冀教版小學語文四年級下冊全冊教案

冀教版小學語文四年級下冊全冊教案
享受童年的快樂
春天，菜花叢中，追尋翻飛的蝴蝶是一種歡愉與驚喜；夏日，小溪岸邊，剝食新鮮的蓮蓬是一種閒適與安逸。草地上，大家踢一會兒足球，是一種暢快與瀟灑；河面上，放逐自己摺疊的小船，則滿載着憧憬和樂趣……
本組的一篇篇課文，爲我們展現了一幅幅饒有情趣的兒童生活圖，並在其中折射着一種思想，那就是人類特別是少年兒童，要想活得快樂、充實，就必須“迴歸自然，尊重天性，熱愛生活”。
因此，學習這一單元要注意兩個層面：一是閱讀過程中的理解內容、體會樂趣、感悟生活。要通過閱讀感受古代兒童、當代兒童還有外國兒童的不同生活情趣，豐富孩子的閱讀感受，引發兒童對現實生活的思考。二是面對現實生活，師生要積極創造快樂、記錄快樂，實實在在提高孩子的生活質量。可以組織孩子進行一些他們感興趣的娛樂遊戲活動，如跳繩、拔河、電腦益智闖關、踏春、調查訪問等。爲了使“閱讀鏈接”“我的小筆頭”內容更充實，活動開展更豐富，關於“兒時的遊戲”邀請家長、任課教師、有名玩家參加的交流座談可以提前佈置。
豐富了孩子的實踐活動，也就豐富了孩子的對生活的體會、理解和感悟，從而促進孩子閱讀和寫作的能力以及人格素養的健康發展。

【教學要求】
1、學會“籬、疏、蝶、吳、蓮、徐、剝、鋤、蓬、賴、媚、檐”十二個生字。
2、理解詩句意思，瞭解古代兒童的生活樂趣。
3、有感情地朗讀課文，背誦課文。能默寫《宿新市徐公店》。
【教材分析】
古時候兒童的生活情景是怎樣的呢？我們通過閱讀古人留給我們的詩文就會知道。
《宿新市徐公店》的作者是宋朝詩人楊萬里，他爲我們描繪了一幅兒童追春圖。新市，古縣名，在今湖南省攸縣北。徐公店，即姓徐的人開的店。詩人留宿在新市的徐家客店，用他那善於觀察的眼睛，發現了這樣具有詩情畫意的一幕。
“籬落疏疏一徑深”。籬落，籬笆。疏疏，稀疏。徑，小路。深，幽深。這句的意思是：稀疏的籬笆下，一條小路伸向遠方。
“樹頭花落未成陰”。未，沒有。陰，樹陰。這句的意思是：樹上的花落了，但是葉子還沒有長茂密。
“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。”急走，奔跑。這兩句的意思是：兒童奔跑着追逐黃色的蝴蝶，黃蝴蝶飛入黃色的菜花之中，再也找不到了。
這首詩描寫了南方農村的暮春景色。在一派田園風光中，穿插了兒童追捉蝴蝶的場面，寫出了兒童的天真爛漫，富有兒童情趣。這首小詩突出特點在於設色：黃黃的蝴蝶，飛進大片的金黃的油菜花中，一下子看不見了，這是一種絕妙的不同事物的色彩融合。面對這樣一種情景，追趕蝴蝶的頑童會是一種怎樣的神態？對照前面“急走”的情形，我們不難想象，孩子是多麼希望捕捉到那美麗的蝴蝶！然而，蝴蝶更加頑皮，它置身大自然這一切生靈的守護神的懷抱中，是大自然的博愛掩護了那嬌小的蝴蝶。這時，孩子會有些惆悵，但小詩給我們讀者留下的卻是盎然的春意，別樣的情趣！
《清平樂》的作者是宋朝的辛棄疾。這首詞爲我們描繪了一幅江南生活勞作的圖景。
“茅檐低小，溪上青青草。”茅，茅屋。溪，小溪。這句的意思是：茅屋又小又低，小溪上長着綠油油的草。
“醉裏吳音相媚好”。醉，酒醉。吳音，具有南方口音的話語。媚，柔媚。好，問好，閒談。這句的意思是：酒醉中，有人用柔媚的南方話語相互問好、閒談。
“白髮誰家翁媼？”翁，老翁。媼，老婆婆。這是誰家的老翁、老婆婆呢？
“大兒鋤豆溪東”。這句的意思是：大兒子在小溪的東邊鋤豆子。
“中兒正織雞籠”。這句的意思是：二兒子正在編織雞籠。
“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬”無賴，無聊，無所事事。這句的意思是：最可喜的是小兒子感到無聊，趴在小溪岸邊剝着蓮蓬。
今天讀到“茅檐低小”“白髮翁媼”時，我們眼前出現的畫面也許有些淒涼、衰敗，但和“溪上青青草”“醉裏吳音相媚好”，以及三個兒子的活動聯繫起來，傳達給我們的則是一幅溫馨、充實、和諧。辛棄疾用極其簡練的文字，勾畫了一幅古時南方農人依山水而居，勤於農時，滿足、悠閒的生活畫面。
【教學建議】
1、揭示本單元的閱讀主題——追尋、享受童年的快樂。
“童年是一張白紙，可以繪出最美的圖畫，可以寫出最感人的詩文。童年是一片土地，可以種出各種莊稼，開出各種鮮花，也可以長出茂盛的森林。”這是音樂家劉熾對童年的一段描述。其道出了童年的美好，也暗含了童年的多彩和多變。現在和古時候的孩子相比，中國和國外的孩子相比，也許會有不同。下面，先讓我們穿越時空隧道，回到八百多年前的宋代，看那時候的孩子玩些什麼。
2、這兩首古詩詞除個別語句之外，大部分詩句並不難懂，因此，完全可以調動學生的積極性，讓他們自主讀書、交流討論。
（1）教師揭示古詩，請學生自己閱讀，說說自己讀懂了什麼。
（2）提出自己不理解的地方，請同學老師幫助。
第一首詩中“籬落”“陰”“急走”不容易理解，教師要格外關注。
第二首詩中“茅檐”“醉裏吳音相媚好”“無賴”不容易理解，教師可作必要指導。
3、讓學生說說讀了詩句，自己眼前彷彿出現了怎樣的畫面，古人的哪些生活情景讓自己感覺很有趣？
閱讀着詩句，我們會覺得一幅幅優美的田園風光圖歷歷展現在了我們眼前……
籬笆疏疏，小徑幽深。籬笆一旁的樹木，枝頭正吐露着新芽。不遠的油菜地上，油菜花金黃一片，蝴蝶翻飛，到處一派春意盎然的景象。而就在這樣的情景之中，一雙兒童正追逐着飛舞的蝴蝶。而黃花與黃蝶的視覺上的錯誤，給兒童造成的“飛入菜花無處尋”結果，可謂是楊萬里的《宿新市徐公店》的點睛之筆，這是春樹、春花、春蝶與青春年少的兒童構成的完美與和諧。
辛棄疾的詩詞以豪放見長，而這首《清平樂?茅檐低小》卻呈現出自然清新的風格。它不僅爲我們展現了一幅宋代農村的生活圖景，更把一種生活的情趣蘊涵其中：酒醉中和老婆婆打招呼“相媚好”的老翁，還有“溪頭臥剝蓮蓬”的小兒，都具有非常鮮明的性格特點，使得我們也禁不住想走進詩句，走進畫面，與那老翁，與那小兒攀談一番……
4、朗讀、背誦古詩。
5、擴展閱讀一些描寫兒童生活的其他古詩詞，培養孩子閱讀古詩的能力。如楊萬里的《稚子弄冰》，范成大的《四時田園雜興》。
6、建議本課教學兩課時。

【教學要求】
1、學習本課“帳、玻、扇、偏、璃、鷹、爍、鶯、蝠、蝙”等10個生字。
2、抓住“小小的天窗是惟一的慰藉。”理解課文內容，瞭解天窗給鄉下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。
3、有感情地朗讀課文，背誦第四至第六自然段。
【教材分析】
玩，是孩子的天性；管，是家長的責任。因此生活中，孩子的天性和家長的責任，常常發生一些矛盾故事。陣雨來了，或者天黑了，孩子願意繼續野跑，家長則讓孩子躲回屋裏，孩子的身軀被禁錮了，但是他們玩兒的天性不會被禁錮。小小的天窗，讓孩子發現了又一個好玩的世界。這就是茅盾的《天窗》要告訴我們的。
課文共有六個自然段，可以分爲三個部分。
第一自然段是文章的第一部分，描寫了鄉下房子的特別。鄉下房子怎樣特別呢？“只有前邊一排木板窗”，這種木板窗會給人們帶來許多不便，“碰到大風大雨，或者北風呼呼叫的冬天，木板窗只好關起來，屋子裏就像黑洞似的。”所以，“鄉下人在屋頂開一個小方洞，裝一塊玻璃”這就是文中所說的天窗。
第二至第五自然段是文章的第二部分，寫小小的天窗給孩子們帶來慰藉。這部分內容，作者是分兩個方面來說的：先說雷雨來時，天窗給孩子們帶來慰藉。雷雨來的時候，孩子們被大人關在屋子裏，只有從那小小的天窗看到，“雨腳在那裏卜落卜落地跳”“帶子似的閃電唰地一瞥”；孩子們於是想象“這雨，這風，這雷，這電，怎樣猛烈地掃蕩了這世界”。接着，作者又講了晚上，天窗給躺在牀上的孩子們帶來了慰藉。當孩子們被逼上牀睡覺的時候，他們忘不了“月光下的草地、河灘”，他們會“偷偷地從帳子裏伸出頭來，仰起了臉”，讓自己在想象的空間馳騁。他們會“從那小玻璃上面的一顆星、一朵雲，想象到無數閃閃爍爍可愛的星，無數像山似的、馬似的、巨人似的奇幻的雲彩”；他們又會“從那小玻璃上面掠過的一條黑影，想象到這也許是灰色的蝙蝠，也許是會唱的夜鶯，也許是惡霸似的貓頭鷹”。這時候，小小的天窗又成了他們惟一的慰藉。
最後一個自然段是文章的第三部分。講了天窗留給作者的感受，也使我們體會到作者對童真的讚美，對那給了孩子光明快樂的天窗讚美。“這小小的一方空白，是神奇的，它讓你看到的很少，卻讓你想到很多很多。”天窗很小，只是屋頂上的一個小方洞，通過它孩子們只能看到很少的景物，而它卻給孩子們帶來了那麼多的想象，那麼多的慰藉。小小的天窗不僅給鄉下的房子帶來光明，還放飛了鄉下孩子的心靈。
課文語言樸實，沒有多少雕琢，但字裏行間卻流露出一種童稚的真情。一方面作者抓住孩子好動、愛玩兒的天性。如“夏天，陣雨來了時，孩子們最喜歡在雨裏跑跳，仰着臉看閃電。”“晚上，當你被逼着上牀去‘休息’的時候，也許你還忘不了月光下的草地、河灘，你偷偷地從帳子裏伸出頭來，仰起了臉。” 一處處生動的描寫，會使我們自覺地想起自己的童年。表現童趣的另一方面是豐富的想象。愛幻想、愛想象是孩子的共有特徵，作者抓住孩子愛玩、愛想的特點，把天窗下的孩童世界描寫得細膩而生動。
【教學建議】
童年永遠是快樂的，無論他們處在怎樣的地域，遇到怎樣的情況，他們都能找到屬於自己的快樂。你看，一扇小小的天窗，給過去南方的孩子，帶來多少快樂？
學習這篇課文，可以用問題引讀的方式。
1、揭示課題以後，學生帶着“什麼是天窗”的疑問讀課文。（學生可說說課文的描述：“在房頂開一個小方洞，裝一塊玻璃，叫做天窗。”也可以說一說自己見到過的天窗。）
2、細讀課文，思考：天窗給鄉下的孩子帶來了什麼？
從而進一步抓住文章的中心句“小小的天窗是你惟一的慰藉。”一句理解課文。
“慰藉”安慰。也就是當孩子被大人喚回屋裏，告別了疾風暴雨中的玩耍，告別了月光下草叢中的嬉戲，天窗成了惟一的心靈寄託，惟一的自我安慰。
進而讓學生結合課文內容體會孩子被喚回時的失落，又從天窗中想象出無窮的情形、故事，從而找回了失去的快樂。
過程中要結合有感情的朗讀。如從“到屋裏來呀！”一句中體會大人的命令、不可違抗的氣勢。從“被關在了地洞似的屋裏。”體會孩子當時的無奈。
3、啓發孩子結合自己生活談感受，寫感受。教師啓發提問：“在你無奈的時候，什麼是你的慰藉？”讓學生談出自己生活中排解不快的方法。也許是讀書？看電視？也許是擺弄什麼小玩具？……這樣，把閱讀和生活結合起來，把讀和寫結合起來。
4、 學習本課生字，可以用區別形近字的方式：如“鷹——鶯”“偏——蝙——蝠”“玻——璃”。
5、 建議本課教學兩課時。
【參考資料】
茅盾：（1896—1981）現代著名作家。原名沈德鴻，字雁冰，筆名茅盾。“五四”新文學運動先驅之一。建國後，曾任全國政協副主席、全國文聯副主席、中國作家協會主席、文化部長等職。代表作有《子夜》、《林家鋪子》、《蝕》等，1958年已出版《茅盾文集》十卷。在國內外享有盛名。
【教學要求】
1、學會本課中“哄、裁、暫、鋒、腹、摔、澡、凌、啥”九個字。
2、理解課文內容，感受這場足球賽的快樂氣氛。
【教材分析】
這是一首敘事兒童詩，共有11小節，講的是小學生放學後在河邊草地上盡情踢足球的經歷。
前四小節講比賽的準備情況。參賽雙方是自願組成的兩支人數不一的隊伍，守門員是“沒上學的小豆豆”，比賽沒有火爆的宣傳，沒有標準的場地，沒有計時，沒有裁判，顯然不夠正規，但孩子的熱情卻非常高漲。
第五至第十小節講了比賽的過程。孩子們玩兒得非常投入。 球“滿場亂飛”，人人“大汗直冒”；整個過程充滿快樂、趣味：小胖“把球射進自家球門，他還在那拍手叫好”，“我剛想來一個凌空飛射，他們的球門卻不見了”，“兩個‘小豆豆’閒得難忍，正滾在一旁草地上摔跤”“大家正在那起鬨，球又讓小狗叼跑。”看到這樣的比賽，誰都會忍不住發笑。
最後一小節講比賽結束後，“有人躺在草地上養神，有人跳進小河裏洗澡”，愉快的氣氛盪漾在小河邊。
課文敘述了孩子們在小河邊的草地上進行足球賽的熱鬧場面。語言通俗，運用押韻的詩歌形式表現，琅琅上口，形式新穎。風格上處處洋溢着幽默、風趣，充滿了童真、童趣，尤其是幾個精彩鏡頭的細緻描述，給這場足球賽添加了別樣情趣，讓人禁不住捧腹大笑，很有感染力。
【教學建議】
1、這是一篇閱讀課文，明白如話，因此，教學時，可以讓學生通過自讀初步把握課文內容。
（1）問一問學生：誰喜歡踢足球？你最佩服的球星是誰？他的哪些精彩球技令你佩服？
（2）揭示課題。教師啓發談話：下面的這場球賽，沒有著名球星，但一定會給你留下深刻印象。請大家自己讀課文。
（3）讀完課文，說一說“快樂的足球賽”給你留下了怎樣的印象。
孩子們可能說這場最球賽“好玩”“快樂”“有意思”。教學時，教師就從孩子的初步感受入手，讓孩子結合課文談球賽從那些地方可以看出“好玩”“快樂”“有意思”？
這一過程要讓學生通過充分的自主閱讀獲得體驗，凸現個性化行爲。過程中可先讓學生自由朗讀課文，讀準字音，聯繫上下文理解詞義，瞭解主要內容。在此基礎上，再讀課文，談感受獲得情感體驗。結合進行有感情地朗讀課文。要求學生注意作者幽默、風趣的語言風格，表達出快樂的氣氛，使聽者受到感染。
2、擴展練習。
（1）可以嘗試讓學生爲詩歌配解說詞。
示例：
各位聽衆，各位觀衆，今天爲大家轉播的是一場特殊的兒童足球賽。說它特殊是因爲：一、人數不定，隨到隨上；二、場地無界，只要你跑得夠快夠遠，無所謂出界不出界；三、沒有裁判；四、……你看，沒有宣佈，球賽已經開始了！，讓我們還是馬上關注球賽吧。……
你能像宋世雄、黃健翔那樣爲這場球賽當解說員嗎？請學生爲自己感性的小節配解說詞。
（2）還可以嘗試用詩歌的形式描述自己感興趣的活動。只要做到押韻、句式大致整齊就好。
示例：
小弟和小貓
柯巖
我家有個小弟弟，
聰明又淘氣，
每天爬高又爬低，
滿頭滿臉都是泥。
媽媽叫他來洗臉，
裝沒聽見他就跑；
爸爸拿鏡子把他照，
他閉上眼睛格格地笑。
姐姐抱來個小花貓，
拍拍爪子舔舔毛，
兩眼一眯“妙，妙，妙，
誰跟我玩，誰把我抱？”
弟弟伸出小黑手，
小貓連忙往後跳，
鬍子一撅頭一搖，
“不妙不妙！太髒太髒我不要！”
姐姐聽見哈哈笑，
爸爸媽媽皺眉毛，
小弟聽了真害臊:
“媽！媽！快給我洗個澡！”
3、建議本課教學一課時。
【參考資料】
兒童詩的特徵
兒童詩是指以兒童爲對象的，符合兒童的心理和審美特點，使用最富於感情、最凝練、有韻律、分行的語言來表情達意的一種藝術形式，也包括兒童爲抒懷而創作的詩。其反映的生活內容、所進行的藝術構思、所展開的聯想和想象、所運用的文學語言等等，都必須符合兒童的年齡特徵，必須是兒童所喜聞樂見的。
（一）飽滿的兒童情感。
　　抒情，是詩歌反映生活的根本方式。兒童詩也不例外。但由於它的讀者對象的特殊性，所以要求詩歌的情感必須從兒童心靈深處抒發出來，逼真地傳達出孩子們那種美好的感情、善良的願望、有趣的情致，以激起小讀者感情上的共鳴。例如，聖野的《夏弟弟》，詩人把夏天比喻成愛爬竿子的綠孩子，由衷地讚美他給我們帶來了“多麼可愛的綠顏色！”表面上詩人在讚美大自然那綠的生命力，實際上是在讚美“爲了/祖國四個現代化，在灑滿綠陰的窗口，勤奮看書的學生，……”這些學生纔是夏天真正的充滿綠意的風景。
（二）兒童式的豐富想象。
　　兒童是最富於想象和聯想的，他們總是用自己創造性的想象來認識並詮釋世界上的一切事物。在他們通過想象而詩化的世界裏，花兒會笑、鳥兒會唱、草兒會舞、魚兒會說……。因此，兒童詩必須以符合兒童心理的豐富想象創造優美的意境，抒發兒童的童真童趣，讓兒童在奇妙多姿的世界裏，展開想象的翅膀，感悟詩的題旨。這就要求兒童詩要在想象的世界中用心靈和兒童對話。如邵燕祥的兒童詩《小童話》:“在雲彩的南面，／那遙遠的地方，／有一羣樹葉說:我們想／像花一樣開放。／有一羣花朵說:我們想／像鳥一樣飛翔。／有一羣孔雀說:我們想／像樹一樣成長。……”。
（三）新穎巧妙的構思。
　　兒童詩所抒發的情感不論在豐富性上，還是在深刻性上，都遠不如成人詩歌，這是兒童的情感特點所決定的。如何才能在不甚寬闊的情感層面上表達情趣並創造獨特的表達效果呢？這主要依賴於構思的新穎巧妙。這種依賴於生活積累和兒童式的想象的構思在很大程度上決定了兒童詩的藝術水平。如舒蘭的《蟲和鳥》:“我把媽媽洗好的襪子，／一隻一隻夾在繩子上，／繩子就變成了一隻多足蟲，／在陽光中爬來爬去。／我把姐姐洗好的小手帕，／一條一條夾在繩子上，／繩子就變成一羣白鷺鷥，／在微風中飛舞，飛舞。”在生活基礎上的大膽想象，依賴這種想象的巧妙構思，使平凡的生活現象變成一種兒童式的神奇和餘味無窮的美麗。
（四）天真而精粹的語言。
深刻的思想、鮮明的形象只有用凝練、形象、具有表現力的語言來表現，才能成爲詩。如劉饒民的《大海的歌》中《大海睡着了》:“風兒不鬧了，／浪兒不笑了。／深夜裏，／大海睡覺了。／她抱着明月，／她揹着星星。／那輕輕的潮聲啊，／是它睡熟的鼾聲。”寥寥數語就把靜謐安詳的大海展現在讀者面前，而且用擬人的手法，以極其準確的措詞“抱着”、“揹着”、“鼾聲”形象地描繪出大海這位“母親”熟睡時的優美的體態。經常吟誦此類詩，兒童不僅可以提高審美能力，還能從中學習並提高駕馭語言、鑑賞語言的能力。
（五）童稚而優美的意境。
　　感情與形象的結合構成了詩的意境。意境同樣是兒童詩應該刻意創造的，而且應以營造童稚而優美的意境爲目標。人們常說“情景交融”，即詩的感情應當附麗於形象。只有把真實的兒童感受通過形象含蓄地表現出來，而不是抽象地呼喊，這種兒童詩才具有童稚而優美的意境，也才能感動兒童。如劉饒民的《月亮》:“天上月亮圓又圓，／照在海里像玉盤。／一羣魚兒游過來，／玉盤碎成兩三片。／魚兒嚇得快逃開，／一直逃到岩石邊。／回過頭來看一看，／月亮還是圓又圓。”在月照大海的靜態美景中，通過魚兒的“逃”和“看”的動態加入，在精巧的構思中，創造出一羣小魚兒戲水觀月的優美意境，既有童話般的境界，又有盎然的童趣。

【教學要求】
1、學會本課“蘆、葦、沫、崇、喇、叭、港、疊、桅、唾、篷”十一個生字。
2、理解課文內容，瞭解蘆葉船給水鄉的孩子所帶來的歡樂，體味愉快的童年生活。
3、有感情地朗讀課文。
【教材分析】
玩是兒童的天性。但是玩什麼卻千差萬別。在孩子的眼裏，藍天、大海、山、水、花、草，一草一木都可以成爲孩子的玩具。然而，吳成筆下的童年歡樂則來自於小小的蘆葉。他們用蘆葉做成一隻只小小的蘆葉船，這種快樂遠離城市的喧囂，是一種自然的從內心流露出來的樸素與真摯。
課文共有八個自然段， 1、2自然段，作者先回憶了自己的家鄉，這是快樂玩耍的基礎。在長江口的崇明島上，“河道特別多，有橫的、豎的，像蜘蛛網一樣。”還有就是蘆葦，“一開春，河邊就冒出蘆葦來，那蘆芽一根根直立着，像小船上的桅杆。”當蘆芽長出蘆葉後，就如同桅杆上升起了綠色的風帆，像一幅美麗的圖畫。水應該是好玩的，水裏捉魚的經歷也應該是好玩的，但作者這裏要介紹的是蘆葉帶給人們的歡樂。 “放學回家的路上，我們便採蘆葉做小船玩。”小小的蘆葉給他們帶來了無盡的快樂。
第3、4自然段是文章的第二部分，詳細回憶了小夥伴們玩蘆葉船的情景，使我們感受到了蘆葉船給作者童年帶來的不僅是快樂，還有智慧。首先，普普通通的蘆葉可以做成各式各樣的船，“大闊葉折成大篷船，小窄葉做小舢板。”還有一種“把三五片蘆葉疊在一起，做成三桅杆、五桅杆的大船。”孩子們操作這些船也是得心應手，他們“把船做好後，在船底吐上一口唾沫，跑到小木橋上，把蘆葉船往河中央輕輕地一扔，保險翻不了船。”船順風開走後，孩子們還“用蘆葉捲成喇叭，”吹奏着“歡送它們遠航”。第二天放學回來時，“我們”再去尋找自己的蘆葉船，“誰做的都能認出來”。自然爲孩子提供了材料，孩子則從大自然中得到了動手與開發智力的機會。
第5—8自然段講了“我”和表兄到長江邊玩蘆葉船的情景，蘆葉船給我們帶來遐想與希望。表兄說把蘆葉船“放到江裏也翻不了”而且還要親自證明給我看，他“順手採來三片蘆葉，折了一隻三桅杆的船，在船底吐上一口唾沫，輕輕地放進江水中”，表兄說話的語氣和動作的嫺熟使我們看到生活在江邊的孩子的活潑、聰明和自信。當看到“蘆葉船順着風，頂着浪，越開越遠，一會兒就看不見了。” “我”又驚又喜，而且還引發了“我”無盡的遐想：蘆葉船“是不是也開到長江裏了呢？”“是不是也漂到東海里了呢？”隨着蘆葉船越漂越遠，小作者的思緒也是越來越遠，小小的蘆葉船把作者帶入了無限遐想的空間。
文章寫得形象鮮明，生動感人。讀着文字，一幅幅畫面便歷歷在目一般，一隻只小小的蘆葉船出現了，又一隻只漂遠了，作者那種對童年生活的眷戀，對蘆葉船的喜愛，自然流露筆端。文章的結尾，則給人無盡的遐想，含蓄而深刻。
【教學建議】
有人說過：一個人，不知道玩，那有點傻；不知道怎麼玩，那是有點笨。
德國詩人席勒也曾會所過：“只有當人充分是人的時候，他才遊戲；只有當人遊戲的時候，他纔是完全的人。”
以上的觀點、說法不一定全面，也許是站在了帶有浪漫主義色彩的詩人的角度說的。但是，遊戲在人生活動中佔有重要地位，應該是肯定的。
因此，學習《蘆葉船》一課，在理解層面，應該儘量做到如下幾點：第一、想象、欣賞江南水鄉的優美畫面，感受江南水鄉的生活風貌；第二、體會水鄉孩子的依靠水鄉特有的物質資源，發揮自己的聰慧創造快樂；第三、體會作者的細緻與生動地講述經歷的本領。以上是學習這篇課文的重點，更應該成爲有滋有味地學習這篇課文的支撐。
1、談話導入，揭示課題。
（1）問一問學生：你最喜歡玩的是什麼？
不同地域、不同家庭背景、不同性格特點的孩子玩的東西應該不同。
（2）提問學生：誰到過水鄉？誰瞭解水鄉孩子的生活？然後出示課題，引出大家要共同瞭解的水鄉娛樂方式——玩“蘆葉船”。
2、初讀課文，把握課文基本內容。
初讀課文以後讓學生回答：讀了課文你知道了什麼？
在討論的過程中，引導學生了解作者寫了哪些內容。理清文章的大致層次。
3、討論：作者描述的蘆葉船的哪些地方給自己留下了深刻印象？
引導學生細讀課文，深切感悟。
——玩的地方美。引導結合第一自然段體會理解。過程中，可以讓到過水鄉的同學介紹水鄉的有關情景，教師也可以播放有關水鄉的圖像資料，以豐富學生的表象積累，但重點還是讓學生品味語言。比如崇明島上的河道“像蜘蛛網一樣”縱橫交錯，這種迷宮似的水鄉環境，往往是追尋自由快樂的孩子所喜歡的。再看河邊的蘆葦，一個“冒”字說明蘆葦生長的速度極快，而兩個打比方的句子葦芽“像船上的桅杆”，長了一片葉子的葦芽“像升起了綠色的風帆。”不僅形象地描繪蘆葦的樣子，而且讓人領悟到了哪勃勃的春意，從中也能使我們體會到作者對家鄉、對蘆葦、對美好春天的喜愛。
——玩的玩具製作得美。引導學生從第三自然段體會理解。可以先讓學生嘗試畫一幅家和學校的環境地圖。從而看孩子是不是理解了課文第三自然段第一二句的意思（如下圖）。
通往學校

小橋
“我”家
進而重點體會蘆葉船製作非常多姿多彩。充滿個性與創造，更充滿歡樂。
過程中，可以用圖片、實物展示蘆葉船或者學生自己製作的小玩具。
——玩兒的過程美，充滿想象與智慧。重點抓住我和表兄的動作語言，體會萬蘆葉船的心情。
實際，無論玩什麼，在玩耍的過程中，都會遇到很多這樣那樣的問題，如蘆葉船搞不好會漏水、重心不穩會翻、蘆葉折壓不當小船還會散……要想在玩耍中玩得精彩、漂亮，是需要智慧與耐力，甚至運氣的。
4、讀寫結合，學習寫法。
課文把怎樣做蘆葉船、怎樣玩蘆葉船寫得非常生動。你最喜歡玩什麼？能用你的筆告訴大家嗎？課上可以先讓孩子說一說，課下再寫下來。
5、本課的生字“港”字容易寫錯，最後一部分是“巳”；其他的生字要注意與形近字的區別，“蘆—盧”“棗—喇”。
6、建議本課教學兩課時。

【教學要求】
1．學會“駁、櫃、碼、衫、紹、覽、款、趁、番、褲、瑞、攤”十二個生字，認識“尼、倫、奧、薩、恤”，理解生詞語的意思。
2、讀懂課文內容，並能對課文的內容發表自己的見解。有感情地朗讀課文。
3．學習烏塔爲了自己的目標勤奮努力去追求的精神以及獨立自主的好品質。思考作爲自己應該有怎樣的自主能力。
4．開闊學生的視野，使學生了解世界上其他國家兒童的成長經歷，培養自己獨立生活的意識和能力。
　　5.培養學生閱讀有自己的見解，並願意與大家交流閱讀感受。
【教材分析】
烏塔是一位14歲的德國小姑娘，課文主要寫了她獨自一人遊歐洲的事。通過攀談，“我”知道了中德孩子所受教育的差異，中國的孩子從小依賴性強，是家裏的寶貝，一般由爸爸媽媽帶他們出去玩。而德國的孩子從小獨立生活能力很強，見多識廣，知識豐富。
文章按照事情發展的順序，寫了“我”與烏塔在旅館相識，通過“我”的親眼目睹和“我”與烏塔的交談，爲我們刻畫了一個獨自一人出門在外，並能從容處理各種事情，適應各種環境，做事有計劃、果斷、膽大而心細的小姑娘的形象。
課文主要通過以下幾種方法來突出烏塔鮮明的性格特點。
（1）在描寫中展現性格特點。語言描寫集中在第8、9自然段裏，這些語言表現了烏塔對事物有自己獨特的見解，體現了她在思想上的獨立。
如：烏塔對我的一番解釋很不滿意,馬上反駁說：“我也是家裏的寶貝，爸爸媽媽、爺爺奶奶也很愛我。不過我們興趣不同，所以我們有時候一起出去玩，有時候單獨出去玩。愛孩子，爲什麼就不能讓他們單獨出門？我不明白。你的話不合邏輯。”“反駁”是指說出自己的理由，從而否定別人跟自己不同的看法。“邏輯”是指事物客觀的規律性。這段話的意思是說，烏塔認爲愛孩子和不讓孩子單獨出門之間不存在因果關係。烏塔先是舉出自己生活中的實例，說明在長輩愛孩子的情況下孩子可以單獨出門，然後說她不同意中國家庭管理孩子的做法，認爲作者的解釋是不合邏輯的。烏塔的話不多，但是邏輯嚴謹、條理清晰、觀點鮮明，特別是她只有14歲就能對生活中的問題進行理性的思考，並能切中要害，這充分體現出，烏塔在生活上獨立的基礎是她在思想上和精神上的獨立。
文中的一些細節描寫也很有特點。這個14歲的女孩雖然獨自在異國他鄉，但是能在旅館裏“睡得正香”，她能自己安排一天的活動，自己收拾東西，按時外出遊覽，從這些描寫中可以看出烏塔做事很有經驗、從容不迫。
（2）在對比中突出人物性格特點。一是和作者對比。作者寫了自己在青年旅館裏“筋疲力盡”“匆匆洗漱”“疲倦地回到旅館”，而烏塔卻可以在旅館裏“愜意地趴在牀墊上，一邊吃糖，一邊看一本厚厚的書”。二是和中國孩子對比。文中寫了中國孩子的生活，有電視，有兒童圖書，有遊樂園，但父母一般不放心讓他們一個人出遠門；而烏塔卻在14歲的年齡獨自一人遊歐洲。在這樣的對比中突出了烏塔的自立意識和獨立生活的能力。
【教學建議】
本文的突出特點是內容帶給我們的衝擊，這是一種生活習慣、文化差異帶給我們的心靈深處的衝擊。因此，教學時要注意：
　 1、課前師生可以一起觀察歐洲地圖，瞭解歐洲的主要國家、著名城市，以幫助學生理解課文內容。
2、教學時，教師應側重指導學生在自讀自悟中讀懂課文內容，引導學生就課文的內容提出自己關心的問題，並組織學生進行交流。
首先，可以要求學生自由閱讀課文，藉助工具書自學課文中的生字和新詞，再把課文讀正確、讀流利，瞭解課文寫了一件什麼事。
然後，引導學生感受人物的性格特點，突破本課教學的重難點。可以讓學生帶着問題讀書，引導學生思考：課文中哪些內容反映了烏塔在生活上的獨立？一邊讀一邊找出相應的句段，並在空白處寫下自己的理解。然後再進行交流，並引導學生練習有感情地朗讀。烏塔這個人物形象鮮明生動，可以通過讀好烏塔的語言來體會人物的特點。
在學生讀懂課文之後，教師應引導學生就學習課文時產生的問題和想法談談自己的見解。可以把學生提出的問題進行梳理，從中確定一兩個大家關心的問題作爲基本問題，組織學生進行討論。確定的基本問題要抓住自立精神這一中心，如：
（1）烏塔的說法和做法好不好？
（2）我們能向烏塔學習什麼？我們可以怎麼做？
在討論中，教師應提醒學生，向烏塔學習並不是要模仿她獨自外出旅遊，而是要在生活中克服依賴思想，培養自己獨立生活的能力和自立的精神。
3、課後擴展。
可以讓學生把課文內容和課上討論的情況講給父母聽，聽聽父母的意見。可以讓學生寫一寫“從《烏塔》想到的”；還對於學有餘力的學生，還可以指導他們把課文改編成課本劇，在適當的時候排練演出。
課文的學習還可在老師的組織下以辯論的形式展開，鼓勵學生對烏塔的行爲發表自己的看法。如辯論：一個未成年的孩子該不該一個人遠行？
4、學習本課生字，一要注意讓學生照形近字，如“媽——碼”“覽——賢”“端——瑞”“攤——灘”，二要注意區別同部首的字，如“衫——褲”
【參考資料】
幾個小故事
在清華大學校園中有個湖，中間有一個小島。有一年，一羣天鵝來到島上。熱情的北京人，拿出餵雞的飼料和打來的小魚招待天鵝，漸漸地這羣天鵝在島上生活了下來。冬天來了，這羣天鵝竟然沒有繼續往南飛，它們白天在湖上覓食，晚上在小島上棲息。當湖面封凍，它們無法覓食的時候，熱心的北京人又在小島上爲它們蓋了小茅屋讓它們取暖，並且給它們食物。這樣，日復一日，年復一年，天鵝變成了“野鴨”，再也飛不起來了。
有這樣一位父親，因擔心自己的孩子無法應付複雜的社會環境，而把三個孩子關在家裏與世隔絕，結果先天智力完全正常的三個孩子，到了12歲只相當於一般孩子5歲的水平。
——這樣的案例有很多，看後不能不爲之心動：我們的孩子怎麼了？我們的教育怎麼了？我們家長應該怎樣做？
夏令營的較量
1992年的8月,77名日本孩子來到了中國的內蒙古,與30名中國孩子一起舉行了一個草原探險夏令營,他們年齡在11至16歲之間，每人負重20公斤。
剛上路時,日本孩子的揹包鼓鼓囊囊,裝滿了食品和野營用具;而有些中國孩子的揹包卻幾乎是空的,只背點吃的。才走一半路,有的孩子便把水喝光、乾糧吃盡,只好靠別人支援,他們並不懂什麼生存意識和環境意識。
矮小的日本男孩子黑木雄介肚子疼，臉色蒼白，汗珠如豆。中國領隊讓他放下包他不放，讓他坐車更是不肯。他說：“我是來鍛鍊的，當了逃兵是恥辱，怎麼回去向教師和家長交待？一定要走到底！”在醫生的勸說下，纔在草地上仰面躺下，大口大口地喘息。過了一會兒，又爬起來繼續前進了。下午，風雨交加，草原變得更難走了，踩下去便是一腳泥水。運輸車陷進了泥坑裏,許多人都衝上去推車,連當地老鄉也來幫忙。可有位少先隊“小幹部”卻站在一邊高喊“加油”,當慣了“官兒”,從小隻習慣於指揮別人。
當晚7點，隊伍抵達了目的地—大井樑。孩子們支起了十幾頂帳篷，準備就地野炊和宿營。日本孩子將黃瓜、香腸、柿子椒混在一起炒，又熬了米粥，先禮貌地請大人們吃，自己才狼吞虎嚥起來。中國孩子，以爲會有人把飯送到自己面前。
經過兩天的長途跋涉，中日兩國孩子勝利抵達了目的地狼宿海。
在咱們中國的草原上，日本孩子用過的雜物都用塑料袋裝好帶走。他們發現了百靈鳥蛋，馬上用小木棍圍起來，提醒大家不要踩。可中國孩子卻走一路丟一路東西…… 　
當夏令營宣告閉營時，宮崎市議員鄉田實先生作了總結。他特意大聲問日本孩子：“草原美不美？”
77個日本孩子齊聲吼道：“美！”　
“天空藍不藍？”“藍！”　
“你們還來不來？”“來！”　
這幾聲狂吼震撼了在場的每一箇中國人。天哪！這就是大和民族精神嗎？當日本孩子擡起頭時，每個人的眼裏都閃動着淚花。日本人滿面笑容地離開中國，但留給中國人的思考卻是沉重的。 　 （孫雲曉 ）

【教材分析】
這一“閱讀鏈接”從“享受童年的快樂”這一文化主題出發，安排了“兒時的遊戲”的系列內容。教材包括兩部分：一是“我喜歡這樣玩兒”，以“翻繩”“染指甲”“踢毽子”爲例遊戲的玩法與妙處作了介紹。二是以“昨天他們怎樣玩兒”爲內容，意在讓學生更加廣泛地瞭解過去的或者別人喜歡的各種各樣的遊戲。教材附有一張調查表，可以讓學生做簡單的採訪記錄。教材配有提示性的插圖，包括跳方兜、拍手歌、跳皮筋、推鐵環、轉陀螺、編花籃等。
【教學建議】
從學習做人、學習生活與學習語文相結合的角度出發，本“閱讀鏈接”可以搞一次以“兒時的遊戲”爲內容，以“追尋享受快樂的童年”爲主題的語文實踐活動。
人 員：語文教師、學生，儘量邀請其他學科和有空閒的家長參加。
時 間：佔用自習和課外活動時間。
組 織：語文教師指導下儘量讓學生自己完成。
過程實施:
一、 活動準備。
爲了把這次活動搞好，教師要提醒學生認真做好準備。
第一、 讓學生想清楚、講清楚自己喜歡什麼。
班裏組織的一次重要活動，每個學生都要積極準備，爭取在大家面前有一個好的表現，把陽光的一面，自己的特長展示給大家。這就要求每位同學都要認真思考自己的特長是什麼，自己最喜歡玩什麼。要想清楚自己是怎麼喜歡的，其中的甘苦與快樂是什麼。必要時可以用實物或者行動展示。
第二、 邀請、鼓動其他教師或家長參加班級活動。
爲了使本次活動內容更加豐富，使孩子們的眼界更加開闊，教師要提示孩子最大限度地整合教育資源，讓愛玩兒、會玩兒、玩兒出水平、玩兒出境界的老師或家長參與到活動中來。甚至可以請一些玩出名堂的“玩家”，如票友、收藏家等。
爲此，活動之前要搞一些調查，請哪些人，哪些人適合參加、能夠參加，要心中有數。
第三、 對班裏同學可以進行大致分工。如主持人撰寫主持詞，側重自己講的主內發言稿；社交能力較好的側重請人；還有包括準備教室佈置等。
準備的過程，就是一次孩子參與實踐的過程，要通過這樣的過程使孩子的組織能力、語言表達能力、社交能力、團結合作的能力等，得到多方面的鍛鍊，使他們的整體素質得到和諧發展。
二、 活動交流。
玩是兒童的天性，其實，何止是兒童，大人在閒暇的時候，在沒有了工作壓力的時候，在精神徹底放鬆了的時候，也喜歡玩。遊戲，是人的本性、本真。因此，這次語文實踐活動就是大家徹底放鬆一把，至少要徹底放鬆地說一把。
著名詩人雷抒雁說得好，說得實在，“一個不會遊戲的人，大家總會覺着他的生活有點枯燥；而過些日子如果不去玩一玩，你也許會覺得生活太憋悶了”
你，兒時的遊戲有哪些？哪些遊戲給你留下的印象最深刻？把蘊涵在“兒時的遊戲”中的歡笑、哀愁、酸甜苦辣，跟大家盡情表白吧。這次語文活動給了大家暢所欲言的機會。
交流活動的組織要注意這樣幾點：
1、要讓孩子、大人共同展現，不要總是孩子說，大人不好意思。教師和主持人要善於打破僵局，必要時可以事先和某些老師、家長打好招呼，以免冷場。
2、玩遊戲，有快樂，也會有痛苦，是個五味俱全的過程，大家要坦誠說出玩遊戲得與失，不要怕丟面子。不要總歌頌，也不要總批判。核心目的是在大家的長談中，學會玩的技巧，提高生活情趣與質量。


【教材分析】
本綜合練習在兼顧單元文化主題“享受童年的快樂”的基礎上，安排了“我的採蜜集”“讀讀背背”“我的好方法”，以及口語交際“讓你我都快樂”和小練筆“童年趣事”等五部分內容。
【教學建議】
一、“我的採蜜集”
這裏爲學生提供了一組描寫人物神態的成語或詞語，有意思的是各種各樣的“笑”對應了起來，讀來感覺非常有趣。
教學時，讓學生讀一讀、說一說意思後，可以讓學生嘗試用一用，因爲積累詞語的目的爲的是運用。
而後，可以補充一些描寫笑的詞語，讓學生補充前面的詞語，或者給出一些詞語，搭配相應的“笑”。如：
面帶微笑；
幾聲冷笑；
一臉奸笑；
哈哈大笑；
一陣爆笑；
會心一笑；
回眸一笑；
皮笑肉不笑……
孩子如果感興趣，還可以用“相聲”貫口方式看一口氣能說出多少種不同形式的笑。
二、“讀讀背背”
范成大（1126——1193），吳郡（今江蘇省蘇州市）人，宋代著名詩人，與尤袤、楊萬里、陸游號稱南宋四大家。田園詩獨具一格，影響較大。這首詩是詩人退居石湖養病時所作。詩人共創本題詩歌六十首，這是第三十一首。詩歌描寫了初夏時節農村人緊張勞作的生活圖景，突出了農村男女都熱愛勞動的主題，富有濃郁的農村氣息。
首句“晝出耘田夜績麻”是說：白天下田去除草，晚上搓麻線。“耘田”即除草。初夏，水稻田裏秧苗需要除草了。這是男人們乾的活。“績麻”是指婦女們在白天干完別的活後，晚上就搓麻線，再織成布。這句直接寫勞動場面。次句“村莊兒女各當家”，“兒女”即男女，全詩用老農的口氣，“兒女”也就是指年輕人。“當家”指男女都不得閒，各司其事，各管一行。第三句“童孫未解供耕織”，“童孫”指那些孩子們，他們不會耕也不會織，卻也不閒着。他們從小耳濡目染，喜愛勞動，於是“也傍桑陰學種瓜”，也就在茂盛成陰的桑樹底下學種瓜。這是農村中常見的現象，卻頗有特色。結句表現了農村兒童的天真情趣。
學習了這一首，教師可以擴展學習范成大的其他田園詩歌。如
四時田園雜興(二首)
其一
梅子金黃杏子肥，麥花雪白菜花稀。日長籬落無人過，惟有蜻蜓蛺蝶飛。
其二
新主場泥鏡面平，家家打稻趁霜晴。笑歌聲裏輕雷動，一夜連枷響到明。
三、“我的好方法”
在生活學習中，善於發現、善於動腦的人，常常會有小的發現或創造。教材中介紹了學習方面自己作書籤的“好方法”，以免損壞書籍。其實，學習方面還有許多好方法。如用廢舊報紙或在水泥地上練毛筆字是節省紙張的好方法；如果是好的白紙，有人先用鉛筆練字，再用鋼筆，最後用毛筆，這也是節省紙張的好方法；大家合作買不同的書，然後交換閱讀是多讀書的好方法……
學習中孩子也會有許多發明創造，讓大家互相交流，智慧共享。
四、“口語交際”
——讓你我都快樂。
1、情境談話，引出話題。
這次的口語交際，老師和大家一起尋求快樂：你可以把你的快樂故事、快樂祕訣講給大家聽，也可以把自己的不快說出來請大家幫助。
2、談話交流，注意引導。
第一、讓大家聽清楚快樂的根源或苦惱的根源是什麼。
第二、聽清楚表達的同學什麼地方說得好。
第三、聽衆要積極想辦法，並組織好自己的語言。要善意地、文明地、講究表達方式地說明自己的意思。
五、“我的小筆頭”
——童年趣事
提起“童年”，每一個人的腦海裏都會涌現出一串故事……
有了“閱讀鏈接”中關於“兒時的遊戲”的談話交流，相信孩子關於“童年趣事”的素材已經儲備了許多。這是孩子最爲感興趣的話題，課上可以再給學生提供一段交流的時間，孩子拿着圖片、照片、實物，談起自己童年的趣味經歷，那是饒有興趣的體驗。在此基礎上，教師注意繼續做好這樣兩方面工作：第一、一些孩子不知道該寫哪些事情，教師要幫孩子篩選，選擇哪些突出“情趣”的事例。第二、要提示孩子學習教材中《天窗》《蘆葉船》以及《快樂的足球賽》把細節描寫具體的方法，努力做到別人一讀你的文章就能體驗到你的“蘆葉船”、你的“冷空射門”到底怎麼有趣。