人教版小學語文四年級上冊教學設計

作爲一名老師，常常需要準備教學設計，藉助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。優秀的教學設計都具備一些什麼特點呢？以下是小編精心整理的人教版小學語文四年級上冊教學設計，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

人教版小學語文四年級上冊教學設計1

　　教材分析：

這篇課文是以“角度”爲主題的第八單元的第一篇主體課文，寫了“我”因爲相信“牛的眼睛看人，人比牛大，所以牛是怕人的;鵝的眼睛看人，人比鵝小，所以鵝不怕人”這句話，常欺負牛，怕鵝。在遭到鵝襲擊時，怯懦、不敢還擊，金奎叔將鵝制服，鼓勵我不要怕鵝，使我悟出一個道理：“它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀!”說明要尊重事實，不要被固有思想左右;換個角度看問題，產生的結果大不一樣。

　　學情分析：

文章內容涉及到動物，會受到學生的喜愛。作者是以孩子的眼光寫了他小時侯的事，便於學生與作者心靈對話，產生情感共鳴。因爲“我”看問題的角度變了，與牛和鵝的接觸的情形前後比較變化明顯，學生易於理解。從本文獲得的啓示學生可能分析不透，需要教師點撥，同學間互相交流啓發的基礎上完成。

　　教學目標：

1.會讀寫生字、新詞，在語言環境中理解生字新詞，讀準除生字外，一些易讀錯字的讀音。

2.抓住重點詞句理解課文內容，明確文中一處破折號的作用;體會作者對人物進行心理描寫的好處;學習準確使用動詞使文章更生動;理解“它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀!”這句話的含義。

3.悟出這樣的道理：“要尊重事實，不要被固有思想左右;”“換一個角度看問題，產生的效果大不一樣。”從中受到教育，指導今後的行爲。

　　教學重點：

繼續學會抓住重點詞句，特別是人物心理活動描寫理解語言、體會文章的閱讀方法。

教學難點：

教會學生由讀文——理解課文——領悟到“要尊重事實，不要被固有思想左右;”“換一個角度看問題，產生的效果大不一樣。”這個道理的過程。

教學準備：

教師：製作包含圖片、重點詞句的多媒體

學生：熟讀課文，藉助字典或聯繫上下文讀準字音，理解重點詞句

　　教學過程：

一、創設情景、導入新課：

1.[出示一組漫畫]

圖1：一個人物背影全身照片，這個人留長髮，體型消瘦，旁邊一個女孩怯生生地問：“阿姨，幾點了?”

圖2：被稱做阿姨的人，一轉頭，小女孩怔住了，原來這個人是個叔叔。

提問：看過這組漫畫你想到什麼?

師從同學們談的看法中提煉出這一條：“不能帶着固有的思想看待事和物。”[點評：直觀形象地讓學生真切地感受到不能帶着固有思想看問題這一點]

2.[出示一張牛的圖片、一張鵝的圖片]提問：你對它們的印象分別是怎樣的?

[點評：使學生對牛和鵝先有初步印象，進而在學習課文過程中進行對比閱讀]

3.今天我們要學習的課文就是《牛和鵝》，“我”與牛和鵝發生了什麼呢?

二、初讀課文，讀準字音，概括文章主要內容。

1.快快打開書，用自己喜歡的方式讀課文，注意要讀準字音，讀通句子。想想課文主要講了一件什麼事?

2.提問：有哪些字的讀音需要提醒同學們注意?(如果學生談不到，師點撥：扳、似的、吭、束縛、掐住，邊說邊用出示該詞，引導學生練讀)

[點評：真正做到從學生實際出發，使學生在原有基礎上有提高;生生互相提醒中，共同提高]

3.試用一段話概括課文主要內容。[點評：落實概括能力的訓練]

三、理解課文。

1.理解課文1-4自然段

(1)請同學們練讀課文1-4自然段。

請一位同學讀“我們”對牛的印象及由此帶來的表現;請一位同學讀“我們”對鵝的印象及由此帶來的印象。

(2)同位合作這樣讀一讀。

(3)談談讀了課文後的體會。(在學生談的過程中用評價的方式指導學生要結合課文中的詞句談，要談的有憑有據。在學生談的過程中，提問點撥：牛比鵝大，爲什麼我們欺牛怕鵝?如果學生注意不到，引導學生注意這句話：“我們都很相信這句話。”這句話爲下文做了鋪墊。)[學法指導：指導學生抓住文章重點詞句理解詞句含義]

2.過渡：“我們”尤其是“我”怕鵝，可就偏偏遭遇了鵝的襲擊。

學習課文5-7自然段。

(1)指名讀課文5-7自然段，找出讀後留下印象最深的句子，並結合句子談談自己的閱讀感受。

(2)提問，在學生暢談中點撥重點：

出示描寫“我”的心理活動的句子：“我的心理很害怕，怕他們看見了會追過來。”“我想，它一定要把我咬死了，”從中能體會出我非常怕鵝，一點也不敢反抗。

出示“鵝聽見了，……好象眼裏根本沒有我們似的。”找出動詞，體會到在我們眼裏“鵝”不怕人，“鵝”大膽地想來襲擊我們，我們很怕鵝。“好象眼裏根本沒有我們似的。”一句照應了課文第一自然段。練讀。

出示“這時，……拉住我不放。”找出象聲詞，體會到在我眼中，老雄鵝很可怕。練讀。

[點評：在學習第一部分進行了學法指導的基礎上，讓學生再運用這種方法理解課文，掌握這種閱讀方法]

過渡：如果是你親眼看到這緊張的時刻，你會怎樣做?

3.師述：金奎叔來解救我了。

(1)師生配合讀8-11自然段，師“金奎叔是個結實的漢子……他飛快地走了過來，……鵝……，可是……老雄鵝……”

(2)提問：在金奎叔的制壓下，鵝怎樣了?

(3)分角色讀金奎叔與我的對話。請同學們點評他們的朗讀，理解金奎叔的話。

4.學習課文12-13自然段

(1)師提問“我”從金奎叔的話中，悟到什麼?“它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀!”從“實在”你體會到什麼?由課文內容想開去，聯繫生活實際你得到什麼啓迪?

(2)這件事以後我怎樣對待牛和鵝了?爲什麼我與牛和鵝的接觸中前後情形大不相同?由此，你得到什麼啓迪?

四、回顧課文，總結昇華。

師述：我們對待任何事物，都要尊重客觀事實，從事實出發;同時，換個角度看待問題，得到的結果就大不相同。

人教版小學語文四年級上冊教學設計2

設計理念：

一堂好的語文課猶如一條流淌的河，清晰簡約，主流突出；流暢自然，思緒奔涌；情感細膩，浸潤無痕；清爽甘甜，回味悠長。《給予是快樂的》是一篇略讀課文，講述了聖誕節前夜，保羅在與一位窮苦小男孩的短暫交往中，受到心靈的震撼，體會到“給予是快樂的”。這樣一篇簡短樸素又情味濃厚的課文，只有真正在如水的課堂中去和她對話，才能體悟到“愛可以啓迪愛，快樂能夠繁衍快樂”的道理。

教學目標：

1、理解課文內容，從字裏行間感受小男孩美好的心靈。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、體會“給予是快樂的”的含義，激發助人爲樂、無私奉獻的思想感情。

重難點：

從文中人物的言語和行爲中體會小男孩的心理活動和保羅的心理感受。

教學準備：

多媒體課件

課時安排：

1課時

教學流程：

一、談話導入（從“快樂”說起）

師：（板書“快樂”）同學們，快樂經常縈繞在我們的周圍，什麼時候你覺得特別快樂？

學生根據生活實際暢所欲言。

師：是的，當我們認識一位新朋友的時候是快樂的，得到一件禮物的時候是快樂的，受到表揚的時候是快樂的。在聖誕節的前一天，保xx都特別快樂，因爲他的哥哥送給他一輛嶄新的汽車，（出示汽車的圖片）看，這是一輛怎樣的汽車呀？

學生看圖說（漂亮、高級、時尚……）

師：是呀，得到這樣的一輛車當然快樂，可是，就在這一天，他明白了，快樂有很多種，給予纔是最快樂的。（教師把課題補充完整，並重點指出“給”的讀音jí）

[設計意圖：通過說“快樂”、談汽車把學生帶入愉快輕鬆的學習氛圍，然後，話鋒一轉，引出課題。環節簡潔自然，又爲深入學習課文起到鋪墊的作用。]

二、初讀感知（用“心靈”體會）

師：讓我們拋除一切雜念，用心去細細品味，輕聲讀課文，哪裏最讓你感動，最讓你思緒萬千，感到有一股暖流充滿心間？

學生自讀課文。

學生根據自學情況交流，教師不做過多點播，鼓勵學生表達自己的意見，瞭解學生理解的程度，爲下一環節的學習做好鋪墊。

[設計意圖：語言的學習，情感的提升都有一個循序漸進的過程，這一環節，瞭解的就是學生的“第一印象”。隨着學習的深入，學生的體會會更豐富和深入。]

三、精讀品味（抓“意外”品讀）

師：同學們都爲小男孩感動了，當保羅第一眼見到他時，覺得這是一個怎樣的男孩，從哪裏看出來？

學生學習1、2、3小節，討論。

從衣着看：家境不富裕。

從動作看：非常喜歡保羅的汽車。

從表情、語言看：可愛、直率。

師：就是這樣一位普通的小男孩卻兩次讓保羅感到意外，最終讓他明白“給予是快樂的”道理。學習課文4——11小節，找到男孩兩次讓保羅意外的句子，反覆讀，想一想，他們兩人的想法有什麼不同？

學生自學。

[設計意圖：從保羅觀察的角度，瞭解到男孩的普通，和後面的他帶給保羅的意外形成鮮明的對比，從而更彰顯其人格的高大。]

品讀第一次“意外”

出示句子：

“你是說，這車是你哥哥給你的，你不用花一分錢？”保羅點點頭。男孩驚歎地說：“哇！我希望……”

當看到小男孩驚歎的表情，聽到他說的話時，保羅是怎麼想的呢？小男孩又究竟希望什麼呢？

（1）保羅：保羅當然知道他希望什麼，他會希望他也有一個這樣的哥哥……

（2）小男孩：“我希望我將來也能像你哥哥那樣……”

師：保羅想到的是“得到”，而男孩想到的卻是“給予”，這是他們兩人想法不同的根本所在。試着讀讀這幾句話，把這種強烈的反差讀出來。

學生朗讀練習。

品讀第二次“意外”

師：出人意料的回答讓保羅開始覺得眼前的這個小男孩有點不同尋常，於是便邀請他乘車兜一圈。這時，男孩提出（出示句子）

“先生，你能把車開到我家門口嗎？”

這一次，男孩又讓保羅吃驚了，保羅是怎麼想的呢？而小男孩呢？

（1）保羅：坐一輛又大又漂亮的車子回家，在小朋友的面前是很神氣的事。

（2）小男孩：讓殘疾的弟弟坐在車裏，親眼看看好看的聖誕禮物。

師：保羅以爲男孩想到的是自己，而男孩想到的.卻是他人。

[設計意圖：通過研究標點、體悟語言、合理想象、情感朗讀等各種手段，體會小男孩的心理活動和保羅的心理感受。以對比的形式，感受男孩帶給保羅的“意外”，體會“給予”的真諦。]

師：車子開到了男孩門口，小男孩背出了他腿有殘疾的弟弟，對他於下了承諾……

出示句子：

“看見了嗎，很漂亮，對不對？這是他哥哥送給他的聖誕禮物！到那時候，你就可以坐在車裏，親眼看看我跟你講的那些好看的聖誕禮物了。”

師：反覆讀，你感受到了什麼？

學生讀、悟、交流，再感情朗讀。

師：多麼堅定的承諾，多麼美好的願望。相信小男孩會在多年後實現自己的夢想，一個爲了別人的夢想。你們認爲那時最快樂的人是誰？爲什麼？

（可以是弟弟得到禮物的快樂，更應是男孩能爲弟弟付出而感到快樂，給予所帶來的快樂）

[設計意圖：由衷的羨慕、難以抑制的興奮、堅定的信念和對未來的美好向往都在這短短的一句話中流露出來。這句話值得細細品味、推敲。把它掰開了、揉碎了細琢磨，再整體通過朗讀表現其中的種種含義]

四、感悟昇華（以“練筆”表達）

師：保羅爲這一對兄弟感動了，他把小弟弟抱進車裏，他們三個人一起過了一個難忘的夜晚。在聖誕節前夜，他們坐在車裏看到了什麼？三個人的心都很不平靜，他們又想到了什麼？拿起你得筆，乘着想象的翅膀，描繪下這美好的一夜。

學生補寫“他們三人坐在車上，車子緩緩地向前開着

（反饋）

師：在這個夜晚，保羅從內心裏感受到，給予是令人快樂的。在這個故事裏，誰給予誰什麼？

男孩給予弟弟

男孩給予保羅

保羅給予男孩

保羅給予弟弟

弟弟給予男孩

學生討論。

師：當我第一次看到這個故事的時侯，我真的很感動，她讓我想到一句格言“贈人玫瑰，手有餘香。”

[設計意圖：通過前面的學習，學生對“給予”的含義和小男孩的高尚情操有了一定的體會，在此基礎上，補寫三人夜遊的情景，相信“給予”所帶來的快樂和美好一定會出現在學生的筆端，這一環節，是情感的昇華。討論不同人之間的給予，是要讓學生明白，每個人都有給予的能力，也要善於感受到別人的給予。“愛可以啓迪愛，快樂能夠繁衍快樂”]

板書

給予是快樂的

男孩保羅

給予得到

他人自己

贈人玫瑰，手有餘香

人教版小學語文四年級上冊教學設計3

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，瞭解課文內容。

2、讀懂課文內容，從字裏行間感受小男孩美好的心靈。

3、體會“給予是快樂的”這句話的含義，激發學生無私奉獻、助人爲樂的美好思想感情。 重點難點:

從文章中人物的言語和行爲中體會小男孩的心理活動和保羅的心裏感受；激發學生無私奉獻、助人爲樂的思想感情。

教學過程：

一、談話導入，揭題解題

1、同學們，當老師表揚你時，心情怎樣？

2是啊，受到表揚，我們的心情是高興的、快樂的，但是有一種快樂，不但表現在臉上，還表現在心裏，這種快樂便是給予。這節課，老師將和大家一起學習第24課《給予是快樂的》。 板書課題，理解“給予”意思，理解課題意思。（課題就是助人爲樂的意思。）

齊讀課題。

二、預習探究，理清思路

1、課前同學們已經預習了課文，誰來說說通過預習，你知道了什麼？

2、請同學們打開課本113頁，自由朗讀這篇文章，邊讀邊想：文中寫了誰給予誰快樂？

3、同桌交流：看看誰找到的答案最多。

4、全班彙報：生說，教師副板書

（ ）給予（ ）快樂

保羅 男孩和弟弟

男孩 弟弟

保羅哥哥 保羅

教師小結，表揚同學們會讀書並問：在這些答案中，你認爲作者重點寫的是誰給予誰快樂？（男孩給予弟弟）

三、品讀文本，感悟男孩美好品質

１、請同學們默讀課文１——５自然段，邊讀邊想：你從哪句話中讀出男孩想把快樂給予弟

弟？並把給你留下深刻印象的地方畫下來。

學生默讀，教師巡視

彙報：你從哪句話中讀出男孩想把快樂給予弟弟？

學生讀畫的句子，教師重點指導朗讀第５自然段。

（１）指一生讀這段話，談體會。

（２）男孩和保羅的想法一樣嗎，你能說說他們的不同嗎？

（３）生說，教師填充表格，請同學們觀察表格：這兩個人的想法僅有一字之差，你能

找到嗎？（學生找到“有”和“當”）

這兩個字分別意味着什麼？生說，教師總結：“有”意味着擁有、索取，“當”意味着奉獻、給予，板書：奉獻

（４）你能讀出他們的不同嗎？找兩位同學讀，讀出不同。師生分角色讀，男女生合作

讀。

小結：男孩雖然小小年紀，但是當他看到這樣一輛又大又漂亮的車時，他想到的不是自己擁有，而是想到要奉獻給他的弟弟；當他聽說保羅有一個給予弟弟新車的哥哥時，男孩想到的不是想有一個這樣的哥哥，而是想當這樣的哥哥。聽了男孩的這句話，保羅大吃一驚，可是，更令他吃驚的還在後頭呢。

２、品讀第１１自然段，體會男孩美好心靈

（１）出示１１段內容，指一生讀。

（２）大家都來讀讀這段話，老師相信會讀書的你一定能讀出自己的體會。

（３）指生讀，談體會。引導學生從男孩的心情以及對弟弟的關愛方面談。

指導學生有感情地朗讀，讀出男孩的快樂心情以及對弟弟的關愛。

“講”字，你讀出了什麼？男孩平時除了對弟弟講聖誕禮物，還對弟弟講什麼？ 師小結：多好的哥哥啊！始終想的都是弟弟，平時給他講好看的聖誕禮物，今天想到的還是弟弟，你能把這種對弟弟的愛讀出來嗎？

３、在這之前，當男孩請求保羅把車開到家門口時，保羅怎樣想？

現在，聽了男孩的話後，保羅明白了什麼？

小結：保羅明白了，男孩不是想在小朋友面前炫耀汽車，而是想讓他那腿有殘疾的弟弟親眼看看汽車啊！聽了男孩的話，保羅的眼睛溼潤了，爲什麼？

師：是啊，他從沒見過這樣的孩子，一心想到不是自己，而是他的弟弟，所以保羅下了車——

生接讀課文“把小弟弟抱進了車裏。那個男孩眼睛裏閃着喜悅的光芒，也坐了進去。” 師：三個人一起走向了聖誕前夜，（出示聖誕夜景）瞧，聖誕節的夜晚流光溢彩，聖誕樹在璀璨的燈光下顯的更美麗了，上面掛滿了一份份美好的祝願，歡聲笑語溢滿整條街道，望着這美好的一切，從沒出過門的小弟弟很快樂，他第一次坐上了漂亮的汽車，第一次到過了他從沒到過的地方，第一次看到了他從沒看到的景物，所以今晚的他一定很難忘。

男孩和保羅爲什麼難忘？

小結：男孩因爲幫助弟弟，讓弟弟坐上汽車，看到弟弟快樂，男孩也很快樂，所以今晚的他也很難忘。

保羅呢，被男孩的品質感動、感染，幫助兄弟倆坐上汽車，看到兄弟倆快樂，他也懂得了幫助別人是快樂的，最重要的是，他從內心裏感受到：給予是令人快樂的。

出示最後一段：齊讀。

四、拓展延伸

１、通過剛纔的學習，你能不能說說現在理解的“給予”的內涵。

２、自古至今，人們都把樂於助人、無私奉獻當作美好的品德，有許多人，也在像文

中的男孩一樣，像保羅以及保羅的哥哥一樣，默默奉獻着愛心。

出示名人名言，指生讀。

３、生活中，書籍中都有許多關於奉獻，關於給予的故事，請同學們拿出課前老師發

給你的閱讀材料《愛心樹》，然後思考，大樹爲什麼很快樂？

學生讀後，交流問題。

４、總結：大樹因爲給予男孩幫助而感到快樂，他的愛心同樣讓我們感動，希望同學

們在今後的生活中，能夠多給予別人一份幫助，多給予別人一絲關懷，自己也收穫一份真正的快樂。

５、推薦閱讀：

《給，永遠比拿愉快》

《愛的教育》