《給予的故事》教學設計【第二課時】
【教學要求】
1、正確認讀本課4個生字，學會書寫10個生字。
2、理解課文內容，體會相互給予的快樂和幸福。
3、在討論交流中流露真情，明辨事理，提高認識。
【教學過程】
一、揭示課題，激趣導入。
1、師：剛纔我和同學們聊天時候，發現你們已經通讀了《給予的故事》，誰來說一說你是怎麼理解給予這個詞的?(板書：給予)
2、(答不出)給予到底應該怎樣理解呢?
(答出)同學們讀得很認真
這節課我們繼續學習《給予的故事》，(補充板書：給予的故事)聽老師讀課文，邊聽邊思考，課文講了一個什麼故事?你從中受到了什麼啓發?
師配樂讀課文。
師：誰來說說講了一個怎樣的故事?受到了什麼啓發?
二、自讀自悟，小組交流。
1、自讀自悟，
1)出示自學提示，下面請同學們按照自學提示來學習這篇文章。
溫馨提示：
結合課文內容與自己的生活體驗，通過讀、思、圈、注、議，談談你對“只有把生死置之度外，才能嚐到甘美的泉水“這句話的理解。
(讀給學生聽：結合課文內容與自己的生活體驗，就是把課文的內容與我們同學生活中相同的事情結合在一起，通過讀，小聲的讀課文，思，開動你的腦筋，思考問題，圈，拿起筆，把你認爲的重點字詞句畫出來，注，把你對所圈出內容的理解寫在旁邊，議，把想法在小組中和同學交流一下，如果你有了新的感悟，就趕緊補充到書上)
2)學生自學。
老師巡視，指導按“讀、思、圈、注、議”的方法自學。
(在自學中如果需要老師幫助的，請舉手示意)
3)小組交流。
(a、沙漠中的環境，告訴學生重點在那個人的一步一步的行走，不放棄希望。
b、抉擇，讀出艱難的抉擇，那幾句話。
c、奇妙的靈感，是什麼，是一種冒着犧牲自己的危險，也要試一試爲更多的人找到生命之水)
三、全班交流。
師：誰來談談你對這句話的理解?
師：(順着學生，不管學生回答什麼)引到他是在什麼樣的處境中面臨生死的抉擇。
(如果學生不能直接找到那句話，而是說了自己的語言，就引導一句：你是從哪兒看出來的?)
師：請同學們想象着讀一讀。
(找一個學生讀一讀)
師：他的堅強，永不放棄求生的希望，支撐着他一步一步的向前。命運之神沒有拋棄他，這時他看到了一絲希望，是什麼呢?
(木屋、水壺、汲水器、紙條)(誰還有補充)
(出示紙條上的話：“要先把這壺水灌進汲水器，才能打出水。走之前，一定要把水壺裝滿水。”他小心翼翼地打開水壺塞，發現水壺裏果然有滿滿的清水)
師：(學生讀)現在他的心情怎麼樣?從哪個詞看出來的?(果然)
(驚喜，激動)
師：同學們，體會着讀一讀。(生讀)
師：誰來帶着這種心情讀一讀?
師：水壺裏有水，證明了紙條上的話有一部分是真的了。這時我們的主人公面臨了一個很艱難的抉擇，是什麼呢?
生：是不是該按紙條上所說的，把這壺水倒進汲水器裏?如果倒進去之後，汲水器不出水，豈不白白浪費了這救命之水嗎?相反，要是把這壺水喝下去，就會保住自己的生命。
(指導學生讀出艱難的感覺來)
師：是呀，生死就在一念之間，這的確是個艱難的選擇。他做出了怎樣的抉擇呢?
(把水倒入，按紙條上的話做)
師：是什麼促使他這樣去做呢?
生：一種奇妙的靈感給了他力量，他下決心按紙條上說的做。
師：我有些困惑了，是種什麼樣的靈感給了他如此大的力量，讓他把生死置之度外?
(試一試，犧牲我一個，幸福千萬人)
師：冒着犧牲自己生命的危險，也要試一試，爲更多的人找到生命之水，這是何等高尚的品質呀。當他把水壺裏的清水倒入汲水器，繼續抽水時，果然，汲水器中涌出了泉水。他通通快快地喝了個夠。
(果然，汲水器中涌出了泉水。他通通快快地喝了個夠。)
師：這時主人公是什麼樣的心情呢?你體會到了什麼?自己讀讀。
(驚喜，喜出望外)
師：那你就體會着讀讀這句話。
(找兩個學生讀)
師：此時此刻，你想對主人公說些什麼?
師：這位主人公用自己的親身經歷告訴人們，只有把生死置之度外，才能嚐到甘美的泉水。所以他在紙條上加上了幾句話：請相信我，紙條上的話是真的。你只有把生死置之度外，才能嚐到甘美的泉水。這是主人公的肺腑之言，誰來讀一讀他加上的這幾句話?
(請學生讀)
師：我們與主人公一起經歷了這個艱難的抉擇，共同體會到了給予的幸福和快樂。此時此刻，你們想在紙條上加上一句什麼話呢?
(出示我想加上——)
四、總結全文：
a、是呀，有句話叫付出永遠比索取快樂。此時，我也有很多想給予同學們，
一束花
一句話
送去的是溫暖
表達的是關愛
伸出你的手
別人握主的就是力量
露出你的笑
別人感受的就是陽光
希望同學們可以永遠的記住一句話：“送人玫瑰，手留餘香”。
b、同學們，時間有限，我們只好與《給予的故事》說再見了，還會有新的故事去引導我們怎樣做人的。
希望同學們可以永遠的記住一句話：“送人玫瑰，手留餘香”。
板書設計：
給予的故事
第一種選擇：喝光水
第二種選擇：按紙條上說的做
