優質課《蝙蝠和雷達》教學設計
《蝙蝠和雷達》教學設計第一篇
教學目標：
1、認識7個生字，正確書寫12個生字和“蝙蝠、捕捉、飛蛾、蚊子、避開、敏銳、鈴鐺、蒼蠅、揭開、推進、障礙物、熒光屏、橫七豎八”等詞語。會區分運用“敏捷”“敏銳”。
2、理解課文內容，瞭解蝙蝠夜間飛行的特點。把握課文主要內容，理解、研究蝙蝠飛行探路的祕密。
3、激發學生熱愛科學、關於提問、樂於探究的興趣。
教學重、難點：
重點：弄清科學家的試驗過程，瞭解蝙蝠夜裏是怎樣飛行的。
難點：瞭解蝙蝠飛行探路的祕密。
一、揭題
1、出示蝙蝠圖，你們認識它嗎?叫叫它的名字。
誰能告訴我這兩個字怎麼寫?(師根據提示板書)說一說你是怎麼記住這兩個字的。
掌握了形聲字的規律，學習生字就容易多了。
2、出示雷達。板書。你們瞭解雷達嗎?
有這樣一段文字是介紹雷達的，誰來讀一讀?
3、今天我們學的課文就是《蝙蝠和雷達》，齊讀。此時，你的腦子裏是否產生一個大大的問號呢?
4、這兩個完全不同類的事物，怎麼會有聯繫呢?今天讓我們研讀《蝙蝠和雷達》，探究它們之間的關係。
二、初讀課文
1、自由讀讀課文，注意文中的生字。並想一想蝙蝠和雷達有什麼關係。
2、出示詞語，指名讀。
生字會讀好，還得會寫好。這些生字哪些地方需要注意的，相互提個醒。
出示選詞填空，“敏捷“敏銳”說說兩個詞的區別，並給敏銳找近義詞。
找出詞語所在的句子，讀一讀。
3、默讀課文，劃出直接描寫蝙蝠和雷達關係的句子。
彙報，出示句子。
指名讀，此時你是否又產生了一些問題?
預設：蝙蝠有什麼本領呢?科學家是怎樣得到啓示的?蝙蝠探路的方法又是怎樣的?
三、研讀文本
1、讓我們先去看一看蝙蝠到底有什麼本領。課文哪一段介紹了蝙蝠的本領?
(1)出示文字出示第3自然段。
(2)自由讀一讀，從中你知道了什麼?
指名讀。讀着這句話，你有什麼感受?
(蝙蝠很了不起，從“無論”“即使……也”等詞感受到。)
(3)用“無論……即使……也……”說一句話。
(4)蝙蝠的確令人佩服，用佩服的語氣讀一讀。
2、這蝙蝠可真夠神的，讀到這兒，我們不禁要問：(出示句子)
難道它的眼睛特別敏銳，能在漆黑的夜裏看清楚所有的東西嗎?
齊讀
3、事實是不是如我們所猜想的這樣呢?早在一百多年前，科學家們爲了揭開這個祕密，進行了多次試驗。讓我們也來當一回科學家探究一下吧。
自由讀讀四五六自然段，試完成實驗記錄表。
試驗條件
試
驗
情
況第一次試驗____蝙蝠的____ 結果
第二次試驗____蝙蝠的____ 結果
第三次試驗____蝙蝠的____ 結果
試驗結論
4、彙報第一次：
(1)試驗條件：在一間屋子裏橫七豎八地拉了許多繩子，繩子上繫着許多鈴鐺。
指名讀，讓聽者眼前能產生一幅幅畫面。
你看到了什麼?有什麼想法?
指名讀。
(2)結果如何呢?指名彙報。
結果真是大大出乎我們的意料，誰來讀一讀?
由此我們可以得出結論，蝙蝠夜裏飛行靠的——
5、彙報第二、三次。
(1)知道與眼睛無關後，科學家又進行了兩次試驗。誰來彙報第2次?
(2)指名讀結果的句子。(評：我聽出了，此時蝙蝠是在亂飛啊!真像一隻沒頭的蒼蠅!)
(3)由此得知，蝙蝠夜裏飛行不撞牆與——有關?
(4)彙報第3次。
6、出示總表。仔細品味作者對這3次試驗的記錄，你發現了什麼?(分別用了“蒙上”、“塞上”“封住”)這3個詞位置能不能互換呢?作者用詞是如此準確，我們寫作文時也要注意用詞準確。
由這3次試驗，科學家最後得出一個結論：三次不同的試驗證明，蝙蝠夜裏飛行，靠的不是眼睛，它是用嘴和耳朵配合起來探路的。
7、此時，你腦子裏是不是又產生了一些疑問?
科學研究就是這樣不斷產生問題，不斷解決問題，然後又產生新的問題，在疑問與解疑中有所收穫。讓我們帶着頭腦中的這些問題，繼續走進下節課的學習中去。
《蝙蝠和雷達》教學設計第二篇
【教材分析】
課文主要講科學家通過反覆實驗，揭開了蝙蝠能在夜間飛行的原因，並從中受到啓發，給飛機裝上雷達，解決了飛機在夜間安全飛行的問題。這是一篇很有意義的科普知識短文，敘述思路清晰，邏輯性強，可以分爲三部分。第一部分：通過飛機夜行這種現象，提出飛機怎麼能安全飛行的問題，這是全文要說明的主要問題。第二自然段在文中起承上啓下的作用。第二部分：科學家做了三次試驗，結果證明，蝙蝠夜裏飛行，靠的不是眼睛，而是用嘴和耳朵配合起來探路的。第三部分：科學家從蝙蝠身上受到啓示，給飛機裝上雷達，保證了飛機安全飛行。這項研究告訴人們，研究生物可以對人類的創造發明有所啓示。
【教學目標】
1、略處理第一、二自然段，重點學習課文第三自然段，讀中感悟蝙蝠飛行的“靈巧”。學習課文第四、五自然段，讀中理清試驗準備工作。讀中比較試驗結果，讀中發現蝙蝠夜間飛行的祕密。
2、角色轉移，通過對課文的學習，激發學生學科學、愛科學的興趣，培養學生探求新知，研究發現!
3、讓學生的多種感官動起來，在讀中培養學生的自我閱讀能力。
【重點難點】
1、瞭解雷達發明的理論來源。
2、理解蝙蝠夜間飛行時不會碰到障礙物的原因。
【設計思路】
上海著名特級教師程紅兵說得好：“缺少閱讀，對語文教學是釜底抽薪;缺少閱讀，對學生語文能力的養成是致命一擊。”學生語文能力的養成，不是靠我們老師講出來的，而是學生在自身的閱讀實踐中不斷“悟”和“練”出來的。但閱讀活動中的“讀”並不是浮於表面的泛泛而讀，讀中要有思，讀中要有悟，讀中要有問，讀中要有比較，讀中要有發現……總而言之，萬變不離其“讀”，要抓住一個“讀”字。以“讀”爲經，以“練”爲緯，教給學生讀書的方法，培養學生的自能閱讀能力
【教學準備】
1、與課文有關的教學軟件。
2、收集關於雷達的資料。
【課時安排】
兩課時。
【教學過程】
一、聯繫生活，導入激趣，揭示課題(略處理§1、2)。
1、師：
人類的許多發明創造是從動物身上得到啓示的。比如說根據青蛙的眼睛，發明了電子蛙眼。你還知道哪些發明也是從動物身上得到啓示的，能和大家交流一下嗎?
(指名說)。
2、過渡：
那麼，善於在夜間飛行的蝙蝠，給人們什麼啓示呢?
⑴ 出示第一自然段指名讀，(師點出“夜航”)讀了這一小節，你心中有疑問嗎?(生回答)
⑵ 引讀第二自然段，師順着學生回答：是呀，在漆黑的夜裏，飛機怎麼能安全飛行呢?人們從蝙蝠身上又得到了哪些啓示呢?
3、今天，我們就來學習課文《蝙蝠和雷達》：
板書課題，指名讀題，齊讀。
〖設計意圖〗聯繫學生生活中已有的知識經驗，以親切的談話導入，激發學生的興趣，將學生引入學習。在與學生的對話中，處理§1、2，啓發學生質疑，好奇心和求知慾是學生主動學習的強大動力。用知識本身的魅力激發學生主動、積極地投入學習生活中，爲學生學習課文主動地讀、專注地讀、興致勃勃地讀奠定了基礎。課始動，學生的主動注意動起來了，感覺器官也動起來了。
二、由疑導入，讀中感悟，導讀感知(學習§3)。
1、那麼，蝙蝠究竟有什麼特殊的本領呢?
⑴ 課件出示§3第一句話，指名讀，齊讀。
⑵ 蝙蝠在夜間飛行，你覺得它飛得怎麼樣?(靈巧)
⑶ 邊讀邊想第一句話，你是從哪些詞語中看出來的?劃一劃。
(無比……從來沒見過……)(即使……也……)(極細)……
⑷ 交流，並說說自己的理由。
⑸ 比讀，賽讀，師導：讀出蝙蝠飛行的靈巧!
2、⑴ 讀到這裏，你心裏產生什麼疑問了嗎?(生說)
⑵ (課件出示第二句話)誰能用疑問的語氣來讀讀這句話，表達一下我們心中共同的疑問?
〖設計意圖〗由疑導入，讓學生帶着問題來讀，讀中有悟。讀不是漫無目的地讀，讀是要讓學生抓住語言文字進行感悟地讀。老師要採用科學的藝術，在讀中點撥和引導，爲學生啓“悟”，以實現學生的自“悟”，引導學生在讀中抓住語言文字進行感悟，讓學生在積極主動的思維情感中，加深理解和體驗，並把這種感悟通過讀表達出來。“不動筆墨不讀書”，讓學生讀中有思，讀中有利，讀中有問，把讀的意義拓展開來，把讀的環節由低到高，鋪排開來，使“讀”步步深入，走得更“紮實”!
三、角色轉移，讀中有思，讀中發現(學習§4)。
1、師過渡：
同學們，既然我們心中都有同樣的疑問，那就讓我們一起來做一回小科學家，通過幾次試驗，來研究和發現一下其中的奧祕吧!
2、自由讀§4：
⑴ 找一找，科學家第一次實驗做了哪些準備工作?
⑵ 請生上臺板書。
⑶ 用“首先……然後……最後……”有順序地說一說科學家做了哪些準備工作。
3、默讀§4第一、第二句話：
⑴ 思考：在這些準備工作中，你注意到了哪些細小的地方?在書上標一標。(“橫七豎八”、“許多繩子”、“許多鈴鐺”、“把蝙蝠的眼睛蒙上”)
⑵ 交流，師導：科學家在這些細小的地方這麼做有何用意?
(實驗更精確，充分說明蝙蝠不靠眼睛探路。)
小結：看來，科學家們做試驗時想得還挺周到、細緻的!
4、試驗結果如何?
⑴ 引讀第三句話。
試驗次數試驗方式試驗結果試驗結論
第一次
第二次
第三次
⑵ 小科學家們，從這個結果中你有何發現?(蝙蝠不是靠眼睛來探路的。)
5、齊讀§4：
〖設計意圖〗角色轉移將學生從旁觀者推向與教材對話的位置，轉爲“事中人”，將活潑好動形象思維爲主的學生轉移角色進入課文，促進學生走進教材，走進生活!“言之有物”“言之有序”是對學生讀中的語言訓練。以“讀”爲經，以“練”爲緯，讓學生先了解有哪些準備工作，使其“言之有物”，再讓學生整理成一段話，使其“言之有序”，“讀中發現”。讀是有層次地讀，在讀的過程中要以學生爲主，讓其主動發現。有人說，兒童的心靈不是一個“需要填滿的罐子”，而是一個“需要點燃的火把”。教師的責任就是點燃火把，開啓學生的心門，讓其在自身的閱讀實踐中主動發現。
四、自主探究，合作交流，讀中比較。
1、自由讀§5。
2、學生小組自學完成表格：
試驗次數試驗方式試驗結果試驗結論
第一次
第二次
第三次
3、交流並派代表上臺介紹二、三次試驗經過。
4、出示第一次試驗結果和二、三次試驗結果。
蝙蝠飛了幾個鐘頭，鈴鐺一個也沒響，那麼多繩子，它一根也沒碰着。
蝙蝠就象沒頭蒼蠅似的到處亂撞，掛在繩子上的鈴鐺響個不停。
⑴ 指名讀。
⑵ 自由讀這二句話，比一比，第一次和第二、三次試驗結果有什麼不同。(師導：抓住兩句話中關鍵詞來說)。
⑶ 從中，你可以發現什麼?
5、⑴ 出示第五自然段最後一句話：“三次試驗證明……”
⑵ 指名讀。(請學生板書三次試驗結果。)
⑶ 說說“配合”一詞能否去掉!
〖設計意圖〗自主、探究、合作，我們要做的是以教材爲憑藉，引導學生從已知走向未知，教師既是學習活動的示範者，又是一名普通的學者，學生是學習活動的主體，通過教材這座橋樑，走向更廣闊的研究領域，探求更博大的未知世界。通過對教材的學習，讓學生自己掌握一定的知識、方法，並憑藉教材，小組間合作、交流，探討進行語言實踐活動，使其在活動中發展，讓學生真正成爲學習的主人。
讀中比較。三次試驗中，第一次和最後兩次的結果截然相反。在試驗結果的陳述中，作者有意強調結果的截然不同，利用這一點，引導學生讀中比較，讓學生在讀中研究、發現，從而使讀不再浮於表面，形成真正的、有實效、有收穫的“讀”。
6、師小結全文：說說你在這堂課學習中的收穫!
五、作業設計。
1、自學生詞，抄寫生詞。
2、根據自己的能力自選作業：
⑴ 用自己的話複述科學家三次試驗的經過;
⑵ 完成練筆《蝙蝠的自述》，採用第一人稱手法，以我是蝙蝠的口氣介紹自己夜裏飛行的祕密;
⑶ 以網絡和各類書報雜誌中搜集整理仿生學知識，並整理成文，在讀書交流會上和大家一起討論交流!
〖設計意圖〗閱讀是一種個性化的行爲，學生在學習過程中因個人已有知識經驗不同，對知識掌握程度不一樣，自選作業，正是根據這一特點，給學生充分的自主權，讓學生根據自己的需要，選擇完成作業，這也是體現了學生在學習過程中的主體性!
【板書設計】
試驗次數試驗方式試驗結果試驗結論
第一次
第二次
第三次
〖設計意圖〗一個好的板書就是一個微型教案。本板書體現了學生學習的軌跡、教師教學的思路!
