四年級語文上冊《火燒雲》教案

　　四年級上冊《火燒雲》教學設計

　　教學目標：

1、學會本課的14個生字。能正確讀寫下列詞語：笑盈盈、茄子、跪着、兇猛、廟門、蹲着、威武、鎮靜、

恍惚、揉眼睛、偏偏。

2、有感情地朗讀課文，背誦課文。

3、讀文章，想畫面。瞭解火燒雲的顏色和形狀是怎樣變化的。

4、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，以及豐富的想象力。養成善於觀察的習慣。

思想教育：教育學生養成善於觀察的習慣。

　　教學重點：

1．繼續學習作者觀察事物和積累材料的方法。

2．瞭解火燒雲顏色、形狀的變化，激發學生熱愛大自然、觀察大自然的興趣。

教學準備：朗讀動畫錄音、圖片

教學時間： 二課時

　　教學過程：

　　第一課時

一、 導入課文：

你們見過火燒雲嗎？你能說說她給你的印象嗎？今天我們就來學習這一課。

二、初讀課文，學習生字詞，理解詞義。

三、讀課文，瞭解課文內容，按一定順序分段，概括段意。

1．朗讀課文，瞭解課文內容。提問：課文主要講了什麼？

（這篇課文講的是日落時的火燒雲，主要講了火燒雲的顏色、形狀及變化。）

2．指導學生分段、概括段意。

通讀全文是正確劃分段落的基礎，然後理清文章的脈絡，弄懂自然段間的關係。分段之前教師指導學生討論，“日

落時的火燒雲究竟是什麼樣子的？課文的哪部分講到了這一點？”

（課文的第3、4、5、6自然段講的是火燒雲的樣子。）

第1自然段講的是火燒雲嗎？（不是火燒雲，是火燒雲到來之前的霞光。）

最後一個自然段還在講火燒雲嗎？（這個自然段講火燒雲不見了，看不清了。）

現在請同學們考慮本文自然段之間的關係，應該按什麼順序分段。

（這篇課文是按照火燒雲到來前、出現時、消退後的順序來寫的，因此應該分爲三段。）

教師板書“三段”，學生討論段意。

四、請同學熟讀課文，爲進一步理解火燒雲的變化做準備。

　　第二課時

一、導入新課。

1．瞭解學生對火燒雲的認識。

教師板書課題，請同學齊讀課題，並以課題爲題。請同學討論，以達到了解學生對火燒雲認識程度的目的。什麼

叫“火燒雲”？你見過火燒雲嗎？你見過的火燒雲是什麼樣子？當時心情怎樣？

（火燒雲是日落或日出時天空出現的紅色雲霞，色彩非常美麗。）

2．明確結構，抓住特點。

已故作家蕭紅通過仔細觀察對火燒雲做了生動的描繪，語言精練準確，使人讀後有身臨其境的`感覺。那麼作者是

按照怎樣的順序寫“火燒雲”的呢？（課文是按照火燒雲到來前、出現時、消退後的順序寫的。）

板書：到來前 出現時 消退後

請同學們聽配樂朗讀課文，思考作者抓住火燒雲的什麼特點來寫的？哪一段主要寫了這一特點？

（作者抓住了火燒雲顏色和形狀的變化來寫的，課文第二段主要寫了這一特點。）

二、以讀促講，啓發想象。

1．學習第一段。

火燒雲出現之前，天空及周圍的景物是怎樣的？讀一讀，想一想。

（火燒雲出現之前，天空佈滿霞光，周圍的人和動物在霞光的照耀下呈現出各種顏色。）板書：霞光照耀“霞光”使哪些景物發生了變化？課文是怎樣具體描寫的？讀一讀，畫一畫，說一說。

火燒雲到來之前這些景物爲什麼會有這樣的變化？同樣的景物爲什麼會有不同的顏色？

提示同學把“小孩”、“大白狗”、“紅公雞”、“黑母雞”、“小白豬”、“老頭兒的鬍鬚”的顏色變化前後的情況對比着想象。

（由於霞光照在它（他）們身上，使顏色發生了變化。但是因爲底色不同，所以變化之後的顏色也不同。）

指導朗讀，體會火燒雲到來之前人們的喜悅心情。

2．學習第二段。電腦出示圖片，配合圖片理解火燒雲的美。

（1）默讀，畫出說明火燒雲出現的句子：

（“天上的雲從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好像是天空着了火。”）

想一想火燒雲是什麼樣子？（火燒雲是紅通通的，好像着了火。）

板書：紅通通 像着火

（2）理解“從西邊一直燒到東邊”。這句話中的“燒”是什麼意思？可以換成別的詞嗎？爲什麼？

（“燒”是燒火、着火的意思。在這句話中，任何字都不能替換“燒”，因爲“燒”既寫出了火燒雲上來時的顏色和動態，又寫出了火燒雲上來時的氣勢，而且還與後面的“着了火”相照應，更重要的是“燒”字在這裏點了題。）

（“從西邊一直燒到東邊”中的“一直”說明火燒雲的面積大，而且是運動的，“燒”字本身就給人一種跳動的感覺。）

指導學生朗讀，體會火燒雲的動感和美麗。（第二自然段）

請同學在課文中找出一句話準確地概括火燒雲的特點。（這個地方的火燒雲變化極多。）

“極”是什麼意思？“極多”又是什麼意思？（“極”表示程度深，多到了極點。“極多”就是很多、十分多、特別多、非常多。）

課文中連續出現的“一會兒”說明什麼？（說明火燒雲的變化不僅多而且也很快。）

板書：多、 快

火燒雲變化多主要是講顏色和形狀變化多，請同學們根據小黑板上的問題，邊讀邊想。

出示電腦課件：

①火燒雲的顏色變化有什麼特點？ ②具體表現在哪些地方？

要求學生高度概括出顏色多，變化快。然後具體說明。

（顏色多表現爲：火燒雲不單是紅色，還包括金、紫、黃、灰、百合色等說得出名的有九種，“還有些說也說不出來，見也沒見過的顏色。”）可以組織學生結合生活實際討論“半紫半黃”、“半灰半百合”、“葡萄灰”、“茄子紫”，以增強學生對火燒雲顏色多的認識。

（變化快表現爲：“一會兒……一會兒……”說明各種顏色交替出現，持續時間都很短，轉換頻繁而迅速。）

指導學生朗讀，注意“一會兒”，不一定讀得很快。爲背誦做準備。

板書：顏色 變化

啓發學生用合適的詞形容火燒雲的顏色特點。（絢爛多彩、五光十色、五顏六色、色彩斑斕……）

板書：色彩斑斕

火燒雲的顏色多變化快，火燒雲的形狀怎樣呢？請一位同學改動小黑板上的問題，要求同學們用學習描寫火燒雲顏色部分的方法自學描寫火燒雲的形狀部分。

出示電腦幻燈片：①火燒雲的形狀變化有什麼特點？

②具體表現在哪些地方？

（火燒雲的形狀多，變化快。作者描寫了馬、狗、獅子的形象，但很快就不見了。）

板書：形狀 變化

（3）教師在同學們自學這部分內容的基礎上，可讓學生合上書，看幻燈片，把同學們帶入火燒雲的情景中，讓他們感受火燒雲形狀的變化。這對理解課文內容，積累好詞好句有幫助。

①出示描繪火燒雲變化各種形態的圖片。

教師一邊演示一邊提問：圖上畫的像什麼？（馬、狗、獅子。）

教師把一種形狀定格在幻燈機上，讓學生結合課文內容，用適當的修辭手法描述圖意，儘量按照作者描寫馬、狗、獅子的方法來說。

提示：作者是按照怎樣出現→什麼樣子→怎樣消失來寫的。

②引導學生體會作者這樣寫火燒雲形狀的好處。

電腦出示一段話：火燒雲一會兒像馬，一會兒像狗，一會兒像獅子。真是形態萬千，變化多端。

請同學讀一遍之後，結合課文內容比較哪種寫法好。發散思維。

（書上的內容寫得生動具體，因爲不僅寫出了火燒雲的靜態，也就是像什麼，還寫出了火燒雲的動態，也就是爲什麼像。因此火燒雲的形象纔會栩栩如生，活靈活現。）

③指導學生按照作者的寫作思路想象天空中出現的其他動物、人物或植物，以此來訓練學生的想象及說話能力。

④啓發學生用合適的詞形容火燒雲形狀的特點。（形態萬千、形狀各異、變化多端、千姿百態……）

板書：形態萬千

（3）小結第二段，使學生對第二段有一個更清楚的認識。

火燒雲的顏色色彩斑斕，火燒雲的形狀形態萬千。作者細緻地觀察了火燒雲，抓住了變化極多這個特點，不僅寫出了火燒雲的靜態“像什麼”，還寫出了火燒雲的動態“怎麼像”，使人感到火燒雲不僅美麗，而且非常神奇。

遺憾的是火燒雲不能像一幅畫可以長久保存。 板書：奇

3．學習第三段

請同學齊讀第三段，想一想，此時的火燒雲又具有什麼特點？（火燒雲在迅速變化中消退了。）

“恍恍惚惚”是什麼意思？爲什麼這樣？（“恍恍惚惚”就是模模糊糊、看不清楚、若隱若現，虛虛實實。因爲火燒雲變化極快，所以人們的肉眼就會有這種感覺。）這時人們的心情怎樣？從哪些詞語可以看出來？

（火燒雲消失時，人們非常留戀。從“揉揉眼睛”，“沉靜了一會兒”，“可是”，“偏偏不等”這些詞語可以看出來。）請同學們帶着留戀的心情朗讀這一段。

板書：留戀

（三）總結全文，體會作者的寫作特點。

1．作者是怎樣觀察火燒雲的？

教師可以指導學生運用板書來體會作者的寫作特點。通過討論完成。作者在寫火燒雲的過程中，始終抓住火燒雲的特點，從火燒雲的顏色和形狀兩個方面進行了細緻地觀察。

2．啓發學生討論學習作者觀察事物的體會。

提示學生抓住兩點：一是觀察事物要抓重點；二是觀察事物時，既觀察靜態，也要觀察動態，做到靜動結合。

（四）結合板書，練習背誦。