《沙漠中的綠洲》教學案例+教學實錄

　　《沙漠中的綠洲》教學案例

《沙漠中的綠洲》是一篇有關環境保護問題的課文，作者向我們介紹了阿聯酋人民在茫茫的沙漠中種植並精心侍弄花草樹木，建設綠洲，營造良好生存環境的壯舉，表現了阿聯酋人民對美好生活的追求。

在教學一開始我是這樣設計的：

師引讀課題，讀詞——沙漠

師：誰來說說沙漠讓你想到了哪些詞?

生：一望無邊

生：無邊無際

生：荒涼。

師：是的，荒涼，什麼都沒有。我們一起來看書上是怎麼介紹的?

示句，指導朗讀，體會。

師：那麼綠洲呢?又是怎樣的?書上第二自然段中有一句話對它進行了概括。

學生交流。

生：這裏綠樹成陰，鮮花遍地。

指導學生朗讀，抓住“綠樹成陰、鮮花遍地”體會綠洲的特點。

師：迪拜就是這樣一座城市，想看嗎?

出示一組迪拜現狀的圖片。

師述：迪拜人民就是在這樣綠樹成陰，鮮花遍地的環境中生活着。四通八達的柏油馬路，川流不息的奔馳寶馬，鱗次櫛比的摩天大樓。與之相伴的還有綠樹成陰，鮮花夾道，芳草成坪，你已經完全置身於一個生機勃勃的都市裏了。

反思：

在這一環節中，我試圖讓學生圍繞“沙漠”來說說它的特點，但是在課上學生就講了三個詞語，這是我所沒有預料到的，因此課上在處理這一環節時顯得過於簡單，缺乏教學機智，只是草草過場，課後我進行了反思，在這裏，我若課前能適當蒐集一些描寫沙漠的詞語，以推薦的形式讓大家讀一讀，我想學生必是很喜歡的。之後我讓學生說說綠洲的樣子，通過對比凸顯綠洲的特點，這樣再質疑阿聯酋人們是怎樣把沙漠變成綠洲的，這樣就激發了學生進一步探究閱讀課文的興趣，從而爲深入學習課文做好鋪墊。

　　《沙漠中的綠洲》教學實錄

　一、複習導入

師：這節課我們繼續學習《沙漠中的綠洲》，請齊讀課題。初讀了課文你們知道了什麼內容?

生：我瞭解到了阿聯酋人民是如何精心侍弄花草的。

　　二、體會阿聯酋人民是如何精心侍弄花草的

過度：在人們的印象中，沙漠中沒有綠色，沒有生命，很難讓人聯想到美，可在阿聯酋卻有一個美麗的城市迪拜，那裏充滿了生命。這是爲什麼?請同學們自由朗讀第2—6自然段。

(生自由朗讀)

師：誰來說說?

生自由答

師：能通過讀告訴大家嗎?

(生自由朗讀第二節，後指名讀)

過度：請自由讀一讀第三自然段，看看哪些句子給你留下了深刻的印象或讓你深有感觸。可邊讀邊畫。

出示句子：阿聯酋的朋友告訴我們，這裏的每一棵小樹，每一棵小草，都是國家花很大的代價培植的。可以毫不誇張的說，在這裏，培育一棵樹的費用抵得上培養一個孩子。

師：在我國農培養一個孩子至少需要兩萬元。照這樣計算，建造一箇中心公園需要多少錢?(圖示)

師：請看圖，你估算一下建造一個這樣的中心公園需要多少錢?

生自由回答。

師：這麼多錢都花在什麼地方去了呢?

生自讀第三自然段，思考以上問題，後回答：①買土;②建得漂亮。

師：那裏的水是怎麼樣的?土是怎麼樣式? “縱橫交錯的水管”是怎樣?誰能畫一畫?

生畫(水管圖)

師：真棒。讀出有關句子

生讀文，齊讀，個讀讀出“縱橫交錯”。

生再齊讀。

師：生活中何物像“縱橫交錯的水管”?

生：電線、立交橋-----

師：請用“縱橫交錯”說一句話。

生：小區裏的電線縱橫交錯。

生：南大立交橋縱橫交錯。

指導朗讀第三自然段，思考：迪拜給你留下什麼印象?

生答。

師 ：你想不想到那裏看一看?師放幻燈片!

:

師:練讀第②，讀出美!

指名讀!齊讀③—⑥

師讀“呼……風來了……”生當小草、小花，閉眼想象，

師：你此時最想做什麼?

生：洗澡。

師：我拉出水管給你們這些小花小草洗澡了……你這時心裏如何?想對園林工人說什麼?

生說：謝謝你們

師：請自讀課文，讀出心裏感受!

生自由讀後指名讀，再後評價，再讀。

　　三、聯繫實際，談談體會

師：請默讀全文，思考：阿聯酋人民哪一點給你印象最深?生自由讀全文，後自由說。

　四、總結全文

師：阿聯酋人民真了不起，他們用心血、智慧、勤勞培植出這樣美麗的花草，讓茫茫沙漠遍佈綠洲，他們創造了奇蹟。

　　評 課

夏主任：先請授課教師說教學設計意圖。

鄭老師：我的教學設計的理念是：積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式，圍繞文章的中心引導學生自己發現問題、解決問題，使學生獲得自主發展。爲了讓學生真正的感受出阿聯酋人民精心侍弄花草，營造良好的生存環境的壯舉，我抓住了文章的重點句子來加強訓練，讓學生在通過誦讀體驗情感，通過讀讓學生去感悟，懂得熱愛環境，熱愛大自然。另外，我還收集沙漠荒涼的圖片、城市美景的圖片，讓學生在自主探究中獲得知識和能力。

樊：我先提個問題：鄭老師爲什麼先學第③段?

鄭老師：我是順着學生的思路講下去的，我的教案不是這樣設計的……

樊老師：是隨機的。

夏主任：請各位老師說說自己的看法。

傅老師：授課老師精心地設計了教學過程，注重了人文性與工具性的統一，鄭老師在工具性方面比較注重讀、說、聽的訓練，如理解“縱橫交錯”，能結合生活，先畫後說;人文性方面鄭老師注重了情境的創設，如教師感情朗讀“漫無風沙……，園樓工人來了……”，學生閉上眼想象情景等。不足之處，不重視學生獨特的情感的體驗，指導朗讀不到位，教師把自己的感受強加給學生。如文中“不，不”處，老師強調讀重，但我們要強調個性化閱讀，理解不同，不一定重讀。某教學環節爲：默讀——交流——圖文，不太合理，是否可變爲：默讀——圖文——交流?這樣，先有圖文的感悟再交流，學生情感的體驗更深刻些!再如改“!”處，是教師強加給學生的，學生並不知道爲什麼教師這樣做!

莊教師：優點，對學生體現了人文的關懷。缺點，教態不嚴肅，實物投影的細節應加強，寫字教學法要落實指導寫字。

林志士老師：鄭老師的亮點，很注重學生的互相評價。不足之處：對優生關注過重，如某個優生回答問題達6處，而某些學生卻一次都不回答。關注每一位學生，是新課程的基本理念。

郝豔羣老師：這節課給我的感覺是自然、真實，教學效果比較明顯。一節課要讓學生學什麼，怎樣引導學生學習?鄭老師作了不少努力，感受很深。

鄭老師的課強調學生通過學習，有所感悟，有所體驗。比較強調學生的讀，能讓學生走進文本又跳出文本，這種做法是對的，但效果不是明顯。教師的提問有些瑣碎，能否構進一箇中心，進而發散出去，讓學生有所感悟、有所體驗。如“沙漠”是怎樣的?學生是否有深刻的體驗?“培育一棵小話小樹如同培養一個孩子”，是否挖掘深透些?“培養孩子”不僅需要經費，還有精神、情感等。語文課要訓練學生的思維、情感、感悟等，要找準切入點……

林老師：這節課的優點以上老師都說了，我不再重複。我提兩點引起注意的問題：第一：改“!”處，爲什麼要改?讓學生自覺接收“愛護花草”是否做到位?學生是否認識“花草樹木”對改變環境的重要性?第二，教師講課的容量太多，什麼都講，沖淡了主題。

夏主任：我總的說三點感受：

①語文教學，傷其十指不如斷其一指。我們授課不能面面俱到，強調一堂課解決一個問題。

②這節課的優點：第一，是生成的課，俗話說“計劃快不比變化快”，依拐仗走路就走不遠。授課教師基本功很紮實，很注意學生能力的培養;第二，把握了語文課的精隨-----讀，但存在問題，如何通過讀讓學生感悟文本呢?這是值得探究的;第三，課堂實在、實用。“學生互動”很好，積極性、主動性都很高，不是像其他的公開課那樣無度“互動”。第四、每位老師要形成自己的教學風格，要有自己的教學思想。

③第一，情境創設的問題，創設到位，事半功倍。“海南、沙漠”有天壤之別，如何讓海南的孩子理解沙漠?創設到位了嗎?第二，鼓勵一本多解，珍惜學生的獨特體驗。對某些問題的理解，不要怕與教學預設不一致。對文本的理解，只要不背離文本，如何理解都行。

(六)【教例】四年級《沙漠中的綠洲》

師：阿聯酋人民是怎樣精心侍弄花草樹木的?

生：他們挖掉沙土，填上買來的泥土，埋下自來水管。通過縱橫交錯的自來水管把淡水源源不斷地送到花草樹木根部。

師：縱橫交錯是什麼意思?

生：自來水管很多，像這樣(該生用手比劃着)。

師：你的意思，老師看懂了，就請你上臺在黑板上畫清楚一些吧。(該生很興奮地上臺畫了一幅草圖)

生：我看明白了，他的意思是橫一條，豎一條，交叉在一起。

師：生活中，你注意到哪些物體也像這縱橫交錯的自來水管?

生：高速公路。

生：鐵路線。

生：我們新村裏的小路縱橫交錯。

師：他說的句子非常完整。請各位同學像他一樣，用縱橫交錯造句。

生：我家附近的高壓線縱橫交錯，把電流送進千家萬戶，給我們的生活帶來很多便利。

師：他說得準確，還十分具體。

生：過年時，我和爸爸乘着大客車飛馳在高速公路上，爸爸告訴我，祖國建設日新月異，高速公路縱橫交錯，把人們送向四面八方。

師：這位同學的回答，精彩極了，略加修改，不就是一篇優秀的小作嗎?

生：我們從小生活在江南水鄉，這裏的河道縱橫交錯，只可惜污染嚴重，早已沒有了往日的清澈，我多麼希望大家不要往河裏倒垃圾。

師：這位同學的造句充滿真情實感，老師很欣賞。希望每一位同學都能造出與從不同的句子。

……

　《沙漠中的綠洲》教學案例

《沙漠中的綠洲》是一篇有關環境保護問題的課文，作者向我們介紹了阿聯酋人民在茫茫的沙漠中種植並精心侍弄花草樹木，建設綠洲，營造良好生存環境的壯舉，表現了阿聯酋人民對美好生活的追求。

在教學一開始我是這樣設計的：

師引讀課題，讀詞——沙漠

師：誰來說說沙漠讓你想到了哪些詞?

生：一望無邊

生：無邊無際

生：荒涼。

師：是的，荒涼，什麼都沒有。我們一起來看書上是怎麼介紹的?

示句，指導朗讀，體會。

師：那麼綠洲呢?又是怎樣的?書上第二自然段中有一句話對它進行了概括。

學生交流。

生：這裏綠樹成陰，鮮花遍地。

指導學生朗讀，抓住“綠樹成陰、鮮花遍地”體會綠洲的特點。

師：迪拜就是這樣一座城市，想看嗎?

出示一組迪拜現狀的圖片。

師述：迪拜人民就是在這樣綠樹成陰，鮮花遍地的環境中生活着。四通八達的柏油馬路，川流不息的奔馳寶馬，鱗次櫛比的摩天大樓。與之相伴的還有綠樹成陰，鮮花夾道，芳草成坪，你已經完全置身於一個生機勃勃的都市裏了。

反思：

在這一環節中，我試圖讓學生圍繞“沙漠”來說說它的特點，但是在課上學生就講了三個詞語，這是我所沒有預料到的，因此課上在處理這一環節時顯得過於簡單，缺乏教學機智，只是草草過場，課後我進行了反思，在這裏，我若課前能適當蒐集一些描寫沙漠的詞語，以推薦的形式讓大家讀一讀，我想學生必是很喜歡的。之後我讓學生說說綠洲的樣子，通過對比凸顯綠洲的特點，這樣再質疑阿聯酋人們是怎樣把沙漠變成綠洲的，這樣就激發了學生進一步探究閱讀課文的興趣，從而爲深入學習課文做好鋪墊。

　　《沙漠中的綠洲》教學實錄

　一、複習導入

師：這節課我們繼續學習《沙漠中的綠洲》，請齊讀課題。初讀了課文你們知道了什麼內容?

生：我瞭解到了阿聯酋人民是如何精心侍弄花草的。

　二、體會阿聯酋人民是如何精心侍弄花草的

過度：在人們的印象中，沙漠中沒有綠色，沒有生命，很難讓人聯想到美，可在阿聯酋卻有一個美麗的城市迪拜，那裏充滿了生命。這是爲什麼?請同學們自由朗讀第2—6自然段。

(生自由朗讀)

師：誰來說說?

生自由答

師：能通過讀告訴大家嗎?

(生自由朗讀第二節，後指名讀)

過度：請自由讀一讀第三自然段，看看哪些句子給你留下了深刻的印象或讓你深有感觸。可邊讀邊畫。

出示句子：阿聯酋的朋友告訴我們，這裏的每一棵小樹，每一棵小草，都是國家花很大的代價培植的。可以毫不誇張的說，在這裏，培育一棵樹的費用抵得上培養一個孩子。

師：在我國農培養一個孩子至少需要兩萬元。照這樣計算，建造一箇中心公園需要多少錢?(圖示)

師：請看圖，你估算一下建造一個這樣的中心公園需要多少錢?

生自由回答。

師：這麼多錢都花在什麼地方去了呢?

生自讀第三自然段，思考以上問題，後回答：①買土;②建得漂亮。

師：那裏的水是怎麼樣的?土是怎麼樣式? “縱橫交錯的水管”是怎樣?誰能畫一畫?

生畫(水管圖)

師：真棒。讀出有關句子

生讀文，齊讀，個讀讀出“縱橫交錯”。

生再齊讀。

師：生活中何物像“縱橫交錯的水管”?

生：電線、立交橋-----

師：請用“縱橫交錯”說一句話。

生：小區裏的電線縱橫交錯。

生：南大立交橋縱橫交錯。

指導朗讀第三自然段，思考：迪拜給你留下什麼印象?

生答。

師 ：你想不想到那裏看一看?師放幻燈片!

:

師:練讀第②，讀出美!

指名讀!齊讀③—⑥

師讀“呼……風來了……”生當小草、小花，閉眼想象，

師：你此時最想做什麼?

生：洗澡。

師：我拉出水管給你們這些小花小草洗澡了……你這時心裏如何?想對園林工人說什麼?

生說：謝謝你們

師：請自讀課文，讀出心裏感受!

生自由讀後指名讀，再後評價，再讀。

三、聯繫實際，談談體會

師：請默讀全文，思考：阿聯酋人民哪一點給你印象最深?生自由讀全文，後自由說。

　　四、總結全文

師：阿聯酋人民真了不起，他們用心血、智慧、勤勞培植出這樣美麗的花草，讓茫茫沙漠遍佈綠洲，他們創造了奇蹟。

　評 課

夏主任：先請授課教師說教學設計意圖。

鄭老師：我的教學設計的理念是：積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式，圍繞文章的中心引導學生自己發現問題、解決問題，使學生獲得自主發展。爲了讓學生真正的感受出阿聯酋人民精心侍弄花草，營造良好的生存環境的壯舉，我抓住了文章的重點句子來加強訓練，讓學生在通過誦讀體驗情感，通過讀讓學生去感悟，懂得熱愛環境，熱愛大自然。另外，我還收集沙漠荒涼的圖片、城市美景的圖片，讓學生在自主探究中獲得知識和能力。

樊老師：我先提個問題：鄭老師爲什麼先學第③段?

鄭老師：我是順着學生的思路講下去的，我的教案不是這樣設計的……

樊老師：是隨機的。

夏主任：請各位老師說說自己的看法。

傅老師：授課老師精心地設計了教學過程，注重了人文性與工具性的統一，鄭老師在工具性方面比較注重讀、說、聽的訓練，如理解“縱橫交錯”，能結合生活，先畫後說;人文性方面鄭老師注重了情境的創設，如教師感情朗讀“漫無風沙……，園樓工人來了……”，學生閉上眼想象情景等。不足之處，不重視學生獨特的情感的體驗，指導朗讀不到位，教師把自己的感受強加給學生。如文中“不，不”處，老師強調讀重，但我們要強調個性化閱讀，理解不同，不一定重讀。某教學環節爲：默讀——交流——圖文，不太合理，是否可變爲：默讀——圖文——交流?這樣，先有圖文的感悟再交流，學生情感的體驗更深刻些!再如改“!”處，是教師強加給學生的，學生並不知道爲什麼教師這樣做!

莊教師：優點，對學生體現了人文的關懷。缺點，教態不嚴肅，實物投影的細節應加強，寫字教學法要落實指導寫字。

林老師：鄭老師的亮點，很注重學生的互相評價。不足之處：對優生關注過重，如某個優生回答問題達6處，而某些學生卻一次都不回答。關注每一位學生，是新課程的基本理念。

郝老師：這節課給我的感覺是自然、真實，教學效果比較明顯。一節課要讓學生學什麼，怎樣引導學生學習?鄭老師作了不少努力，感受很深。

鄭老師的課強調學生通過學習，有所感悟，有所體驗。比較強調學生的讀，能讓學生走進文本又跳出文本，這種做法是對的，但效果不是明顯。教師的提問有些瑣碎，能否構進一箇中心，進而發散出去，讓學生有所感悟、有所體驗。如“沙漠”是怎樣的?學生是否有深刻的體驗?“培育一棵小話小樹如同培養一個孩子”，是否挖掘深透些?“培養孩子”不僅需要經費，還有精神、情感等。語文課要訓練學生的思維、情感、感悟等，要找準切入點……

林老師：這節課的優點以上老師都說了，我不再重複。我提兩點引起注意的問題：第一：改“!”處，爲什麼要改?讓學生自覺接收“愛護花草”是否做到位?學生是否認識“花草樹木”對改變環境的重要性?第二，教師講課的容量太多，什麼都講，沖淡了主題。

夏竟文主任：我總的說三點感受：

①語文教學，傷其十指不如斷其一指。我們授課不能面面俱到，強調一堂課解決一個問題。

②這節課的優點：第一，是生成的課，俗話說“計劃快不比變化快”，依拐仗走路就走不遠。授課教師基本功很紮實，很注意學生能力的培養;第二，把握了語文課的精隨-----讀，但存在問題，如何通過讀讓學生感悟文本呢?這是值得探究的;第三，課堂實在、實用。“學生互動”很好，積極性、主動性都很高，不是像其他的公開課那樣無度“互動”。第四、每位老師要形成自己的教學風格，要有自己的教學思想。

③第一，情境創設的問題，創設到位，事半功倍。“海南、沙漠”有天壤之別，如何讓海南的孩子理解沙漠?創設到位了嗎?第二，鼓勵一本多解，珍惜學生的獨特體驗。對某些問題的理解，不要怕與教學預設不一致。對文本的理解，只要不背離文本，如何理解都行。

　【教例】四年級《沙漠中的綠洲》

師：阿聯酋人民是怎樣精心侍弄花草樹木的?

生：他們挖掉沙土，填上買來的泥土，埋下自來水管。通過縱橫交錯的自來水管把淡水源源不斷地送到花草樹木根部。

師：縱橫交錯是什麼意思?

生：自來水管很多，像這樣(該生用手比劃着)。

師：你的意思，老師看懂了，就請你上臺在黑板上畫清楚一些吧。(該生很興奮地上臺畫了一幅草圖)

生：我看明白了，他的意思是橫一條，豎一條，交叉在一起。

師：生活中，你注意到哪些物體也像這縱橫交錯的自來水管?

生：高速公路。

生：鐵路線。

生：我們新村裏的小路縱橫交錯。

師：他說的句子非常完整。請各位同學像他一樣，用縱橫交錯造句。

生：我家附近的高壓線縱橫交錯，把電流送進千家萬戶，給我們的生活帶來很多便利。

師：他說得準確，還十分具體。

生：過年時，我和爸爸乘着大客車飛馳在高速公路上，爸爸告訴我，祖國建設日新月異，高速公路縱橫交錯，把人們送向四面八方。

師：這位同學的回答，精彩極了，略加修改，不就是一篇優秀的小作嗎?

生：我們從小生活在江南水鄉，這裏的河道縱橫交錯，只可惜污染嚴重，早已沒有了往日的清澈，我多麼希望大家不要往河裏倒垃圾。

師：這位同學的造句充滿真情實感，老師很欣賞。希望每一位同學都能造出與從不同的句子。

……

　　【評析】這是筆者在課堂教學中的一則片段，藉助課文的原句，提供學習的範例，降低造句的難度，並引導學生先由生活中縱橫交錯的現象談起，後逐步誘導學生把句子說完整、說具體、說精美、說得富於真情實感，達到練習用縱橫交錯造出不同句子的目的。筆者在本堂課中真正確立了學生的自主地位，並儘可能多地讓學生在學習語文的實踐活動中，動口、動手、動腦，適時地進行引導、激勵。教育家贊可夫說：只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生出使學生的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。《語文課程標準》也指出：應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到美的薰陶，獲得思想啓迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受和體驗。激發興趣、激活思維、鼓勵求異，竭力體現老師以學生爲本的教學理念，從造句入手，進而爲作文奠定紮實的基礎。

這是筆者在課堂教學中的一則片段，藉助課文的原句，提供學習的範例，降低造句的難度，並引導學生先由生活中縱橫交錯的現象談起，後逐步誘導學生把句子說完整、說具體、說精美、說得富於真情實感，達到練習用縱橫交錯造出不同句子的目的。筆者在本堂課中真正確立了學生的自主地位，並儘可能多地讓學生在學習語文的實踐活動中，動口、動手、動腦，適時地進行引導、激勵。教育家贊可夫說：只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生出使學生的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。《語文課程標準》也指出：應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到美的薰陶，獲得思想啓迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受和體驗。激發興趣、激活思維、鼓勵求異，竭力體現老師以學生爲本的教學理念，從造句入手，進而爲作文奠定紮實的基礎。