲。

對塑雪羅漢的生動描寫滲透了作者脈脈的溫情，“潔白”、“明豔”、“閃閃生光”這些形象詞語融進了作者對於南方冬天的美好回憶，也是在通過孩子們的眼睛去描繪令人欣喜的場景。江南的雪，透露出盎然的生機，孕育着生命。

3）第三段，雪羅漢是江南的雪天中最值得珍藏的記憶，也是美的象徵。可是到了第二天，“晴天又來消釋他的皮膚，寒夜又使他結一層冰”，時間讓美消褪；“嘴上的胭脂也褪盡了”，美似乎染上了一些不和諧的色彩。

4、魯迅又是怎樣來描寫朔方的雪？朔方的雪又句怎樣的特點？

朗讀課文4－6段。

第四段，“朔方的雪”出場了。它以孤獨不妥協的姿態向世界宣告它的存在。它“在日光中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧”。在孤獨寂寞之中，北方的雪譜寫了一曲最爲動人的樂章：“凜冽的天宇下”，北方的雪儼然是一個鬥士。它“蓬勃地奮飛”，瀰漫於太空中，“使太空旋轉而且升騰地閃爍”，像是一個奔放的挑戰者。

《雪》八年級語文教學設計7

教材分析

《雪》是義務教育課程標準實驗教科書《語文》（人教版）八年級下冊第二單元精讀課文，選自魯迅的散文集《野草》。文章通過江南與朔方不同雪景的對比烘托，表現了魯迅對美好事物的緬懷和對冷酷環境的抗爭。構思精巧，意境遼遠，語言精闢含蓄，意蘊深邃。它不僅是一支不同凡響的雪之絕唱，更是一曲響徹雲霄的人的精神讚歌！

設計理念

① 以學生爲本 ② 以語言爲本 ③ 實現三維目標的整合

學生是學習的主人，課堂的主體。教師是學習活動積極的組織者、引導者和促進者。我們在教學中要遵循學生身心發展和語文學習規律，引導他們積極投身於整個課堂教學中去。本課教學重視朗讀訓練，大力提倡自主、合作和探究的學習方式。

課程標準對初中階段的學生欣賞文學作品的要求是：品味語言；體驗情境和形象；評價思想感情傾向。《雪》一首散文詩，既有散文的自由靈活的特點，又有詩歌的含蓄深邃。宜於朗讀，適於欣賞。力求讓學生在讀中感悟，在讀中理解，在讀中積累，在讀中受到思想的薰陶、哲理的啓迪，讀出自然、社會、人生的真諦。引導學生轉變觀念，建立新的學習方式。關注學生的內心感受，珍視他們在閱讀中獨特的感受、體驗和理解。

教學設想

“吾行太遠矣，孑然失其侶……吾見放於父母之邦矣！”作爲一位超前的覺醒者，魯迅所感受到的孤獨與寂寞幾乎是空前絕後的尖銳與深刻，但他並不屈服，明知前方是墳是死亡依然奮力前行。體現他全部生命哲學的散文詩集《野草》被稱作“反抗絕望之歌”，因其幽深性、象徵性與神祕性而被文學界公認爲“世紀性的文學猜想”，《雪》雖然是其中色調相對明朗的一篇，但學生在解讀上仍存在較大的難度。

該如何基於學生的生命體驗與可接受程度去實施教學呢？我想，在教學程序上應充分發揮教師的引領作用，深文淺教，由淺入深，幫助學生在思想上自然內化作者的寫作情感。

首先從文字入手，在作者有聲有色、動靜結合的描繪中去感受江南雪的熱鬧美好與朔方雪的孤獨奮飛。然後，在兩幅雪景的比較中體會作者內心的孤獨、對美好生活的嚮往以及對朔方雪的讚美之情。再進而走近魯迅的生命，去感受他那在孤獨中仍奮然前行的精神，並以此激勵自己去堅強面對今後的人生。

教學目標

1、有感情地朗讀全文，品味優美的語言， 理解文章的深刻內涵。

2、把握作者的情感傾向，領會作者思想感情

3、感悟魯迅情懷，汲取前進動力。

目標確立的依據

1、作者以鮮明的形象，展現了兩幅各具特色的畫面，江南雪的優美是爲了襯托朔方雪的壯美，從而表達作者所倡導的獨立與張揚的個性和精神。這是文本的靈魂之所在，這種個性和精神也是我們現代人所不可缺少的。

2、現代教育觀念下的閱讀教學應該是師生之間、生生之間、師生與文本之間的對話過程。在這個過程中，使學生的自主、合作、探究的意識和能力得到不斷髮展，從而達到真正提高學生語文素質的目的。

教學重點：

1、有感情地朗讀全文，品味優美的語言， 理解文章的深刻內涵。

2、把握作者的情感傾向，領會作者的思想感情

教學難點：理解文章的深刻內涵；領會的作者思想感情

教學過程：

課前準備

課間播放配樂曲《我愛你，塞北的雪》，

（利用課間，創設氛圍，讓學生放鬆心情，能更快進入情境。）

一.欣賞詩句，導入新課

有一個人/是我精神的支柱/遇上困難與挫折/他給我渾身奮力

有一個人/當我凝望着他/悲痛化爲力量/懦弱亦變得堅強 —— 江天師:不僅僅是詩人江天，很多人都將魯迅當作自己的精神支柱，爲什麼會這樣呢？也許，學了《雪》這篇文章之後，我們會有所領悟。

(設計策略:讓學生齊讀詩句,感知魯迅先生的精神對後人的影響,爲文章的學習做準備.)

二.讀文 ，曉文意

師：請大家有感情地朗讀課文，

1.積累你認爲重要的詞語。

2. 文章的題目是《雪》，在文中作者寫到了哪些地方的雪？分別體現在文中的哪些段落？在書中劃出你認爲最能體現雪的特點的句子。

3. 自我揣摩朗讀本文時的感情基調。

（學生自由地、有感情地朗讀課文，並作好讀書筆記。）

(設計策略：把讀書的時間儘量留給學生，並教給學生養成讀書作筆記的好習慣。）

三.讀景,品語言

1、請自由朗讀你喜歡的句子或段落，選擇某一個角度或某一點品味其妙處。

提示：你可以從一個句子看出事物特徵，看出作者情感，看出寫作技巧，看出語言風格，看出蘊涵的哲理…

在學生回答的基礎上重點賞析語句：

A、那是還在隱約着的青春的消息,是極壯健的處子的皮膚。

B、雪野中有血紅的寶珠山茶,白中隱青的單瓣梅花,深黃的磬口的蠟梅花;雪下面還有冷綠的雜草。

C、但我的眼前彷彿看見冬花開在雪野中,有許多蜜蜂們忙碌地飛着,也聽得他們嗡嗡地鬧着。

江南的雪是這樣的滋潤美豔，充滿生機，那朔方的雪又是怎樣的呢？，同樣在學生回答的基礎上重點賞析幾個語句：

A、如粉，如沙，決不粘連

B、別的,在晴天之下,旋風忽來,便蓬勃地奮飛,在日光中燦燦地生光,如包藏火焰的'大霧，旋轉而且升騰

C、如包藏火焰的大霧,旋轉而且升騰,瀰漫太空,使太空旋轉而且升騰地閃爍。

師:大家分析得不錯，那誰來試試，把你所找的句子按屏幕上的句式有感情地讀一讀，看誰讀得最好。

（播放課件：小活動：“我讀得最好”。 以“我喜歡 的雪，你看 ”的句式，有感情的讀這些句子。）

(設計策略：小活動的設計是爲了激發學生的競爭意識，讓更多學生能主動參與到課堂學習中來。學生邊讀，也就邊找出了文中能表現雪的特點的關鍵句子，既熟悉了課文，又爲下文的分析作了鋪墊。學生在讀的過程中，讀的好的要給予鼓勵，不足之處可採用師生共讀的方式教給學生讀的方法，達到師生共同學習的氛圍。）

四.讀情,悟雪性

師:這些同學讀得很有感情。我們全班來試試。現在，我們採用一種層進式朗讀的方法，女同學讀全文，後三段，每讀一段，加入一個組的男同學，以此類推，最後一段就是？ ----全班齊讀。

1.學生朗讀。

2.作者的語言充滿激情，生動優美;同學們的朗讀同樣生動優美,充滿激情!那麼作者賦予它們怎樣的性格?作者更喜愛哪一種雪呢?

反覆朗讀領會寫朔方的雪的段落,賞析.

(設計策略：女孩子的聲音柔和、甜美，讀前三段，能突出江南雪的特點。後三段，男同學逐段加入，那粗獷的聲音越來越大，就能所朔方雪的剛勁有力、富有變化的特點表達的淋漓盡致。用新的讀書方式，來提高學生朗讀的興趣，層層加深，達到朗讀高潮。）

五.讀人,頌精神

1.探究:作者爲我們描繪了富有反抗力量的朔方的雪和充滿生機的江南的雪，那麼，作者僅僅是在寫雪嗎？如果不是，你認爲是爲了寫什麼呢？

2、在學生交流的基礎上出示背景，結合課文，感受魯迅當時的情懷。

師:著名教授錢理羣說:“是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。”在那個雪花奮飛的日子，身處寂寞彷徨的魯迅觸景生情，筆尖傾瀉下了內心最深的感受，即使孤獨，即使死掉，但不屈的精魂會不息地旋轉而且升騰。閱讀魯迅散文的特殊價值,就是幫助我們走近魯迅的生命個體。這旋轉而升騰着的，也是魯迅的精魂……也許這正是魯迅之所以成爲那麼多人的精神支柱的原因吧。

3.視頻:魯迅介紹.

4. 有一個人/是我精神的支柱/遇上困難與挫折/他給我渾身奮力

有一個人/當我凝望着他/悲痛化爲力量/懦弱亦變得堅強 —— 江天

5. 齊讀詩歌后半部分結束本課.

(設計策略:讓學生走近魯迅的生命，在朗讀中去感受他那在孤獨中仍奮然前行的精神，並以此激勵自己去堅強面對今後的人生。)

六．佈置作業：

1、課文中寫了塑雪羅漢，《從百草園到三味書屋》中寫了雪地捕鳥，描寫都非常生動傳神。你在雪地裏做過什麼遊戲？試寫一段文字描述出來。

2、積累有關雪的名句名篇。

七.板書設計:

雪

魯迅

南方的雪 滋潤美豔 生機美好

奮鬥 創造

朔方的雪 冰冷堅硬 反抗張揚

《雪》八年級語文教學設計8

【教學目標】

〖知識目標〗

１、積累一些文言實詞、虛詞。

２、瞭解作者和寫作背景。

３、瞭解雪後西湖的奇景和作者遊湖的雅趣。

４、背誦課文。

〖能力目標〗

１、揣摩文中描寫西湖雪景的文字，把握作者的語言風格。

２、把握文章運用的白描手法。

３、賞析課文融敘事、寫景、抒情於一爐的寫作特色。

〖情感目標〗

瞭解作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態度，引導學生批判地對待文中流露出的消極避世的意緒。

【教學重點】

１、雪後奇景的賞析及瞭解作者遊湖的雅趣。

２、描寫手法──白描

【教學難點】

理解作者的精神世界。

【教與學過程】

一、導入

西湖，在文人墨客眼中，無論陰晴雨雪，總是各具風韻的。我們來欣賞幾首古人詠西湖的詩（多媒體展示）。

這幾首詩歌都是描寫西湖美景的，因爲詩人的視角不同，西湖所呈現的美也不同。今天，我們就隨張岱去欣賞一下雪後的西湖美景。（出示課題）

二、整體感知

１、學生根據自己收集的資料介紹作者，教師整理後明確，多媒體展示。

２、湖心亭簡介：

請學生根據課前收集的資料簡單介紹湖心亭。

３、誦讀比賽：

⑴ 聽課文錄音，掌握字詞讀音，學習朗讀方法，注意語氣語調。

⑵ 給加點字注音。

⑶ 自由朗讀（３分鐘），以小組爲單位（推選代表）準備誦讀比賽。

（評委由班長、學習委員擔任）

４、疏通文意：（解詞比賽）

以小組爲單位，搶答下例題目。答對得十分，答錯不得分。一個小組搶答錯誤後，其他小組可再次搶答，每小組只一次答題機會，每題只答兩次。（班長爲記分員）多媒體展示搶答題。

５、整體把握課文內容：

⑴ 請學生用自己的話說說從標題中獲得了哪些信息？

⑵ 請在文中找出記敘的要素──時間、地點、人物、事件。

三、品讀賞析

１、人物──作者是一個人去賞雪的嗎？你從什麼地方看出來？可是明明有舟子，作者爲什麼又說是“獨往湖心亭看雪”呢？（他爲什麼不把舟子拉上一塊看呢？──他認爲舟子看不懂。）這個“獨”字反映出他怎樣的個性特點？──文人雅士的清高、孤傲。

舟子不懂他的那份超脫世俗的情趣，那有人能懂嗎？──有，湖心亭對坐飲酒觀雪的兩個金陵人能懂。

作者是怎麼介紹這兩個人的？一起讀出來。

作者爲什麼不把這兩人的名字寫出來，而只寫出他們“是金陵人，客此”？作者這樣寫的用意？“客此”，說明這兩人也不是杭州人，都跟作者一樣是客居他鄉的遊子。有同樣的情趣，有同樣的遭際，“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識。”

“金陵人”，金陵，就是現在的南京。知道明朝開國時定都哪裏嗎？（明朝開國之初的五十三年（１３６８～１４２０年）建都在長江下游的南京。永樂十八年（１４２０年）遷都北京後，南京成爲明朝的留都。）作者點出“金陵人”，暗示引起了他對故國的思念。

文中還有一句話也能表現他的故國之思，找一找是哪句？如何體現的？──崇禎五年十二月。紀年的方法多種，如年號紀年、干支紀年、公元紀年。他偏偏選用明朝的年號紀年，身在清朝還念念不忘明朝時候的事情。

２、看雪的時間──更定時分，冬天的凌晨，這正是一天中最冷的時候，冷到什麼程度呢？──“湖中人鳥聲俱絕”。 （翻譯）

這個時候，別人都在幹嘛？作者爲什麼偏偏選擇這個時間去賞雪？這說明了他怎樣的志趣？他到底要賞什麼？（他追求的是怎樣的一種境界？）

──他追求的是天人合一的山水之樂。反映他擁有世俗之外的雅情雅趣。

３、事件──看雪。作者一大清早跑到西湖來賞雪。作者看到了怎麼樣的'雪景？

找出描寫雪景的句子。齊讀。請同學起來翻譯一下。

明確：“霧凇沆碭，天與雲與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與餘舟一芥、舟中人兩三粒而已。”

⑴ 誦讀。

⑵ 雪後奇景的賞析（討論：這段景物描寫的特點？）

① 思考：作者採用了怎樣的寫作方法來寫景？看誰預習得最仔細。

明確：白描。什麼是白描？（研討與練習一·２）

白描──文字簡練樸素，不加渲染，這種寫法就是白描。

（抓住事物特徵，以質樸的文字，寥寥幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。）（用詞較少，沒有華麗的辭藻）

誦讀“白描”的解釋。幫助學生理解。那怎麼理解“白描“的手法呢？我們剛纔欣賞的詩中有這樣兩句：“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。“白描”就是──“淡妝”。

② 抓住了景物的特徵。哪些詞語體現作者抓住了景物特徵？“一白”“一痕”“一點”“一芥”“兩三粒”。

③ 寫景的順序。共兩句話。概括一下，第一句是對什麼進行描寫？第二句又是對什麼進行描寫？這是從整體到局部地描寫。

在整體描寫部分，又採用了由上到下的順序。

在局部描寫部分，又採用了由大到小，由遠到近的順序。

④ 修辭──誇張，排比，比喻（“一芥”，一根小草）。

四、小結

這篇課文爲我們描繪了一幅清淡雅緻的西湖雪景，白描手法的運用嫺熟老練，渾然天成；以敘事爲線索，重在描繪雪景，其目的是展示作者高雅脫俗的情懷，孤芳自賞的性格。如此精美絕倫、形神兼備的小品文，學起來簡直是一種享受。但是不容忽視的一點就是對作者這種消極避世的意緒，還應該批判地對待。

五、作業

１、比較《江雪》與本文在描寫手法和表達情感上的異同。

２、創新活動：根據文章內容、意境、情感，創作一幅對聯。教師給出上聯，學生對下聯。