4年級上冊《火燒雲》教學片斷及點評
【4年級上冊《火燒雲》教學片斷及點評】
師:課文中有一句話告訴我們，什麼樣的雲叫“火燒雲”，找到這句話用波浪線畫下來。
(生默讀、勾畫。)
生:在第2自然段的開頭，天空的雲從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空着了火。
師:完全正確!還有誰找對了?
(學生紛紛舉手。)
師:大家都找對了!誰再來讀一讀?
生:天空的雲從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空着了火。
師:爲什麼這樣的雲，叫它“火燒雲”呢?
(學生紛紛舉手。)
生:因爲這種雲從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空着了火。
師:你只是把這個句子又讀了一遍，剛纔咱們讀過了，你怎麼知道它叫“火燒雲”?
生:因爲這句話中說，這個雲好像是天空着了火一樣，所以就叫它“火燒雲”了。
師:你看天空的雲從西邊燒起來，一直燒到東邊，就好像整個天空着了火。這是一個原因，還有嗎?
生:因爲天上的雲是紅彤彤的，一般燃燒着的東西會是紅彤彤的，所以纔會得名“火燒雲”的。
師:我想，這一句話，你一定能讀得更好。請你試試。
生:天空的雲從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空着了火。
師:讀得多好!你突出了火燒雲的什麼?
生:顏色，紅彤彤的。
師:紅彤彤是火燒雲的基本顏色，對吧?這是第二點，還有嗎?
(板書:顏色。)
生:就是它變化很多，比如說，變化的形狀很多，一會兒變成馬，一會兒變成老虎，一會兒變成獅子。
師:你已經從這一句話中，想到了後面的有關內容去了，不急，待會兒我們再討論你說的這部分內容，好嗎?同學們，“天空的雲從西邊一直燒到東邊”，請把“一直”這個詞語圈下來。想一想:爲什麼要用這個“一直”呢?
(老師邊讀邊做“一直”的手勢。)
生:只有火燒得很大，它才能燒得很快，從西邊一下子就燒到了東邊來了。這個火燒雲燒得這麼紅，它就像一團熊熊烈火一樣，從西邊一直燒到東邊去。
師:對呀，從西邊一直燒到東邊，你看，時間之——
生:短。
師:速度之——
生:快。
師:景色之——
生:奇(美)。
師:火燒雲時間之短，速度之快，景色之奇，由“一直”這個詞語可見。現在你明白爲什麼叫它“火燒雲”了吧，你覺得“火燒雲”這個名字怎樣呢?
生:這個名字很形象，讓人能想象出火在天上燃燒的景象。
生:“火燒雲”很生動，雲從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的。
生:一般我們見到的雲的名字有“白雲”、“烏雲”、“紅雲”，這裏叫它“火燒雲”，很特別，也很有意思。
師:是呀，對我們這些生活在城市裏的孩子來說，“火燒雲”真是太神奇，太特別了。讓我們再來一起朗讀——
生:天空的雲從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空着了火。
師:你看，就這一句話，我們通過讀讀，畫畫，圈圈，品品，就體會到了火燒雲的特點。
……
總評:盧雷老師的這個教學片斷，緊緊扣住了一個重點句子——“天空的雲從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的`，好像是天空着了火”，反覆凸顯了一個名字—— “火燒雲”，通過引導學生讀讀，畫畫，圈圈，品品，展開了一段有聲有色的閱讀對話。課上，盧老師着力引導學生圍繞“火燒雲”這個名字，品出了其中的三重味道。
一、發現的味道——什麼樣的雲叫“火燒雲”?
“火燒雲”是什麼樣的?這是學生閱讀中的第一問題，也是閱讀這篇課文的興趣點所在。而這個問題，作者已經在課文的第2自然段開頭寫得明明白白。盧老師抓住了學生的這個閱讀興趣點，引導學生回到文中，靜靜的讀書，感受發現的味道——“課文中有一句話告訴我們，什麼樣的雲叫‘火燒雲’，找到這句話用波浪線畫下來”。你看，這樣的教學簡潔明快，容易激發起學生的閱讀興趣，同時也爲下面的語言品味奠定基石。
二、探究的味道——爲什麼會叫它“火燒雲”?
如果說“什麼樣的雲叫‘火燒雲’”，這是一個讀書發現的問題，那麼盧老師接下來提出的“爲什麼會叫它‘火燒雲’”，則是一個頗值得咀嚼回味的探究性問題。課上，一問激起千層浪，學生的思維變得活躍起來，雲的形態像火在燃燒，雲的顏色像火在燃燒，雲變化的速度之快像火在燃燒。是的，當我們的閱讀課堂上，學生一旦能潛入文本之中，每一字詞的內涵，都會被開掘出來，此時的文本解讀，將會變得格外飽滿。而學生也正是在這樣飽滿的解讀之中，充分經歷着文本言語的探究之旅，從而品味出文本中的獨特味道。
三、欣賞的味道——“火燒雲”這個名字怎樣?
“火燒雲”這個名字在盧老師的課上，可謂是一詠三嘆。“你覺得‘火燒雲’這個名字怎樣呢?”盧老師的這一問題設計，把學生由剛纔的探究之旅中點撥出來，轉向了對“火燒雲”這個名字的欣賞品味之中。這時學生所發表的看法——很形象、很生動、很特別、很有意思，不是一種概念式的空泛欣賞，而是緊緊地附着在文本的具體言語之中的深刻認識。或許一開始，學生們是被“火燒雲”的形態、顏色吸引着，而現在他們正在回味着“火燒雲”這個貼切傳神的名字呢。
閱讀教學中 生:快。
師:景色之——
生:奇(美)。
師:火燒雲時間之短，速度之快，景色之奇，由“一直”這個詞語可見。現在你明白爲什麼叫它“火燒雲”了吧，你覺得“火燒雲”這個名字怎樣呢?
生:這個名字很形象，讓人能想象出火在天上燃燒的景象。
生:“火燒雲”很生動，雲從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的。
生:一般我們見到的雲的名字有“白雲”、“烏雲”、“紅雲”，這裏叫它“火燒雲”，很特別，也很有意思。
師:是呀，對我們這些生活在城市裏的孩子來說，“火燒雲”真是太神奇，太特別了。讓我們再來一起朗讀——
生:天空的雲從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空着了火。
師:你看，就這一句話，我們通過讀讀，畫畫，圈圈，品品，就體會到了火燒雲的特點。
……
總評:盧雷老師的這個教學片斷，緊緊扣住了一個重點句子——“天空的雲從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空着了火”，反覆凸顯了一個名字—— “火燒雲”，通過引導學生讀讀，畫畫，圈圈，品品，展開了一段有聲有色的閱讀對話。課上，盧老師着力引導學生圍繞“火燒雲”這個名字，品出了其中的三重味道。
一、發現的味道——什麼樣的雲叫“火燒雲”?
“火燒雲”是什麼樣的?這是學生閱讀中的第一問題，也是閱讀這篇課文的興趣點所在。而這個問題，作者已經在課文的第2自然段開頭寫得明明白白。盧老師抓住了學生的這個閱讀興趣點，引導學生回到文中，靜靜的讀書，感受發現的味道——“課文中有一句話告訴我們，什麼樣的雲叫‘火燒雲’，找到這句話用波浪線畫下來”。你看，這樣的教學簡潔明快，容易激發起學生的閱讀興趣，同時也爲下面的語言品味奠定基石。
二、探究的味道——爲什麼會叫它“火燒雲”?
如果說“什麼樣的雲叫‘火燒雲’”，這是一個讀書發現的問題，那麼盧老師接下來提出的“爲什麼會叫它‘火燒雲’”，則是一個頗值得咀嚼回味的探究性問題。課上，一問激起千層浪，學生的思維變得活躍起來，雲的形態像火在燃燒，雲的顏色像火在燃燒，雲變化的速度之快像火在燃燒。是的，當我們的閱讀課堂上，學生一旦能潛入文本之中，每一字詞的內涵，都會被開掘出來，此時的文本解讀，將會變得格外飽滿。而學生也正是在這樣飽滿的解讀之中，充分經歷着文本言語的探究之旅，從而品味出文本中的獨特味道。
三、欣賞的味道——“火燒雲”這個名字怎樣?
“火燒雲”這個名字在盧老師的課上，可謂是一詠三嘆。“你覺得‘火燒雲’這個名字怎樣呢?”盧老師的這一問題設計，把學生由剛纔的探究之旅中點撥出來，轉向了對“火燒雲”這個名字的欣賞品味之中。這時學生所發表的看法——很形象、很生動、很特別、很有意思，不是一種概念式的空泛欣賞，而是緊緊地附着在文本的具體言語之中的深刻認識。或許一開始，學生們是被“火燒雲”的形態、顏色吸引着，而現在他們正在回味着“火燒雲”這個貼切傳神的名字呢。
閱讀教學中，我們不必也不可能對所有的語句作一詠三嘆的解讀，但這並不等於說我們不可以像盧老師這樣抓住重點詞句、扣住有特色的語言，引導學生反覆品味，品出文本中的幾重味道。閱讀教學中，我們要引領着學生，在文本言語世界中穿梭，體驗發現的味道，經歷探究的味道，分享欣賞的味道。若如此，則我們的閱讀教學，將是有香有色、有滋有味的。我們不必也不可能對所有的語句作一詠三嘆的解讀，但這並不等於說我們不可以像盧老師這樣抓住重點詞句、扣住有特色的語言，引導學生反覆品味，品出文本中的幾重味道。閱讀教學中，我們要引領着學生，在文本言語世界中穿梭，體驗發現的味道，經歷探究的味道，分享欣賞的味道。若如此，則我們的閱讀教學，將是有香有色、有滋有味的。
