人教版語文第七冊《白公鵝》教學設計+反思

作者在這篇課文中描寫了一隻白公鵝的所作所爲，表現了鵝的海軍上將派頭。課文是從白公鵝走路的姿態和平時的活動兩方面進行描寫的。

　一、教學目標：

1、認識7個生字。

2、有感情地朗讀課文，瞭解白公鵝的特點。

3、通過比較《白鵝》和《白公鵝》在表達上的異同之處，體會作者的語言特點。

4、讀記好詞好句，積累語言。

　二、教學重難點：

引導學生通過閱讀體會白公鵝的特點，比較兩篇課文寫法的異同，感受作者語言的特點，豐富學生的語言積累。

　　三、課前準備：

詞語積累卡片

　四、教學課時：

1課時

　五、教學過程：

　(一)、談話揭題

同學們，我們已經認識了著名作家豐子愷筆下的那隻“架子十足”的白鵝，那麼俄國作家葉.諾索夫筆下的白鵝又是怎樣的呢?今天，我們就要來學習《白公鵝》。讀題。

　(二)、檢查預習，初讀課文

1、同桌互教互查生字詞的讀音，要求借助拼音讀準確。

2、指名分段試讀課文，注意正音，要求讀準，讀通順。

　　(三)、自讀課文，對比學習

1、自由讀課文，說說這隻白鵝給你流下了什麼印象?

2、作者又是通過哪些方面來寫的?

3、對比教學，完成詞語積累卡

白鵝

白公鵝

①姿態 ②叫聲 ③步態 ④吃相 ⑤玩相

4、從表中你發現什麼?(相同點、不同點)四人小組討論 5、交流彙報，師總結：

相同點：抓住特點，圍繞特點來寫，注意用擬人的手法來寫。

不同點;前者抓住一個特點——高傲，圍繞總寫句(好一個高傲的動物，)從四個方面突出其高傲。後者寫大白鵝應當榮膺海軍上將銜，然後再寫爲什麼應榮膺，在具體描寫中寫出白鵝特點。

　(四)、抓重點段，進行對比閱讀

1、比較《白鵝》與《白公鵝》寫法上的相似處(“玩相”與“吃相”)。

不同的作者，不同的文章，但我們讀起來卻同樣生動有趣。討論比較，教師總結。

⑴ 這兩部分都是詳寫：

找葉.諾索夫寫鵝的“玩相”從哪幾方面具體寫?(戲水、搶佔地盤、主宰一切)

⑵ 都注意用擬人的手法來寫：重點品讀搶佔地盤這一段。

a.有時……有時……要不……

師：是呀，作者並沒有僅僅把鵝當作動物來寫，而是更多地賦予了它們人的情感，鵝的形象變得可親了，鮮活了，使人讀起來感到非常親切。

b.看插圖，此刻，作者正在釣魚，白公鵝在幹什麼呢?你學着用作者的口吻把畫面說一說。

c.指名朗讀，齊讀。讀出白公鵝的“耀武揚威”

⑶善於用反語表達作者的喜愛之情。反語就是反話，就是故意說的跟自己真正意思相反的話。這種表達方式，不僅使句子富有幽默感，還能很恰當地表達出對事物的喜愛之情。

學生自由找，讀一讀，教師點撥。

交流：如 “幹這種勾當它從不偷偷摸摸，總是從從容容、不緊不慢的，因爲它自認爲是這條河的主宰。”

白公鵝幹什麼“勾當”?這本是一個貶義詞，爲什麼我們卻覺得這“勾當”很有趣?體會作者同樣喜歡着白公鵝。

④ 教師小結：兩篇文章正是作者通過仔細的觀察，用擬人等手法，抓住了動物的特點，所以寫得生動有趣。

2、比較《白鵝》與《白公鵝》描寫中的不同---“步態”的不同寫法。

回憶《白鵝》一文，作者抓住“高傲”通過對比來描寫;《白公鵝》具體描寫了它走路時的樣子。

⑴ 自讀第二段，找找文中是怎樣寫白公鵝走路的?

⑵ 能把我們的手當作它的腳掌演示一下嗎?(隨機理解“慢條斯理”“不慌不忙”)

⑶ 遇到其他情況怎樣?(……也……就是……)

⑷ 教師引讀。

⑸ 小結：我們發現同樣寫步態，但可以有不同的表達方式。我們寫作文時，就應該抓住事物的特點，突出其特點。

　　(五)、齊讀課文

　　(六)、作業

1、 抄寫課文中生動有趣的句子。

2、閱讀《白公鵝》全文。

3、模仿《白公鵝》的方法寫一種小動物。

　　板書設計

走路的姿勢

白公鵝 —— 海軍上將的派頭 可愛 水中的活動

　　《白公鵝》教學反思

人教版語文第七冊第四單元的課文，有的是不同作家寫相同的動物，有的是同一作家寫不同的動物。在同一單元中同時出現了兩篇不同國家不同作家寫的同一種動物──鵝，這是過去教材中不會出現的，而這些“鵝”在不同作家筆下既具有共性又具有個性，在教學中進行對比教學，學生會對課文理解得更深刻。

比如這兩篇課文教學的重難點，都是引導學生在閱讀中體會“鵝”的特點。如果能通過比較兩篇課文寫法的異同，感受作者語言的特調，豐富學生的語言積累，將會使教學事半功倍。《白鵝》是從鵝的叫聲、步態、吃相上敘述鵝的高傲的特點。《白公鵝》是從鵝的慢條斯理、不慌不忙和爭搶淺水灘的趣事寫出它“海軍上將”的特點。都運用了擬人手法，但敘述的語氣不同，豐子愷更多的是善意的椰揄，而葉諾索夫更多的是欣賞，頗有調侃的味道。

通過對比，總結出兩隻鵝都具有“高傲”的特點，但豐子愷筆下的白鵝是“架子十足”，葉諾索夫筆下的白公鵝是“派頭十足”。都是“傲”，但各有各的“傲”。這樣，不僅讓學生比較了兩位作家的不同寫作風格，還教會了他們運用反話寫作文的方法。

在教學中，我最大的感受是難以調動課堂氣氛，學生回答問題不是很積極，原因可能有多方面：一是課文的難度高;二是學生預習不充分;三是我自身的原因如教學語言、表情不夠豐富，並且我太着急了，在一兩個學生的回答達不到要求時，我會自己說出答案，這也可能與學生髮言不積極，我問不下去有關。課後評課老師們提出建議，對於某些不難的問題，可以對學生多引導;對於某些較難的問題老師可以直接告訴學生，但仍要引導學生去體會。